【文章內容簡介】 的多主體參與的過程，因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發(fā)展。在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態(tài)度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。五、運用多樣化的評價方法教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現(xiàn)象，會影響評價結果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學質量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質量以及改正來評價；二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學生完成該項作業(yè)的水平和能力來評價。課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現(xiàn)。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導與矯正。成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結與反思等。二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學生在數(shù)學學習的發(fā)展上必然存在差異，應允許一部分學生經(jīng)過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發(fā)展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。第三篇：發(fā)展性教學評價發(fā)展性教學評價在《國務院關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強調建立促進教師和學生發(fā)展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。發(fā)展性教學評價是以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎的。一方面注重教師個人價值、專業(yè)價值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務能力和創(chuàng)新素質，促進教師的長遠發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學平臺，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進全體學生的全面自主發(fā)展，提高學生創(chuàng)新素質和實踐能力。（一）發(fā)展性教學評價的特點。傳統(tǒng)的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而發(fā)展性課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而發(fā)展性課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。傳統(tǒng)課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發(fā)展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發(fā)展的而非獎懲的。傳統(tǒng)的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學生不能從教師的語氣、語調、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。（二）基于學生發(fā)展的評價基于學生發(fā)展評價的理念教育以促進學生的發(fā)展為根本目的，評價作為教育中的一個重要組成部分，自然也應該以此為己任?；诖耍源龠M學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學生評價的理念和評價體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學生評價。教育應該促進學生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評價的關鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學生，而不是用一把固定的尺子對學生進行分類。它不是為了評價而評價，更多體現(xiàn)的是一種全新的評價理念，其理想的情況是，教學和評價融為一體。它的根本特征是：結果評價和形成性評價并重，重在學生的思考和發(fā)展過程；評價角度多元化（評價對象面對全體學生、評價內容多樣、評價標準多重性、評價方式多樣化）；學生和教師之間是一種互動的評價，學生是評價的主體；評價的目的是為了學生的發(fā)展，而非獎懲；評價要在科學客觀的基礎上讓學生能感受到教師的暖意和鼓勵，是一種師生情感的交流。 1）學習過程檔案袋評價法檔案袋評價可以較為全面地考察學生，還可以使學生從一系列考試的消極應付者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者。從學生的角度來說，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學習過程進行反思，學生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。學習過程檔案袋不只是一個儲存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學生針對學習與個人發(fā)展進行對話。這樣的對話也可以在教師和學生、學生與學生、學生與家長之間進行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W習的實驗室，有助于學生獲取新的知識與技能的同時能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也能較為全面的評價一個學生。2）真實性評價指通過觀察學生在完成實際任務時的表現(xiàn)來評價學生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時也被稱為“能力評價”、“績效評價”、“表現(xiàn)性評價”。真實性評價應該包含一個真實性任務，即類似于某一具體領域的專家所面臨的那些真實生活活動、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認知思維。而高級思維技能指需要相對復雜認知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運用高級智力過程的思維，如認真分析論點、思考其他觀點、評價其他觀點并做出適當?shù)慕Y論。真實性評價還應該讓學生展示出他們對必要學習知識的掌握，其評價的關注點是學生能夠做什么而不是知道什么。學習一開始就應該讓學生了解評價的標準，以便學生能夠運用標準評價自己的工作。（三）基于教師發(fā)展的評價教師評價從根本上取決于人們的價值選擇。在功利主義彌漫社會各個角落的時候，功利性追求也影響著人們審視教育價值的視線。這導致目前教師評價中普遍存在的問題是：教師評價實證化，并且將實證結果與教師獎罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評價僅強調了社會和學校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于