巧妙創(chuàng)設(shè)情景提高教學(xué)有效-免費(fèi)閱讀
【正文】 夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提到：“找出一種教育方法，使教師可以因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。我做了一個(gè)魔術(shù)表演：會(huì)自動(dòng)爬坡的小戒指。用身體感受、身邊的器材做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理就在身邊的情境在講牛頓第三定律時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生都右手拿著一只筆去敲打左手掌，問(wèn)學(xué)生有什么感受，“左手疼”，然后又讓學(xué)生放下筆，右手拍左手，又問(wèn)學(xué)生有什么感受，“兩只手都疼”從而引入力是相互作用的，這樣的感受學(xué)生記憶時(shí)刻，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。再比如，在講機(jī)械波傳播的是能量和形式，質(zhì)點(diǎn)不“隨波逐流”時(shí)，就講了“聲波”。有專家調(diào)查顯示，物理課堂上聽(tīng)懂80%以上的學(xué)生人數(shù)比例在所有各科中倒數(shù)第二為37%，僅高于政治的35%；而課后能夠做80%以上的作業(yè)的人數(shù)比例物理最低，僅有23%。可見(jiàn)，物理課的教學(xué)效率低（課上聽(tīng)不懂）；效果差（習(xí)題做不來(lái)）；效益孬（科學(xué)素養(yǎng)不高）。我講話大家都能夠聽(tīng)到我的聲音，不管你在哪個(gè)位置聽(tīng)到的都是我的聲音，沒(méi)有變成你的聲音說(shuō)明波的實(shí)質(zhì)沒(méi)有變，空氣這種傳播聲音的介質(zhì)并沒(méi)有跑到你耳朵里面堆積 ，說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沒(méi)有移動(dòng)，學(xué)生很快就明白了道理。再比如，在講力的分解一節(jié)時(shí)，給二個(gè)學(xué)生一組都準(zhǔn)備了一根細(xì)線、一盒鉤碼、二個(gè)彈簧秤，讓學(xué)生探索一根細(xì)線提重物和兩根細(xì)線提重物時(shí)細(xì)線的拉力大小，并逐漸改變兩根細(xì)線
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