學(xué)生發(fā)展性評價(jià)(編輯修改稿)
2025-02-10 21:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。同學(xué)們的答案幾乎都是 C。出乎所有同學(xué)的意外，這三個(gè)人都是二戰(zhàn)時(shí)期的著名人物，分別是 A：富蘭克林 .羅斯福 ， B：溫斯頓 .丘吉爾 ， C：阿道夫 .希特勒啟示： 過去的榮譽(yù)和恥辱，只能代表過去，真正能代表一個(gè)人的一生的是他現(xiàn)在與將來的所作所為。 孩子不成器不是天生的，也不是永遠(yuǎn)的，那些孩子之所以有這樣那樣根深蒂固的毛病，只是老師們、家長們和孩子自己頭腦中的既定評價(jià)，讓他們放棄了對美好未來的追求（二） 構(gòu)建評價(jià)過程的動態(tài)化 和評價(jià)問題真實(shí)化體系孩子眼中的問題 “所謂問題就是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學(xué)生們挖的陷阱。 ”—— （學(xué)生自編的） “魔鬼詞典 ”中對 “問題 ”一詞的解釋。 “孩子們已經(jīng)不會去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題了，在他們眼里，試卷上的問題是與生活完全不同的兩回事。 ” 寓言故事 貓阿姨教孩子們學(xué)習(xí)抓老鼠。貓阿姨自己裝扮成老鼠，讓貓子貓孫們天天操練，小貓咪們的確長進(jìn)很大，不到一年的時(shí)間，它們鼎力合作還真的把貓阿姨給征服了。后來，老鼠們真的來了，當(dāng)貓阿姨又像往常一樣招呼孩子們抓老鼠時(shí)，貓子貓孫們竟然聯(lián)合起老鼠們又把貓阿姨抓了起來。因?yàn)樵谒鼈兛磥?，抓老鼠就是抓媽媽而已?？蓱z的貓阿姨，沒有把最最重要的東西教給孩子們，反倒落了一個(gè)可悲的、貽笑大方的結(jié)局。 這有點(diǎn)像是諷刺我們傳統(tǒng)教學(xué)。教師就是教學(xué)生做會教材提供的范例，小考、大考、中考、高考，不過是學(xué)生用范例去套題目應(yīng)付罷了。一天，一位家長來請我給他的女兒補(bǔ)數(shù)學(xué)，原因是數(shù)學(xué)考得不好，只考了 89分。 我說， 89分和 90分沒有太大的區(qū)別呀，但家長堅(jiān)持要補(bǔ)，我想，那就用 “診斷性輔導(dǎo) ”的方法試試吧。 我出一道切西瓜的題：一個(gè)西瓜，你能用 3刀把它切成 6塊嗎？ 很快，那個(gè)小孩子就完成了。 我又問： “那么，你能用 3刀把西瓜切成兩塊嗎？ ” 案例：小孩子愣在那里很久，搖搖頭說做不出來。 “你有沒有注意過街頭擺西瓜攤的，當(dāng)你說要把西瓜開個(gè)口看看，賣瓜的人用刀給你開個(gè)三角形的口子，西瓜不就成了兩塊了嗎？ ” “我們應(yīng)該叫我們七年級以上的學(xué)生每天都來問他的老師，你們今天教給我們的這些東西，到什么時(shí)候才有用？ ” ?。?美國國際教育中心主任薩達(dá)特v 注重過程 :即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。v 將形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來v 幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，利于學(xué)生終身發(fā)展。?。ㄈ┲鼐C合評價(jià)，承認(rèn)個(gè)體差異， 實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化v評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展v評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，承認(rèn)并滿足被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求v以學(xué)生的發(fā)展為主，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的包容性 四年級學(xué)生單偉是學(xué)校的 “大明星 ”，他的一口相聲傾倒了同學(xué)，也讓教師們贊嘆不已。 但單偉曾經(jīng)是個(gè) “后進(jìn)生 ”，他的語文、數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)在班里是中下游水平。可他愛好相聲，把課外活動都用到了相聲上了，還拜了老師。對此，該校的老師并未提出把課外時(shí)間用來補(bǔ)語、數(shù)的勸告，而是表揚(yáng)他、鼓勵他，留給他足夠的空間發(fā)展自己的潛能，同時(shí)也引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會學(xué)習(xí)方法。結(jié)果，單偉不但相聲表演水平日益提高，學(xué)習(xí)成績也大踏步前進(jìn)。（四）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化v 以量化的方式描述、評定學(xué)生有一定的參考價(jià)值，但不具有肯定價(jià)值v 質(zhì)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)全面、深入、真實(shí)，受到世界各國課程改革所青睞。v 將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，豐富評價(jià)與考試的方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法多樣化（五）強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評與他 評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化v 評價(jià)主體從單向轉(zhuǎn)向多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動v 提高被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程v 幫助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促其改進(jìn)和發(fā)展。河南省某校展示性評價(jià)研究辦學(xué)思想 面向每一個(gè)學(xué)生讓學(xué)生全面發(fā)展讓學(xué)生學(xué)有所長 何謂展示性評價(jià)v評價(jià)目標(biāo)：教師的全面提高和學(xué)生的全面發(fā)展v評價(jià)范圍：教學(xué)實(shí)踐過程和結(jié)果v評價(jià)內(nèi)容：教師和學(xué)生在管理、教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中形成的書面和非書面的全部結(jié)果v評價(jià)方式：展示出來，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長參與 的全方位多角度的透視性評價(jià) 小學(xué)一年級學(xué)生語文非書面素質(zhì) （口語交際）評價(jià)一幕“你能給老師說說，現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？ ”窗外，春光明媚?！艾F(xiàn)在是美麗的春天 ”。站在 “裁判官 ”對面的小男孩，雙目清澈如水。“請你說說從哪些方面看出春天來了？ ”“裁判官 ”滿面笑容。小男孩子略作思考，不慌不忙答道：我在校園里看見柳樹發(fā)芽了，冬青長出了新葉。我看到，小朋友身上穿的衣服少了。教室里的暖氣片變涼了?！安门泄?”參加評價(jià)的老師在一張表上寫下了分?jǐn)?shù)：滿分。三
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