【正文】 男人忍不住勸道：“孩子，有幾千條呢，你救不過來的。那里陽光充足，且溫度相對穩(wěn)定，并發(fā)現了水和冰。有資料表明：人們的學習，%是通過味覺，%是通過觸覺，%是通過嗅覺，%是通過聽覺，83%是通過視覺，通過聽覺和視覺獲得的信息量占總信息量的94%。它將信息分成許多節(jié)點，節(jié)點之間用鏈進行網狀連接，它可以在每個節(jié)點處提供多個不同的選擇，易于實現“學習者控制”的個體學習的教學策略：鼓勵以學生為中心，將流程的控制權交給學生，學生可以根據自己的興趣、愛好、知識經驗、任務需求和學習習慣來選擇和使用信息，選擇自己的認知環(huán)境；根據教師提供的研制的教學材料，學生可以在網絡環(huán)境下進行探索性學習，可以探索不同的問題，以不同的速度學習，使用各種材料，參加各種活動；學生可以使用由Web技術提供的超文本、論壇、聊天室、BBS、電子郵件、搜索等各種方法收集信息、交流信息、檢索信息、整理信息、發(fā)布信息。目前，建構主義理論、單元教學計劃方法是教師們應該了解和使用的教學理念之一。教育方法是由教育觀念支配的，我們要使學生改變傳統(tǒng)的注重接受知識的傾向，培養(yǎng)學生具有良好的信息素養(yǎng)與信息文化；掌握信息時代的學習方式，主動的學習態(tài)度：主動參與、樂于探索、勤于動手；關注學生的學習興趣和經驗，使獲取知識的過程，同時成為形成正確價值觀的過程。三、教學模式需優(yōu)化在網絡現有的發(fā)展水平上，已經實現且可操作的信息技術教學模式將會有如下幾種：講練式教學模式、個別化教學模式、討論式教學模式、協(xié)作教學式教學模式、發(fā)現式教學模式。在基于網絡的協(xié)作學習過程中，基本的協(xié)作方式有三種：競賽、協(xié)同和互教互學。協(xié)作學習的策略有：學生小組分工、小組游戲競賽法、切塊拼接、共學式、小組調查等。在個別化教學模式中，主要是借助網絡在資源與交互上提供的支持，使學生獲得及時、充分的個別輔導。既提高了學習能力，又訓練了學習方法。二要研究教材。例如：學生上課時隨意性很大，學生不可控制因素太多，不能正確對待網上垃圾信息，以致導致迷戀上網聊天、游戲、交友，分散學習精力。四要注意到網絡文明建設。教師要研究學生的層次，要研究在網絡環(huán)境下學生學習特點及規(guī)律。結合“幫助”，分組討論各種不同的方法。 學生應答 190。學生可以通過與一起學習的同學交流問題，共同探討問題的過程，彼此之間互教互學，使得在傳統(tǒng)教學中學習伙伴的作用在網絡教 學中得以延續(xù)。協(xié)作學習模式：主導思想是互教互學，合作教育。在這樣的教學方法下，每節(jié)的教學內容都能給學生操作的機會，能當堂鞏固學習成果。教師不可能掌握各個技術環(huán)節(jié)和完全掌握與某個主題有關的“全部”內容，他們需要的是知道如何引導學生通過那些有意義的學習的過程，關聯各種資源，如何組成協(xié)作小組，制定單元學習計劃以及如何提供給學生搜索與分析信息的工具，使學生真正成為教學的主體，教學的中心，而教師只是一個參與者，一個旁觀者，一個合作者，一個領航員和一個陪練。否則，只能是把一言堂的“口灌”變成“電灌”，僅僅是把新技術強加在傳統(tǒng)的教學模式上，在形式上是多媒體教學、網絡教學，根子上仍是傳統(tǒng)教學模式。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就成為一個超媒體系統(tǒng)，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。視頻的使用。同樣還有一個材料，我們也作了設計：配音彩色圖片。有一個材料：這條小魚在乎 在暴風雨后的一個早晨，許多小魚被暴風雨卷上岸來，回不了大海，等待它們的將是悲慘的結局。傳統(tǒng)的閱讀材料是文字媒體，多媒體軟件的使用使我們從文字擴展文字、圖形、圖像、聲音乃至視頻和動畫等多種媒體，提高了學生的感受和體驗程度，從而提高了效益。網絡化。使學生學會搜集信息、獲取信息、整理信息、輸出信息是今天教育的基本目標，信息意識的培養(yǎng)，是教育賦予我們新的任務，將信息技術溶入學科教學，使信息技術與學科課程整合，正是這一教學目標的體現，當然，也是一個新的研究課題。在玩游戲中上好信息技術課。（3）教師通過媒體授課或指引學生利用媒體學習，師生與媒體實現網絡環(huán)境下的多向互動。通過激發(fā)學生的求知欲和好奇心，啟發(fā)，引導學生自行創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和思維空間，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，有助于學生的創(chuàng)作性思維活動。