【正文】 者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數論成敗，教師、家長依據分數對學生進行排序，造成分數至上的不良現象，把學生禁錮在為分數而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學生學習評價過分強調甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體發(fā)展。新課程改革要求建立促進學生全面發(fā)展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發(fā)展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養(yǎng)。發(fā)展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發(fā)展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現有問題和未來的發(fā)展?jié)摿Γㄟ^檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發(fā)學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。學生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。發(fā)展性評價觀真正實現“以學生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。 發(fā)展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發(fā)展根據《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，發(fā)展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評價強調發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學生發(fā)展的教育方法，促進他們的發(fā)展和表現，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發(fā)展。 發(fā)展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發(fā)展每個學生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評價要依據每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發(fā)展?jié)摿?，為每一學生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的方案。 發(fā)展性學生學習評價強調關注對過程的評價傳統(tǒng)的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發(fā)展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。促進發(fā)展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發(fā)展性評價強調搜集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料、數據，根據一定的標準對其發(fā)展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發(fā)展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。 發(fā)展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價傳統(tǒng)的學習評價只注重評價學生的學業(yè)成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發(fā)展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調培養(yǎng)目標和評價內容的多元化，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業(yè)成績，同時要關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發(fā)展。 發(fā)展性學生學習評價實行主體多元化評價 發(fā)展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發(fā)現自己、主動地發(fā)展自己。互評能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發(fā)展狀況的多種信息，有助于學生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發(fā)現他們的閃光點。 發(fā)展性學生學習評價強調評價方式的多樣化發(fā)展性學生學習評價強調把質性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發(fā)展情況。發(fā)展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優(yōu)點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現性評價法：所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發(fā)展現狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續(xù)進步信息的相關記錄和資料的匯集。 發(fā)展性學生學習評價引導學生發(fā)展科學素養(yǎng)新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發(fā)展性評價，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情，使學生產生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據實驗現象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發(fā)表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發(fā)揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。 發(fā)展性學生學習評價注重評價的激勵性激勵性評價是促進學生發(fā)展的有效措施。現代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發(fā)個體的動機，調動個體奮發(fā)向上的積極性，促進評價對象自我發(fā)展。激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。在教學中實施發(fā)展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發(fā)展”，全面提高學生的整體素質。參考文獻[1].蔣碧艷，：基于新課程背景下的實踐[M].華東師范大學出版社，2006,23.[2].趙必華，[M].安徽教育出版社，2007.[3].[M].浙江大學出版社，2004.[4].萬偉，秦德林，[M].教育科學出版社，2004,6.[5].宇文森，[M].福建教育出版社，2005,4.[6].，新評價[M].合肥工業(yè)大學出版社，2005,4.