【正文】 的天堂！李強，你就差一點，聲音不太響亮，沒有讀出眾鳥紛飛的場面。還需努力哦！”……4慢慢的，我覺得學生由拿著放大鏡給同學找缺點逐步地向客觀的評價甚至是欣賞同學方面努力了。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的評價理念。在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，我都注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴是心誠意切、實事求是的，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，在評價中共同進步，全面發(fā)展。激勵性評價真正發(fā)揮了它的階梯作用。四、作業(yè)評價，再現激勵功能作業(yè)評價是溝通師生信息與情感聯系的橋梁，是課堂教學的有效延續(xù)和補充，對于學生的發(fā)展能起到畫龍點睛的作用。但是，如此重要的教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視了，代之以“優(yōu)、良、中、差”等簡單化、等級化、模式化的概念。實踐證明，要想讓每個學生都得到充分的發(fā)展，因材施教是有效的策略，表現在作業(yè)評價上，需要以因人而異的人性化語言，在有效訂正錯誤的前提下，充滿激情，照亮學生心靈，樹立學生的自信。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能在學生的心田里生根發(fā)芽。” 教師應用賞識的眼光和心態(tài)去對待學生的作業(yè)，從中尋找細微的閃光點，用賞識的語言進行激勵。例如：對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據特點，我會寫上“好樣的，我知道你一定還會更加努力”，“肯動腦筋的你方法一定最靈活”，“沒有最棒，只有更棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力。即使對于錯題，我也會針對錯因，靈活運用“再想一想你會有辦法的”，“再檢查一遍，肯定答案”，“格式是對的，那么過程檢查過嗎？”等啟示性批語，讓學生主動按評語的提示去改正，改正后我再檢查、表揚、激勵。對于一向愛動腦的學生我的評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新?！薄?這真是奇思妙想，讓同學佩服！”等等。而對于聰明的小馬虎的評語是：“如果再仔細一點，相信成功一定屬于你?！?對作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！” 而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫得再漂亮點，就更好了。” 總之，作業(yè)評價要因人而異，要用感情、智慧為手段，要以呵護學生的心靈、照亮學生的前途為5目的。如此評價溝通了師生情感，呵護學生的心靈，樹立了學生的信心。實現了評價的目的?？死茁宸蛘f：“現實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！边@就需要我們對課改的理念深入理解和再認識。當然，要使自己的激勵性評價語準確而得體，生動而有效，決非一日之功。它雖產生于即興，卻根植于深厚的教學積淀。只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能達到隨心所欲的點化境界，才能使學生獲得求知路上的“別有洞天”。“靠近清泉，心靈就會滋潤；創(chuàng)新評價，生命就會舞蹈?！苯虒W實踐表明：小學生的語文學習能力正是在不斷完善和科學有效的評價機制運作中得以不斷促進和發(fā)展的。教學中，由于我充分發(fā)揮了評價的激勵性功能，我驚喜地發(fā)現，學生思維活躍了，學習興趣濃厚了，合作精神和探究意識明顯增強了，學生順著這根評價的藤，不斷進步，不斷提高。學生在坦誠、關愛、相互尊重的評價氛圍中，樂于接受評價，善于自我反思、自我教育，促進了學生全面發(fā)展。我愿意以此拋磚引玉，在今后的教育教學實踐中與廣大教育工作者協(xié)作探索，奮力揚起科學評價的風帆，在評價中為孩子們打開一扇通往更廣闊天地的窗口。這是我恒久的理想和美麗的期待。參考文獻：《小學語文課程標準》《在課改中成長》《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《課堂教學論》《新課程評價的理論與方法》2011年3月29日第二篇：發(fā)展性學生評價學生的學習評價內容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學評價理念下,對小學數學學習實施發(fā)展性評價的重點和方法進行總結。有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發(fā)展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統(tǒng)一要求，只要能夠促進學生的發(fā)展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發(fā)展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。一、發(fā)展性評價以評價學生的學習過程為重點學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。用鉛筆、橡皮擦、數學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數學書作為測量工具。桌子可以用數學書測量，如果測量比數學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數學思想方法，喜歡上思考數學，對學習數學產生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點?；A教育課程改革強調對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段教師的日常觀察，生活中的即時評價。即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。“好”，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發(fā)言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是