現將我校教研中的具體做法“問題 式聽課評課”、“專題式教研活動”、“說評式集體備課”、“驅動式課題研究”、“教師自主學習”、“教師互動反思”作簡要闡述、采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計，把信息技術主要作為一種工具、媒介和方法，融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，使信息技術作為構建自主、探究學習環(huán)境的重要要素來支持學習。一方面,教師在教學過程中應充分發(fā)揮其主導地位,有效調控教學進程,把握教學目標,保證學生基本知識、基本技能的掌握。具有系統(tǒng)性，要求用系統(tǒng)科學的思想和方法進行實驗研究，強調軟件和硬件的整合，技術和課程的整合，理論和實踐的整合。綜合運用行動研究法、經驗總結法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，實證與個案研究相結合。它強調認知主體對學習的能動作用，提出學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者，老師是意義建構的幫助者和促進者，而不應是知識的傳授者和灌輸者，學生是信息獲得的主體。課題研究深入進行，出版相關專著，在省內外產生較大影響，涌現一批相關課題的研究型教師，學生學習成績明顯提高。結合我校實際和已有特色，把信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究與“心靈藝術教育”、“數字化校園”有機結合。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調了信息技術了的重要性，明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。為學生的自主學習與教師的個性化教學提供了條件和保障。四、存在問題及措施（一）從實驗管理人員到實驗教師的教科研能力還不高，我校課題組將本著“邊實踐，邊學習”的思路，加強教育科研理論和方法的培訓學習，進一步加強管理，實驗各環(huán)節(jié)的管理工作不夠科學、規(guī)范。（六）習作批改實驗使學生習作能力提高的同時，也從一定程度上減輕了教師的批改工作量。徐凈馨是省級教育教學專家，曾承擔多項省、市級課題研究。實驗計劃2006年4月完成。實驗教師還組織學生向《焦作日報》、《小學生拼音報》、《小學生讀寫報》、《關心下一代報》等報社投寄優(yōu)秀習作、學生和小老師習作批改心得體會、小老師評改的學生習作實例等，為廣大師生提供作文實踐的機會，同時積累了實驗成果。如：中年級的小老師，可增加評改優(yōu)美詞語、優(yōu)美句的內容；高年級的小老師，則增加評改選材、優(yōu)美段落等內容。為了使“小老師習作批改指導活動”落到實處，我們非常重視“講評”這一環(huán)節(jié)的指導。實驗開展以來，我校以課堂作文教學為中心，優(yōu)化作文教學過程，在王思明老師的指導下實施“信息環(huán)境下作文六步課堂教學模式”。根據實驗方案的要求，學校課題組要求實驗教師堅持指導學生準確把握各年級段小老師批改的范圍和內容。學校課題組為每班的小老師建立了檔案。實驗分兩個階段進行：第一階段（2002年9月——2003年8月）初步培養(yǎng)學生收集、整理信息的能力，探索小學生習作批改的方式方法。實驗之初，學校課題組在對學校的作文批改現狀進行認真調查、論證的基礎上，制定了《信息技術環(huán)境下小學生習作批改的方式方法研究實驗方案》，加強對實驗的指導。（1）挑選和確定習作批改小老師。被確定下來的小老師都是各班習作方面的佼佼者，但他們的批改能力是參差不齊的，個性品質也有很大差異，很必要對他們進行實驗前的培訓。學校課題組制定了《塔南路小學小學生批改符號使用說明》，每位實驗教師、每位小老師人手一份，按要求分低、中、高階段不同的訓練重點參照使用。（3）獨立運用計算機修改20分鐘。第二級是課外。第三級是在校內。同時，由于小學生年齡小、計算機操作能力有限，在上機進行作文修改時，由于沒能解決上機修改符號運用的問題，經常是費時、費力、效果差。課題組擁有4臺課題實驗教師專用計算機、一個擁有20臺計算機的電子備課室和兩個微機教室以及教育寬帶網，一千多套教學軟件、教學素材庫供師生使用。三、課題成果學校課題組對實驗過程和參加作文教學實驗的學生、教師進行了具體、認真地考察，結果表明，研究實驗已初見成效：（一）構建了“信息技術環(huán)境下小學作文教學模式”。（七）促進教師隊伍專業(yè)素質提高。2005年8月第二篇：《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》實施方案一、課題研究的背景：信息技術的飛速發(fā)展促使教育觀念發(fā)生了根本性的改變。如采用多媒體課件教學、利用網絡進行教學等。從而促進教學質量的提高，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。推動我校創(chuàng)建市級名校、省級名校?，F代信息論認為：學生學習知識的過程就是信息獲得的過程?，F代認知心理學：現代認知心理學把人看作一個積極的知識探求者和信息加工者，同時，在人腦與計算機之間進行類比，把人腦看作為一個類似于計算