新課程改革與發(fā)展性教育評價(編輯修改稿)
2025-07-26 02:00 本頁面
【文章內容簡介】 需要教”蔡元培：“教育者，非為以往，非為現在，專為將來?！苯o學生獵槍而不是獵物干糧、獵槍、指南針現代教育評價“不應該拘泥于昨天，糾纏于歷史，側重于回顧”，“應該著眼于明天，有利于發(fā)展，側重于改進。”評價的主體由“教師”轉向“學生”“學習的主體”理應該成為“評價的主體”。教師的話語霸權：愛哭是你的天性。學生應該參與評價、學生能夠參與評價引導學生評價、體現目標要求、強化學習動機，努力使自己優(yōu)秀學生參與評價更能夠激發(fā)主體情感，激發(fā)學習動機和興趣，發(fā)揮評價功能。 馬克思：“情感是一個精神飽滿為自己目標而奮斗的人的本質力量。”列寧：“沒有人的情感，則過去、現在和將來永遠也不可能有人對真理的追求。” 情感產生興趣和動力：：“財富、幸福、興趣、榮譽、成功”——“在你最感興趣的事物里，隱藏著你人生的秘密。”主體性是教育的第一生產力！評價的指標由“分數”轉向“素質”高分低能現象突出：新讀書無用論：“種田不如老子，作飯不如嫂子”；錦州師院找老師調查：“不知道棉花能作衣服的學生占45%，不知道甘蔗能榨糖的占65%，不知道豆角、黃瓜長在哪里的學生占50%。” ()缺乏能力：牛津、劍橋、微軟面是怪題中國人科學素質低，成人(1869歲)%（2001），%（1990）分數不能說明什么，只是智力的一部分；分數的科學性——信度、效度、難度、區(qū)分度特別是在分數評價中處理失當：96%的學校還在排隊，68%的學校經常排隊；75%的學生對此反感、厭煩，排隊導致學生心理疾病和自殺分數創(chuàng)造差生，分數排考場、分數與兩免一保掛鉤。美國視分散為隱私。巴甫洛夫：“一切頑固、沉重的憂郁與焦慮，足以給各種疾病大開方便之門。”山西五年紀學生恬恬因為學習壓力太大而自殺；南京14歲少年跳樓，懷揣未作完的試卷；北大研究生離家出走。評價的眼光從“結果”轉向“過程” 以成敗論英雄，一次考試定終身，埋沒了不少人才。只看結果也有失教育評價的公平性（起點不一樣）。首先，分數不能說明教育的全部，包含不了教師辛苦和影響其次，教育活動已經結束，無法補救，教育評價成為馬后炮再次，評價起點不同，有失評價的公平性（城市與農村，重點學校與非重點）最后，學生的發(fā)展伴隨教育的過程，天天有進步，天天有成功！要正確認識“差生”：差生——后進生——待轉化生——待優(yōu)生——是教師創(chuàng)造了差生：%的學生是從教師的口中知道“差生”一詞的；“世上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，是因為上帝特別喜歡他的芬芳?！辈荒芏⒆∫淮髲埌准埳系囊粋€小疵點而忽略了大部分的純潔在老師評價眼中：“沒有聰明學生與笨學生之分，都是有潛質的
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