發(fā)展思維是語言訓練的要求(編輯修改稿)
2025-07-21 03:50 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 位學生提出疑問：“美麗的孔雀都是驕傲的嗎？”在兒童的心目中，孔雀是美麗、善良的 象征，她們并不都是驕傲的。這種求異思維，反映了學生的探索學習精神。教師要避免在任何條件下用自己的 思維方式、教材內(nèi)容或教師教學用書中預定的答案來束縛學生的思維。 三、鼓勵兒童勤于思考，大膽質(zhì)疑 （一）善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題 教師適當?shù)奶釂枺梢詥l(fā)學生深入思考。如教學低年級《小貓種魚》一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。到 了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想，到了秋天，一定會收到很多小魚?！闭n文的 結(jié)尾給學生留下了無限思考想象的余地。學生初步讀懂課文后，教師可以問問學生小貓種魚能收到嗎，為什么 ？鼓勵學生動腦想，動嘴說。這樣，學生在理解課文內(nèi)容的過程中，不僅學習了認識事物的方法，也提高了理 解、運用語言文字的能力。 教師針對性的提問，能激發(fā)學生探索問題的興趣。有的課文或課文中的有些詞句，學生認為理解得差不多 ，沒有什么可想的了，閱讀時常常一帶而過。而這些又往往是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵所在，或者是理解時容易發(fā) 生錯誤之處。針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，啟發(fā)學生思考。 有時，學生常常對同一問題有著不同的見解，遇到這種情況，教師應讓學生充分思考，鼓勵他們發(fā)表不同 的看法；有時，學生思考遇到困難或思維處于壓抑狀態(tài)而不愿思考，教師應及時加以點撥，調(diào)動他們探索問題 的積極性。如有位老師教學《記金華的雙龍洞》時，提出了一個問題：這篇文章寫的是雙龍洞，為什么開頭要 用兩大段文字來寫山上的景色呢？學生自己理解這個問題是有一定難度的，需要教師加以引導。教學時，這位 老師并不急于讓學生回答問題，而是先讓學生想想寫山上景色的兩段文字每句寫的是什么，哪些地方寫得好， 怎么好，然后引導學生仔細地逐句閱讀這兩段文字，進行深入思考。這樣，學生對映山紅、油桐、沙土、溪流 、山勢及整個山景有了較為具體、形象的認識之后，有的說：“油桐正開花，白的、黃的，襯著綠葉，千姿百 態(tài)，樣子很美，作者把景物寫活了，讀了課文仿佛我們也跟著作者一起游覽?！庇械恼f：“溪流一會兒寬闊而 平緩，一會兒狹窄而急促，聲音忽高忽低，具體寫出了溪面流速的不同，形成了溪聲的變化，真像一首時時在 變換調(diào)子的優(yōu)美樂曲?！痹诮處煹囊龑?，學生認識到作者對山上景色的描寫，是為了能更好地襯托出雙龍洞 的美，從而明白了文章開頭兩大段文字寫山上景色的原因，懂得了寫游記往往先交待誰從什么地方出發(fā)，在路 上看到什么景物，然后重點寫游覽處所的具體事物的道理。這樣教學，既理解了課文內(nèi)容，也活躍了學生的思 維。 （二）充分利用學生已有的知識和生活經(jīng)驗 學生學習新課文，一般是在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。沒有相應的知識和經(jīng)驗，也就無法進行思 考。教學時，首先要了解學生已有的相關(guān)知識和經(jīng)驗是什么，已經(jīng)懂得了什么，再有的放矢地把新知識與已有 的知識和經(jīng)驗融合起來，思考課文內(nèi)容，以加深對新知識的理解。例如，有的教師在教《翠鳥》一課第二自然 段第二句時，提出了這樣一個問題：“想一想，與‘注視’意思相近的詞有哪些？課文中為什么用‘注視’而 不用其它的詞？”學生提出了“盯”“凝視”等學過的近義詞。經(jīng)過分析比較認識到：“注視”的對象是水面 ，目的是等待游到水面上來的小魚?！岸ⅰ钡姆秶?，看不到水面；“凝視”強調(diào)看的精神集中，并不想發(fā)現(xiàn) 什么。學生將新學的詞和頭腦中儲存的詞匯進行分析比較的過程，就是積極思維過程。這樣，不僅兒童的思維 得到鍛煉，還大大加強了對語言的識別、運用能力。 聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗思考問題，應該把兒童的感知與課文的內(nèi)容相結(jié)合。例如，《海上日出》描寫了 在不同天氣情況下海上太陽升起的不同景象。教學時，可引導學生說說自己平?？吹降娜粘鍪鞘裁礃拥?，與作 者眼里的日出有什么不同，在對比中進一步了解作者是怎樣觀察、怎樣描寫的，體會作者表達的思想感情。聯(lián) 系學生已有的生活經(jīng)驗，可以幫助學生看到事物的不同方面以及同一方面的不同特點，從而認識到同一種現(xiàn)象 ，從不同的角度、不同的環(huán)境去看，會得到不同的認識。 四、重視加強思維方法的訓練 心理學研究表明，分析綜合、抽象概括、邏輯推理是學生思維過程最基本的方法。學習字詞句篇，進行聽 說讀寫訓練，必須訓練學生掌握這些思維方法。 分析綜合。分析是在思想中把事物分解為各個部分或分出它的特征和方面；整體是在思想中把事物的各個 部分或它的特征和方面聯(lián)合起來。分析——綜合過程貫穿在語文教學全過程。教師指導學生理解課文的基本過 程通常是采用先由整體到部分，再回到整體的分析方法。即先讓學生對文章有一個全面的領(lǐng)會，再一部分一部 分地閱讀并加以分析、綜合，使學生在熟悉每一部分的基礎(chǔ)上，再回到整體上去，形成完整的認識。教學中要 有意識地進行分析——綜合訓練，教會學生從整體出發(fā)，把各部分有機地聯(lián)系起來，了解他們之間的邏輯關(guān)系 ，運用分析綜合的方法理解所學內(nèi)容。例如，教學《美麗的小興安嶺》一文，可以先從整體入手讓學生弄清楚 課文寫的是什么，再深入理解課文，明確是怎樣寫的，并且把作者為什么要寫滲透到部分中去。課文第二大段 （２—５自然段）是按春夏秋冬的時間順序?qū)懙?，各自然段寫法上都具有抓住景物特點進行描寫的共性，這樣 可以精講第二自然段，然后引導學生運用所學的方法學習以下寫夏秋冬景色的部分。 學習第二自然段時，先讓學生默讀，歸納出這段主要寫
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