巧妙創(chuàng)設(shè)情景提高教學有效(編輯修改稿)
2025-05-14 00:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 提問：兩個物體同時在空中同一地點釋放，誰下落的快？學生的回答有“重的物體下落快”、“體積小的下落快”……我說：“都對又都不對”學生們個個面面相覷，課堂一下子就活躍起來了，“對是我們在生活中的確看見過這些現(xiàn)象?！闭堄^察實驗，將一只粉筆吊在一個吹大的氣球下面與一只小粉筆頭一起同時從相同高度釋放，這兩個物體誰重誰輕大家都清楚，誰下落的快也看明白了，從而否定了“重的物體下落快”，看來“體積小的下落快” 正確了！?接著又把這個氣球與一個籃球（氣球體積小、質(zhì)量也?。┍容^再做實驗，結(jié)果當然也就否定了“體積小的下落快”，好像又是“重的物體下落快”正確!?這個時候?qū)W生自己都覺得矛盾了。現(xiàn)在可以讓學生們討論，為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果？“有空氣的阻力作用”，“如果沒有空氣阻力作用又將會是什么結(jié)果呢？”讓學生發(fā)揮想象的空間 盡量猜想，盡量感受，最后做毛錢管實驗。一個一個的展示矛盾，揭示矛盾，解決矛盾，讓學生感受越深，印象越深，達到“不憤不啟，不排不發(fā)”的境界。用身體感受、身邊的器材做實驗創(chuàng)設(shè)物理就在身邊的情境在講牛頓第三定律時，我讓每個學生都右手拿著一只筆去敲打左手掌，問學生有什么感受，“左手疼”，然后又讓學生放下筆，右手拍左手，又問學生有什么感受，“兩只手都疼”從而引入力是相互作用的，這樣的感受學生記憶時刻，永遠不會忘記。再比如，在講力的分解一節(jié)時，給二個學生一組
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