新課程改革與發(fā)展性教育評價(jià)(編輯修改稿)
2025-07-26 02:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 需要教”蔡元培：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來。”給學(xué)生獵槍而不是獵物干糧、獵槍、指南針現(xiàn)代教育評價(jià)“不應(yīng)該拘泥于昨天，糾纏于歷史，側(cè)重于回顧”，“應(yīng)該著眼于明天，有利于發(fā)展，側(cè)重于改進(jìn)?！痹u價(jià)的主體由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”“學(xué)習(xí)的主體”理應(yīng)該成為“評價(jià)的主體”。教師的話語霸權(quán)：愛哭是你的天性。學(xué)生應(yīng)該參與評價(jià)、學(xué)生能夠參與評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、體現(xiàn)目標(biāo)要求、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，努力使自己優(yōu)秀學(xué)生參與評價(jià)更能夠激發(fā)主體情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)揮評價(jià)功能。 馬克思：“情感是一個(gè)精神飽滿為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量。”列寧：“沒有人的情感，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有人對真理的追求?！? 情感產(chǎn)生興趣和動力：：“財(cái)富、幸福、興趣、榮譽(yù)、成功”——“在你最感興趣的事物里，隱藏著你人生的秘密?！敝黧w性是教育的第一生產(chǎn)力！評價(jià)的指標(biāo)由“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”高分低能現(xiàn)象突出：新讀書無用論：“種田不如老子，作飯不如嫂子”；錦州師院找老師調(diào)查：“不知道棉花能作衣服的學(xué)生占45%，不知道甘蔗能榨糖的占65%，不知道豆角、黃瓜長在哪里的學(xué)生占50%。” ()缺乏能力：牛津、劍橋、微軟面是怪題中國人科學(xué)素質(zhì)低，成人(1869歲)%（2001），%（1990）分?jǐn)?shù)不能說明什么，只是智力的一部分；分?jǐn)?shù)的科學(xué)性——信度、效度、難度、區(qū)分度特別是在分?jǐn)?shù)評價(jià)中處理失當(dāng)：96%的學(xué)校還在排隊(duì)，68%的學(xué)校經(jīng)常排隊(duì)；75%的學(xué)生對此反感、厭煩，排隊(duì)導(dǎo)致學(xué)生心理疾病和自殺分?jǐn)?shù)創(chuàng)造差生，分?jǐn)?shù)排考場、分?jǐn)?shù)與兩免一保掛鉤。美國視分散為隱私。巴甫洛夫：“一切頑固、沉重的憂郁與焦慮，足以給各種疾病大開方便之門?！鄙轿魑迥昙o(jì)學(xué)生恬恬因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力太大而自殺；南京14歲少年跳樓，懷揣未作完的試卷；北大研究生離家出走。評價(jià)的眼光從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程” 以成敗論英雄，一次考試定終身，埋沒了不少人才。只看結(jié)果也有失教育評價(jià)的公平性（起點(diǎn)不一樣）。首先，分?jǐn)?shù)不能說明教育的全部，包含不了教師辛苦和影響其次，教育活動已經(jīng)結(jié)束，無法補(bǔ)救，教育評價(jià)成為馬后炮再次，評價(jià)起點(diǎn)不同，有失評價(jià)的公平性（城市與農(nóng)村，重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)）最后，學(xué)生的發(fā)展伴隨教育的過程，天天有進(jìn)步，天天有成功！要正確認(rèn)識“差生”：差生——后進(jìn)生——待轉(zhuǎn)化生——待優(yōu)生——是教師創(chuàng)造了差生：%的學(xué)生是從教師的口中知道“差生”一詞的；“世上每個(gè)人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，是因?yàn)樯系厶貏e喜歡他的芬芳?！辈荒芏⒆∫淮髲埌准埳系囊粋€(gè)小疵點(diǎn)而忽略了大部分的純潔在老師評價(jià)眼中：“沒有聰明學(xué)生與笨學(xué)生之分，都是有潛質(zhì)的
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