【正文】 教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)有促進(jìn)作用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中既是工具也是教具，如投影儀本身就是初中物理教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算機(jī)的操作和運(yùn)用也是學(xué)生中的熱門話題，因此一些先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用本身就具有教學(xué)意義，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的催化劑?，F(xiàn)代化教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生更具誘惑力?，F(xiàn)代化教學(xué)的變革和控制被研究 的對(duì)象，把各種偶然的、次要的因素加以排除，發(fā)揮聲、光、電、色、形、動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，以求最大強(qiáng)度地刺激學(xué)生感官，使被研究的物理感知對(duì)象的本來面目更明顯地突出在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷從中得到多方面、多層次、逐級(jí)加深的信息刺激，從而在頭腦中形成立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中發(fā)展抽象思維能力和創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)代化教學(xué)給學(xué)生的最初印象是直觀、有趣、新穎，給學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)提供了豐富的素材，使學(xué)生產(chǎn)生種種愿望，成為意志沖動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，容易引起參與感，使客觀事物的發(fā)展變化在一定的空間、時(shí)間中進(jìn)行，有一定的系統(tǒng)和順序，從而使物理現(xiàn)象的變化規(guī)律顯得和諧、均衡，現(xiàn)代化教學(xué)所塑造的典型形象，大多是具體形象的形式出現(xiàn)，使物理表象融合在內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于達(dá)到教學(xué)目的。而目的的實(shí)現(xiàn)又將產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)要求，從而不斷推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，末來的物理教學(xué)應(yīng)該是教師教給學(xué)生怎樣學(xué)的能力，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)怎樣處理大量信息的能力，在這一點(diǎn)上較傳統(tǒng)的教學(xué)模式就大相徑庭了。我們只有不斷地學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、改革教法，才能跟上時(shí)代步伐、才能真正達(dá)到教書育人的教育目的。同時(shí)我們應(yīng)該明確，現(xiàn)在的“三機(jī)一幕”只是現(xiàn)代化教學(xué)的雛形，而未來的教學(xué)手段應(yīng)該和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，積極地將有高科技含量的技術(shù)用于教育之上，真正做到教育現(xiàn)代化，為教書育人增添一份有生力量。第五篇：基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學(xué)基于信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語文課堂教學(xué)【摘要】本文通過利用建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)的詳實(shí)教學(xué)描述，較為詳盡地闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四種主要觀點(diǎn)，和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的語文教學(xué)觀，同時(shí)闡明了基于信息技術(shù)環(huán)境教學(xué)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的物質(zhì)支持，進(jìn)而對(duì)該理論在信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)方面作了一些探討。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論用于信息技術(shù)環(huán)境下語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的收獲將是傳統(tǒng)教學(xué)所無法企及的，提高了語文課堂教學(xué)效率。真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義。信息技術(shù)。優(yōu)化。語文課堂教學(xué)語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文教學(xué)要貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來；要以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。作為一名語文教師，必須自覺的貫徹素質(zhì)教育的要求，努力改革課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過幾年來的語文課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索，使我從理論與實(shí)踐兩方面獲得了一些體會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等信息有機(jī)結(jié)合，可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩而又具有極強(qiáng)感染力的畫面和情境，為學(xué)生提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。為語文課堂教學(xué)增添了無窮魅力，為提高語文教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。我以建構(gòu)主義理論為導(dǎo)向，以信息技術(shù)為教學(xué)環(huán)境的語文教學(xué)改革，確實(shí)使課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。第一，從“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”的教學(xué)形式；第二，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接受器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，積極探究知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。而教師則轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和輔導(dǎo)者；第三，學(xué)生由單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)，死記硬背轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)獲取知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程；第四，學(xué)生由過去只讀課文、看圖片、看投影等被動(dòng)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在運(yùn)用現(xiàn)代化信息工具來獲取、分析和加工信息的自主學(xué)習(xí)；第五，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也由過去單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾芜\(yùn)用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“如何去研究、如何去學(xué)”；第六，教學(xué)方法也從過去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作討論式的教學(xué)。以上六個(gè)方面的變化，標(biāo)志著語文課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)更新更深的層次，從而使素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求得到有效的貫徹和落實(shí)。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是自行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論之后更貼近學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的一門學(xué)習(xí)哲學(xué)。其中對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)影響的主要觀點(diǎn)有：：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是通過“建構(gòu)意義”而獲得。在學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這就要求學(xué)生不僅要由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；而教師則要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。教，更重要的是培養(yǎng)認(rèn)知主體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)合作。：教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往和互動(dòng)就不可能發(fā)生真正的教學(xué)。：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系，在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使學(xué)習(xí)者能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。：建構(gòu)主義專家指出，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息技術(shù)環(huán)境下語文教學(xué)觀由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，基于信息技術(shù)環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，能滿足個(gè)體需要的；我們認(rèn)為，新的教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)有如下變化：（1）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變：變重“教”為重“學(xué)”，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為全人發(fā)展”的思想，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展都要以學(xué)生的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這五大素養(yǎng)的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要促進(jìn)和保證學(xué)生五大素養(yǎng)的整體發(fā)展。（2）教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變：教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析或綜合講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)理論指導(dǎo)下的師生互動(dòng)的教學(xué)過程，即通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生建立教學(xué)情境，使學(xué)生通過與教師、同學(xué)協(xié)商討論，參與操練，學(xué)會(huì)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文口語交際能力。學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)生參與程度，而參與程度的大小在一定程度上取決于