低段數(shù)學課堂學生語言表達能力培養(yǎng)探究(編輯修改稿)
2025-05-01 03:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 表達的完整性和準確性。因此，剛才這個例子，教師應該告訴學生完整的回答是“3加6等于9”。又如“小豬一共運了幾根木頭”答“小豬一共運了3跟木頭”。而不是簡單地答“3根”。所以，在日常教學中，就應該從低年級起，在課堂上不說省略句，不說半截話，要求學生每一句話都說得完整，這樣，既培養(yǎng)了學生良好的語言表達習慣，也鍛煉了學生的語言表達能力。（2）準確性 數(shù)學的學科特點——科學性，決定了數(shù)學課堂的語言必須準確。無論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當，科學合理，不允許有一絲一毫的偏差。例如：在二年級教學初步認識三角形時，在學生操作學具，用小棒擺了三角形后，教師提問學生：什么樣的圖形是三角形？有的學生就會回答“三角形就是由三條線段組成的圖形?！边@里就因為用詞不準確，將“圍成”說成了“組成”，而出現(xiàn)了關鍵點的錯誤，兩個詞雖然只差一個字，意思卻相差千里。三角線是三條線段首尾相連圍成的圖形。說成“組成”，三條線段是可以組成形式不同的各種圖形的，三角形只是這多種形式中的一種，這根本就是錯誤的。這樣地思維是明顯不嚴密的。所以，數(shù)學課上的語言表達一定是要準確的，不然就造成了知識性的錯誤。（3）條理性 數(shù)學的邏輯性決定了它的語言的條理性。培養(yǎng)學生的語言表達能力，就是要學生學會根據(jù)搜集的數(shù)學信息，“有條理有根據(jù)地進行思考，再把思考過程完整地敘述出來，既知其然，又知其所以然”。即使很簡單的容易理解的問題，也要要求學生有條理、連貫地表達自己的思維過程。 在教學一年級的用10以內(nèi)加減法解決數(shù)學問題時，我們可以用這幾個問題來教給學生說的方向和條理。“圖上都有什么？”“你從圖上知道了哪些與數(shù)學有關的信息？”“這道題需要我們解決的問題是什么？”“想一想這個問題怎么解決”。讓學生先自己在心里想想，然后和與同桌說，小組說，最后在班上說，由于孩子年齡小，說時語言不完整，這時教師一定要耐心地引導他們用完整地話表達自己的意思，然后自己再說一遍，全班學著一起說一遍。讓學生在這樣說的過程中，逐步掌握解決數(shù)學問題的步驟和方向，需要先審題，弄清條件和問題之間的數(shù)量關系，然后思考解題方法。這樣地訓練，既訓練了學生數(shù)學語言表達的條理性，有發(fā)展了他們的思維能力。（二）操作活學具和語言表達訓練互相配合，在操作中強化學生語言表達能力在一、二年級孩子的思維中，形象思維占據(jù)主導地位。同時，操作活動也是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段。在日常的數(shù)學課堂教學中，教師可以充分利用直觀的演示和學具的操作來發(fā)展和強化學生的語言表達能力。在學生在動手進行學具操作時，教師要給予恰當?shù)闹笇?，讓學生不僅動腦、動手還要動口，多讓學生用規(guī)范的語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，從而更好地促進了學生感知和內(nèi)部智力的轉(zhuǎn)化，達到深化理解知識的目的。教師可以充分利用教材中學具的操作過程，指導學生仔細演示過程，并讓學生口述，加深對操作過程的理解。比
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