新課程改革與發(fā)展性教育評價(編輯修改稿)
2025-07-26 02:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 需要教”蔡元培：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，專為將來。”給學生獵槍而不是獵物干糧、獵槍、指南針現(xiàn)代教育評價“不應該拘泥于昨天，糾纏于歷史，側(cè)重于回顧”，“應該著眼于明天，有利于發(fā)展，側(cè)重于改進?！痹u價的主體由“教師”轉(zhuǎn)向“學生”“學習的主體”理應該成為“評價的主體”。教師的話語霸權(quán)：愛哭是你的天性。學生應該參與評價、學生能夠參與評價引導學生評價、體現(xiàn)目標要求、強化學習動機，努力使自己優(yōu)秀學生參與評價更能夠激發(fā)主體情感，激發(fā)學習動機和興趣，發(fā)揮評價功能。 馬克思：“情感是一個精神飽滿為自己目標而奮斗的人的本質(zhì)力量?！绷袑帲骸皼]有人的情感，則過去、現(xiàn)在和將來永遠也不可能有人對真理的追求?！? 情感產(chǎn)生興趣和動力：：“財富、幸福、興趣、榮譽、成功”——“在你最感興趣的事物里，隱藏著你人生的秘密?！敝黧w性是教育的第一生產(chǎn)力！評價的指標由“分數(shù)”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)”高分低能現(xiàn)象突出：新讀書無用論：“種田不如老子，作飯不如嫂子”；錦州師院找老師調(diào)查：“不知道棉花能作衣服的學生占45%，不知道甘蔗能榨糖的占65%，不知道豆角、黃瓜長在哪里的學生占50%?！?()缺乏能力：牛津、劍橋、微軟面是怪題中國人科學素質(zhì)低，成人(1869歲)%（2001），%（1990）分數(shù)不能說明什么，只是智力的一部分；分數(shù)的科學性——信度、效度、難度、區(qū)分度特別是在分數(shù)評價中處理失當：96%的學校還在排隊，68%的學校經(jīng)常排隊；75%的學生對此反感、厭煩，排隊導致學生心理疾病和自殺分數(shù)創(chuàng)造差生，分數(shù)排考場、分數(shù)與兩免一保掛鉤。美國視分散為隱私。巴甫洛夫：“一切頑固、沉重的憂郁與焦慮，足以給各種疾病大開方便之門。”山西五年紀學生恬恬因為學習壓力太大而自殺；南京14歲少年跳樓，懷揣未作完的試卷；北大研究生離家出走。評價的眼光從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程” 以成敗論英雄，一次考試定終身，埋沒了不少人才。只看結(jié)果也有失教育評價的公平性（起點不一樣）。首先，分數(shù)不能說明教育的全部，包含不了教師辛苦和影響其次，教育活動已經(jīng)結(jié)束，無法補救，教育評價成為馬后炮再次，評價起點不同，有失評價的公平性（城市與農(nóng)村，重點學校與非重點）最后，學生的發(fā)展伴隨教育的過程，天天有進步，天天有成功！要正確認識“差生”：差生——后進生——待轉(zhuǎn)化生——待優(yōu)生——是教師創(chuàng)造了差生：%的學生是從教師的口中知道“差生”一詞的；“世上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”不能盯住一大張白紙上的一個小疵點而忽略了大部分的純潔在老師評價眼中：“沒有聰明學生與笨學生之分，都是有潛質(zhì)的
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1