【正文】 ；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設(shè)計及活動展示的評價。單元學(xué)習(xí)效果測試評價單元測試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。五、評價的具體措施：小學(xué)生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。評價主體多元化。二、評價目的：小學(xué)生發(fā)展性評價既是為了考察學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，有效地促進學(xué)生發(fā)展。在評價與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評價保障。4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。將學(xué)生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)?！霸疲阕鰴M著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。開始的一段時間，學(xué)生自評及學(xué)生互評，可能不規(guī)范，為使每個學(xué)生都能掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評價標(biāo)準(zhǔn)、集體選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在這些實踐性的評價活動中，對同學(xué)作出比較客觀的評價，當(dāng)然這需要一個過程。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的。家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。在教學(xué)長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌子有多長？”這樣的教學(xué)情境中有所體會。一、發(fā)展性評價以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價理念下,對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結(jié)。這是我恒久的理想和美麗的期待?！苯虒W(xué)實踐表明：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力正是在不斷完善和科學(xué)有效的評價機制運作中得以不斷促進和發(fā)展的。當(dāng)然，要使自己的激勵性評價語準(zhǔn)確而得體，生動而有效，決非一日之功。實現(xiàn)了評價的目的。而對于聰明的小馬虎的評語是：“如果再仔細一點，相信成功一定屬于你。例如：對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點，我會寫上“好樣的，我知道你一定還會更加努力”，“肯動腦筋的你方法一定最靈活”，“沒有最棒，只有更棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力。但是，如此重要的教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視了，代之以“優(yōu)、良、中、差”等簡單化、等級化、模式化的概念。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評價理念。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言“很好”，“不太好，聲音有點低。在一次次自我評價中，學(xué)生找到了自己的不足，也能發(fā)掘出自己的優(yōu)勢。原因就在于我指出學(xué)生的不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使課堂教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。（五）評價措辭委婉當(dāng)然，激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《將相和》一課，在拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣的問題：學(xué)習(xí)了這篇課文，你最喜歡誰？你想對他說些什么？生：我最喜歡趙王，我想說，趙王，你善于發(fā)現(xiàn)人才、3利用人才，還能“不拘一格”用人才。平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。他很興奮地坐下了。在一次習(xí)作課上，我讓學(xué)生講一件感動人心的事。我這樣評價注重了情感投入，熱情地給予了學(xué)生褒獎，讓學(xué)生真切地感受到了成功的愉悅。比如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，在播放完《火燒圓明園》 片段后，我設(shè)計了這樣的問題：剛才你看到了什么？感受到了什么？生：我看到了侵略者在圓明園里任意破壞東西，他們簡直是一群野獸。比如：“你讀得比老師還好！”“你的分析比老師的簡單明了！”“后生可畏啊，老師當(dāng)年就沒有你現(xiàn)在的膽量！”（4）與自身對比。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，學(xué)生過去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置等情況，并藝術(shù)性地加以運用，進行有效的激勵。我具體談?wù)勗谡Z文課堂上我是如何采用有效的激勵性評價引領(lǐng)學(xué)生逐步成長的。與此同時，學(xué)校還進行了形式多樣的校本培訓(xùn)，專題講座，課例評析，組內(nèi)討論等等。此外我還利用課余時間上網(wǎng)觀看專家的教學(xué)錄像，研究、領(lǐng)會課改精神在實踐中的具體運用，學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗，初步感知現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中評價方面存在的一些不足。我本人是這一課題實驗語文組的負責(zé)人，我想談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中評價方面所做的努力和取得的初步成績。第一篇：《發(fā)展性評價,學(xué)生進步的階梯》發(fā)展性評價，學(xué)生進步的階梯太原市清徐縣清源鎮(zhèn)中小校西關(guān)小學(xué)田曉艷——記小學(xué)語文發(fā)展性評價研究過程中的心得語文是樹——碧玉妝成一樹高評價是藤——藤長葉茂花更紅語文是花——花香醉人人不知評價是風(fēng)——春風(fēng)楊柳萬千條——題記新課程如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進了課堂，洋溢著人文氣息的新理念更是滌蕩著我年輕的心懷。經(jīng)過兩年的不斷摸索，我校已經(jīng)初步建立了開放、科學(xué)、高效的評價體系。我研讀的書籍有：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《語文教育學(xué)引論》《課堂教學(xué)論》《新課程評價的理論與方法》《走進新課程》《課堂教學(xué)平分規(guī)則》等，閱讀的論文有《新教學(xué)模式中的教學(xué)評價》《淺談?wù)Z文教學(xué)中的教學(xué)評價》《多元教學(xué)評價的發(fā)展與趨勢》等。外出學(xué)習(xí)、聽課回來后，我都寫出詳細的學(xué)習(xí)體會，向組內(nèi)老師介紹自己的感受，發(fā)揮培訓(xùn)的輻射作用，達到資源共享。評價要貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，尤其在課堂上，教師的積極反饋，激勵性評價，往往會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越高漲，學(xué)習(xí)勁頭越來越足。對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)”。比如：“你的想法最有獨創(chuàng)性！”“這樣的分析確實高人一籌！”（3）與教師對比。”教師評價要注意真情流露。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們不要把所有學(xué)生放在同一標(biāo)準(zhǔn)下審視，應(yīng)注意每位學(xué)生的點滴變化，適時進行評價，決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，要善于“從雞蛋里挑出骨頭來”——從看起來一無是處的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。同時給了他一個鼓勵的微笑，然后我和全班同學(xué)一起為他鼓掌。所以我們應(yīng)以一顆敏感的心去傾聽學(xué)生的發(fā)言，就像在接受一陣清新的春風(fēng)，這樣，我們的評價一定充滿真誠，我們的真誠也一定能打動學(xué)生。充滿機智的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的，有很大的激勵作用，由課本自然過渡到學(xué)生，使評價成為了教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分?！钡谌齻€情感到位了，我評價道：“呀，這下我真的看到了草原的很多美景啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。１、自評自評就是讓學(xué)生自己評價自己，比如每次寫完日記或作文后，我都要求學(xué)生對照老師的評語做出自我評價。教學(xué)《鳥的天堂》一課，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果時，我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評一評同學(xué)讀書的情況。還需努力哦！”……4慢