【正文】 索與分析信息的工具，使學生真正成為教學的主體，教學的中心，而教師只是一個參與者，一個旁觀者，一個合作者，一個領航員和一個陪練。教育技術變了，教育方法也隨之改變。教育方法是由教育觀念支配的，我們要使學生改變傳統(tǒng)的注重接受知識的傾向，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)與信息文化；掌握信息時代的學習方式，主動的學習態(tài)度：主動參與、樂于探索、勤于動手；關注學生的學習興趣和經驗，使獲取知識的過程，同時成為形成正確價值觀的過程。應用多媒體教學，應用網絡教學、應用因特網資源已成為當前教學的主流，我們在使用最新技術的同時，更要注意教育教學理念的更新，注重人文關懷，在關愛學生知識學習、能力培養(yǎng)的同時，更要注重學生個性的發(fā)展，人格的培育，健康向上的情感的養(yǎng)成以及良好團隊合作精神的培育，有良好的信息素養(yǎng)以適應快速發(fā)展中的信息技術社會。2003年6月主要參考文獻：王吉慶 《信息素養(yǎng)論》 上海教育出版社 陳長順 《多媒體CAI課件制作教程》 南京大學出版社 江蘇省電化教育館 《信息技術與教育》 蘇州大學出版 上海教委英特爾未來教育項目專家組 《英特爾未來教育》 何克抗 《多媒體教育應用的重大意義及發(fā)展趨勢》 第五篇：網絡環(huán)境下的信息技術教學模式淺談多媒體在小學教學中的應用作為一名小學教師，應該如何根據網絡技術發(fā)展的實際，激發(fā)學生學習計算機興趣，以便更好地提高教學質量，完成教學任務，適應信息化教育發(fā)展趨勢，已是擺在我們教育教學工作者面前的一項重要課題。一、教學理念需更新計算機是一門前沿學科，其主要特點是發(fā)展更新快。作為小學教師更應響應時代潮流，不斷加強自我學習，不斷豐富教育教學理念，更新觀念，做現代教師，樹現代意識，在計算機網絡條件下，進一步轉變課程觀、教材觀、教學觀、評價觀；小學信息技術課程發(fā)展目標是：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息，傳輸信息，處理信息和應用信息能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習，工作和生活打下必要的基礎”，由此可得，借助信息技術手段解決實際學習生活中問題是培養(yǎng)學生“信息素養(yǎng)”的關鍵，小學教師主要任務是通過教學提高學生信息綜合應用能力，培養(yǎng)學生在知識探索中發(fā)現問題，分析問題，解決問題能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生在學習過程中形成一定的信息素養(yǎng)；教師只有明確教學目的，才能圍繞這 個目的去進行網絡環(huán)境下信息技術教學模式探討，進行教學設計以及確保教學評價的實施。二、教學方法需調整在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養(yǎng)學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協作加深理解取長補短，以豐富的網絡資源拓寬知識面增加深度。在這樣的教學方法下，每節(jié)的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。有利于學生發(fā)現、探索知識，建立新舊知識的內在聯系，發(fā)展發(fā)散思維能力。三、教學模式需優(yōu)化在網絡現有的發(fā)展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協作教學式教學模式、發(fā)現式教學模式。講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學模式。教師演示完成后，布置學生練習任務，以“任務驅動”的教學方法揭示總的學習目標，同時也激發(fā)了學習的興趣。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術是解決問題的工具。讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅動下 展開學習活動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生應用信息技術分析問題、解決問題的能力。模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。協作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。這種教學模式對于培養(yǎng)研究能力和合作品質有重要的價值。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有三種：競賽、協同和互教互學。在競賽方式下，教師通過網絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。通過引入競爭機制，能夠很容易地調動學生的學習興趣和注意力，為完成任務，學生會在學習過程中全神貫注，使學習效果比較顯著。在協同方式下，學生為完成某個共同的學習任務而組成特定的小組，通過利用Email或者BBS方式不斷進行針對特定任務的討論。在互教互學方式下，每個小組中都有學習的積極分子作為學習輔導員。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發(fā)揮作用，協作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續(xù)。模式特點：明確任務和學習目標—協作成員設計—進行作業(yè)—總結性評價。協作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。發(fā)現式教學模式：發(fā)現式教學模式是根據杜威的“從做中學”的理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在完成雙基學習的過程中，學生會發(fā)現一些不易理解或操作困難的問題，如：在Word制表中移動表格；在Excel中輸入函數時格式； PowerPoint中超級連接選中文本框和選中文字的區(qū)別……等等，這些在教師看來不是問題，而由學生提出來往往具有代表性，將學生的這些反饋集中起來答疑解惑，鞏固學習效果。模式特點：呈現教材—自主探究—發(fā)現關系—內化。個別化教學模式：以學生為中心，自學加輔導。個別化教學模式主要是運用編制的基于網絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 190。 學生應答 190。 計算機判別應答并提供反饋。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。基于網絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優(yōu)勢，更具有超越單機 輔導的長處。但由于受ＣＡＩ課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。模式特點：課件準備—自主學習—計算機提問—學生應答—交互反饋。討論式教學模式：討論式教學模式的特點是：師生之間、學生之間相互交流，教學采用啟發(fā)式，注重對問題的討論。在網絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或Email進行有關特定問題的討論和解答。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。在取得基本成功后，提出新的問題，有無其它的方法？如：用Word2000編輯文檔，提出除用菜單編輯外，怎樣用工具按鈕？怎樣用快捷菜單？讓學生用程序中的“幫助”探索操作的多樣化，最后再集中討論，取長補短。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。模式特點：準備教材—布置討論—組織討論—討論總結。這些教學模式，在網絡環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網絡教學中，教與學不受時間空間的限制，師生關系更容易體現直接、平等、合作關系；學生的知識不僅僅來源于老師 所講授的知識，可以利用網絡的開放性，進行自我構建；老師可以通過多媒體控制臺中斷學生操作，將教學內容實時傳遞給每個學生機，學生在練習過程中，有問題可向老師電子舉手或通過耳麥請教老師，教師可跟不同的學生交流，一對一解決學生提出的問題。這種新型的點對面、點對點的教學模式使師生地位作用都發(fā)生了變化，不但有利于學生個體發(fā)展，還提高了學生的實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性，使學生在自主學習、創(chuàng)新思維中完成學習任務，真真正正成為駕馭知識的主人。鑒于網絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：一要研究學生。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。對于不同的教學模式，教師都要引導學生進入角色，熟悉過程，讓學生的行動跟隨課堂節(jié)奏。二要研究教材。研究教材，根據網絡環(huán)境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。網絡化的課堂教學需要解決的重大課題是如何制作教學課件？如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環(huán)境下優(yōu)秀的教學課件是網絡環(huán)境下教學成功與否的關鍵。三要提升自身的能力。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優(yōu)化教學過程，為教學工作服務。四要注意到網絡文明建設。網絡本身是一個巨大的虛擬空間，開放性、全球性是一大顯著特點，它會給網絡環(huán)境下教學帶來一些負面影響。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。因此，我們絕不能忽視網絡道德建設，幫助學生建立正確的網絡道德規(guī)范，減少網絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。