【正文】 我們需要轉動量角器，而不是把量角器翻一面?！斗较蚺c位置》教學反思13這學期的教學時間很緊張，16周就得結束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。培養(yǎng)學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉化更是學生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質有關系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉形成的，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。既然學生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎？日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去?！斗较蚺c位置》教學反思14隨著課改的進一步推進，教學設計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設計都應體現(xiàn)出以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時，要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，一是在室外辨認方向，二是在室內辨認方向。讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，充分調動學生的積極性，引導學生自主探索，獨立思考。由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同。具體我覺得要注意以下幾個方面。一、圖上方位與實際方位的聯(lián)系區(qū)別在引導學生認識實際方位的基礎上，要求每位學生以教室中的實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東?！倍?、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認識由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。三、圖上方位要確定標準在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關鍵。如在教“上海在北京的南偏東約30176。的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內容時，關鍵教師要讓學生把握好以什么為觀察點。“上海在北京的南偏東約30176。的方向上?！彼且员本橛^察點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點。如果學生把握好了觀察點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30176。的方向上。四、采用表格式進行路線描述是個好辦法，既清楚又簡潔明了?？傊谝粏卧m然內容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調動學生的積極性，挖掘學生的潛能，使學生能學到真正的知識?？傊?，這節(jié)內容開始和最后一個環(huán)節(jié)，我利用學生熟悉的生活和教室的有效資源，將所學知識應用到生活中去，為學生提供了包含數(shù)學問題的活動，學生在實踐活動中用數(shù)學的頭腦想問題，用數(shù)學知識解決問題，是學生的實踐能力得到了培養(yǎng)，同時也感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。把數(shù)學問題生活化。使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學來源于生活，感受數(shù)學的趣味和作用、體會數(shù)學的魅力。數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思數(shù)學四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學反思。第四課時由何老師進行研磨。第一次試教時，我創(chuàng)設了大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見《方向與位置》教學反思15第一單元的《位置與方向》已經按照進度用一周的時間上完了。這個單元有四個例題，四個知識點：1，認識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的三個方向；2，學習看簡單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；3，認識東北、東南、西北、西南四個方向；4，運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。學生根據(jù)語言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關系，非常容易出錯。在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練?？墒?，實際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題，同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。在講解習題時，怎樣才能讓學生也能真正的參與進來呢？老師講、學生聽，這樣的效果差強人意。如何才能提高練習過程中學生的學習的興趣？第四篇：位置與方向教學反思范文位置與方向教學反思篇一：位置與方向教學反思這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進必要活動”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的活動情景，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，因為學生的作圖能力普遍比較薄弱。從學生的作業(yè)來看，學生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由于學生水平參差不齊，所以本單元的活動交流未能達到想象那樣的效果。有時不得不減少活動的次數(shù)，照顧稍差一點的學生，有時又不得不為思索稍慢一點的學生的反復的重復，減少了稍好一點學生進一步的提高機會，總之，照顧到每一位學生，讓每一位學生都學到自己的數(shù)學，實現(xiàn)學生自己心中學習數(shù)學的樂趣，還有不少的差距。努力！加油！篇二：位置與方向教學反思本周結束了位置與方向的教學，有了前一年的教學經驗，我對自己的教學又有的更深刻的反思。我在一開始介紹方向時，主動讓學生自己的尋找以前認識的主方向，復習以前學過的知識。在新授課的教學上，采取游戲的方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學生們能很快的接受，學習起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導，一節(jié)課就很好的能被學生掌握好。相對位置的教學，我同樣采取了利用位置做游戲的方式教學，利用“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教學上，學生們也能很快的切換觀測點的思維，并且能用相對的方向描述兩個地點的相對位置，教學效果也不錯。對于以前學生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣學生們可以互相指導，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學生來說也是一種引導，動手起來也會更好。這次的方向與位置教學學的反映不錯，學生們測試的結果也好了很多，看來每次相同的教學，步同的方法，都能帶來新的創(chuàng)新，教學需要創(chuàng)新！篇三：位置與方向教學反思學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個單元的第一課，喜歡并學好這節(jié)課知識十分重要。在學生對定向運動有了了解之后，再進行例1的教學就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現(xiàn)學生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更準確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。我認為為學生創(chuàng)設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創(chuàng)設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，又剛好是早上，我讓學生指著太陽所在的方向就是東，讓學生右轉面向東。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言??隨后組織孩子們改變面對的方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。第五篇：《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思《位置與方向》教學反思1《位置與方向》這一單元要求學生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學與生活的密切關系，體會到“數(shù)學就在我們的身邊”，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。本章內容與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量畫出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離，根據(jù)所給的條件畫平面示意圖。為此，在教學過程中要給學生創(chuàng)設大量的生活情境，為學生提供探究的空間，讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。同時，還要及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的39。能力。由于學生的作圖能力普遍比較薄弱。所以根據(jù)已知的條件畫平面示意圖，學生掌握的不是很理想。從學生的作業(yè)反饋來看，學生對于第二單元的掌握情況，還存在以下幾個問題：已知圖形填空，學生分不清東偏北30度應該是哪條邊與哪條邊形成30度的角。畫示意圖時，方向角沒有標清楚，距離的表示，沒有按照已知的單位長度換算作圖，老是隨便想畫多長為一格就畫多長。不能熟練地區(qū)分東偏北30度和北偏東的30度不同。中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清楚；也有學生方向找錯了。根據(jù)以上的這些情況，在教學時我更加注重畫示意圖的細節(jié)和對學生空間觀念的培養(yǎng)。對于空間感稍差的學生，我也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些已經掌握的學生產生厭煩心理，掌握不好的學生也不一定馬上能改正過來。這一單元的還有個易錯的知識點，那就是位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能較好地區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。由于我所帶的兩個民族班的學生基礎水平參差不齊，所以本單元的教學未能達到教學設計所設計的效果。有時不得不放慢教學的步伐，照顧稍差一點的學生反復地強調易錯的知識點，總之，我作為他們的教師，我希望我的每一位學生學到自己的數(shù)學，增強他們學習數(shù)學的樂趣，提高他們學習數(shù)學的信心?！段恢门c方向》教學反思2這一單元的內容，與學生的知識基礎和生活經驗緊密相關，是在學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎學習的。因此，在教學時我充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創(chuàng)設