【正文】 的天堂！李強(qiáng)，你就差一點(diǎn)，聲音不太響亮，沒有讀出眾鳥紛飛的場面。還需努力哦！”……4慢慢的，我覺得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評價(jià)甚至是欣賞同學(xué)方面努力了。這樣的評價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個(gè)孩子的個(gè)體差異，愛護(hù)了每個(gè)孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評價(jià)理念。在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價(jià)方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)，我都注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴是心誠意切、實(shí)事求是的，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評價(jià)中共同進(jìn)步，全面發(fā)展。激勵(lì)性評價(jià)真正發(fā)揮了它的階梯作用。四、作業(yè)評價(jià)，再現(xiàn)激勵(lì)功能作業(yè)評價(jià)是溝通師生信息與情感聯(lián)系的橋梁，是課堂教學(xué)的有效延續(xù)和補(bǔ)充，對于學(xué)生的發(fā)展能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是，如此重要的教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視了，代之以“優(yōu)、良、中、差”等簡單化、等級化、模式化的概念。實(shí)踐證明，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，因材施教是有效的策略，表現(xiàn)在作業(yè)評價(jià)上，需要以因人而異的人性化語言，在有效訂正錯(cuò)誤的前提下，充滿激情，照亮學(xué)生心靈，樹立學(xué)生的自信。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。” 教師應(yīng)用賞識的眼光和心態(tài)去對待學(xué)生的作業(yè)，從中尋找細(xì)微的閃光點(diǎn)，用賞識的語言進(jìn)行激勵(lì)。例如：對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊，根據(jù)特點(diǎn)，我會寫上“好樣的，我知道你一定還會更加努力”，“肯動腦筋的你方法一定最靈活”，“沒有最棒，只有更棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵(lì)繼續(xù)努力。即使對于錯(cuò)題，我也會針對錯(cuò)因，靈活運(yùn)用“再想一想你會有辦法的”，“再檢查一遍，肯定答案”，“格式是對的，那么過程檢查過嗎？”等啟示性批語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后我再檢查、表揚(yáng)、激勵(lì)。對于一向愛動腦的學(xué)生我的評語是：“你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。”“ 這真是奇思妙想，讓同學(xué)佩服！”等等。而對于聰明的小馬虎的評語是：“如果再仔細(xì)一點(diǎn)，相信成功一定屬于你?！?對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！” 而對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評議是：“做得很好！如能把字寫得再漂亮點(diǎn)，就更好了。” 總之，作業(yè)評價(jià)要因人而異，要用感情、智慧為手段，要以呵護(hù)學(xué)生的心靈、照亮學(xué)生的前途為5目的。如此評價(jià)溝通了師生情感，呵護(hù)學(xué)生的心靈，樹立了學(xué)生的信心。實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的目的?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！边@就需要我們對課改的理念深入理解和再認(rèn)識。當(dāng)然，要使自己的激勵(lì)性評價(jià)語準(zhǔn)確而得體，生動而有效，決非一日之功。它雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀。只有自己懂得更多，看得更遠(yuǎn)，想得更深，才能達(dá)到隨心所欲的點(diǎn)化境界，才能使學(xué)生獲得求知路上的“別有洞天”?！翱拷迦?，心靈就會滋潤；創(chuàng)新評價(jià)，生命就會舞蹈?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力正是在不斷完善和科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制運(yùn)作中得以不斷促進(jìn)和發(fā)展的。教學(xué)中，由于我充分發(fā)揮了評價(jià)的激勵(lì)性功能，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維活躍了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，合作精神和探究意識明顯增強(qiáng)了，學(xué)生順著這根評價(jià)的藤，不斷進(jìn)步，不斷提高。學(xué)生在坦誠、關(guān)愛、相互尊重的評價(jià)氛圍中，樂于接受評價(jià)，善于自我反思、自我教育，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。我愿意以此拋磚引玉，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中與廣大教育工作者協(xié)作探索，奮力揚(yáng)起科學(xué)評價(jià)的風(fēng)帆，在評價(jià)中為孩子們打開一扇通往更廣闊天地的窗口。這是我恒久的理想和美麗的期待。參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《在課改中成長》《小學(xué)語文教師》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》《課堂教學(xué)論》《新課程評價(jià)的理論與方法》2011年3月29日第二篇：發(fā)展性學(xué)生評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容摘要：為了全面真實(shí)地評價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價(jià)把教學(xué)過程與評價(jià)過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評價(jià)的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實(shí)踐等等）。評價(jià)也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念下,對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的重點(diǎn)和方法進(jìn)行總結(jié)。有這樣一個(gè)故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個(gè)價(jià)錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價(jià)錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因?yàn)樘柎a大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價(jià)提出了新的理念：評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過程評價(jià)”為重點(diǎn)，建立評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系。對學(xué)生的評價(jià)不強(qiáng)求統(tǒng)一要求，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點(diǎn)就是最好的評價(jià)。評價(jià)也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價(jià)信息。一、發(fā)展性評價(jià)以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價(jià)，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動參與教學(xué)的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)。在教學(xué)長度單位“厘米”時(shí)，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌子有多長？”這樣的教學(xué)情境中有所體會。用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學(xué)們測量的結(jié)果不一樣，這個(gè)時(shí)候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個(gè)同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測量工具。桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進(jìn)一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進(jìn)而引出“厘米”。測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個(gè)孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價(jià)的重點(diǎn)。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。強(qiáng)調(diào)評價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異，這就要求運(yùn)用多種評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)呢？二、發(fā)展性評價(jià)以多種多樣的評價(jià)方法為手段教師的日常觀察，生活中的即時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)可以是一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)翹起的大拇指，一句恰到好處的指點(diǎn)，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是鼓勵(lì)??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)槟愕奈⑿?，孩子會感受到你的信任，因?yàn)槟愕馁澰S，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵(lì)性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進(jìn)步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價(jià)顯得很蒼白無力?！昂谩?，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進(jìn)步”，應(yīng)該指出進(jìn)步在哪，還需要注意的地方。評價(jià)要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處，有針對性的評價(jià)可以使評價(jià)發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評價(jià)中認(rèn)識到自己的長處和不足，是