低段數(shù)學課堂學生語言表達能力培養(yǎng)探究-文庫吧在線文庫
【正文】 思維單一，對事物的認識還比較零散的、不系統(tǒng)的，語言表達經(jīng)常不完整，不連貫，不能很好地說上一句完整的話。所以，在日常教學中，就應(yīng)該從低年級起，在課堂上不說省略句，不說半截話，要求學生每一句話都說得完整，這樣，既培養(yǎng)了學生良好的語言表達習慣，也鍛煉了學生的語言表達能力。所以，數(shù)學課上的語言表達一定是要準確的，不然就造成了知識性的錯誤。這樣地訓練，既訓練了學生數(shù)學語言表達的條理性，有發(fā)展了他們的思維能力。這個時候教師要進一步引導學生一邊擺學具一邊說：“8和幾湊成10 ？所以要把5分成幾和幾呢？8加2等于幾？10加3等于幾？”學生反復擺反復說，在這樣的手口并用的過程中，學生的對算理的理解不僅更深了，而且語言表達能力也得到了很好的訓練。（四）教給學生閱讀數(shù)學教材的方法，在閱讀中體悟數(shù)學語言的表達。數(shù)學課中，教師要嘗試鼓勵孩子大膽地說，大膽地發(fā)表自己的見解。要抓住各種機會，充分調(diào)動每位學生的參與課堂表達的主動性和積極性，使各個層次的學生的思維水平和表達能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。（二）教師方面：增強了教師的科研能力和數(shù)學素養(yǎng) 我們一直把研究過程與教學實際有機結(jié)合起來。研究案例。在實踐和研究中，課題組教師積極參與教科研工作，老師們相互學習、交流經(jīng)驗，形成了良好的教研學習氛圍。促進了學生的邏輯思維能力的條理化；學生的邏輯思維能力得到了培養(yǎng)。比如，用語言夸獎：如“你講的有點道理，請繼續(xù)”“你的聲音真響亮！” “你一下子能說這么多種方法，太了不起了！”“你說起話來身子站得直直的，多大方啊！”“你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？”“你的聲音真甜”、“你說得很流利”、“你真的很勇敢”、“你表達得很清晰”、“你進步真大”、“你好棒?。 薄罢f得好！”、“不用急，慢慢說”……用動作夸獎：大拇指點贊、全班有節(jié)奏的掌聲等等。因為學生僅僅依靠課堂上聽老師的講授是很難完善并提高自己的數(shù)學語言表達能力的，只有通過對數(shù)學教材的充分閱讀，做好與數(shù)學課本里數(shù)學標準語言的交流，才能更好地規(guī)范自己的數(shù)學語言，鍛煉好自己的理解力和表達力，從而提高數(shù)學語言水平和數(shù)學交流能力。所以，教師應(yīng)該調(diào)整教學方法，真正做到讓學生成為學習的主人，盡量多給學生提供說的機會。在學生在動手進行學具操作時，教師要給予恰當?shù)闹笇?，讓學生不僅動腦、動手還要動口，多讓學生用規(guī)范的語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，從而更好地促進了學生感知和內(nèi)部智力的轉(zhuǎn)化，達到深化理解知識的目的。 在教學一年級的用10以內(nèi)加減法解決數(shù)學問題時，我們可以用這幾個問題來教給學生說的方向和條理?！边@里就因為用詞不準確，將“圍成”說成了“組成”，而出現(xiàn)了關(guān)鍵點的錯誤，兩個詞雖然只差一個字，意思卻相差千里。雖然看起來確實沒有錯誤，但是時間久了，學生就會養(yǎng)成一種思維惰性，這種惰性就會影響后期語言表達的完整性和準確性。語言要求表達要完整、準確、簡潔和有條理。五、
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