初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合-資料下載頁
2025-10-04 12:00本頁面
【正文】 課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識點(diǎn)的內(nèi)涵，對學(xué)生的理解幫助巨大。二是電教化教學(xué)可以使課堂的內(nèi)容更充實(shí)有趣，教學(xué)效率得到提高。電教化對學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。傳統(tǒng)的課堂是一只粉筆，一塊黑板，一張嘴，很多教學(xué)設(shè)想不能完全的呈現(xiàn)出來，如果課堂上再缺乏表演力，往往使得課堂很沉悶。學(xué)的聽課積極性大大下降，很多學(xué)生會注意力不集中，課堂效率大打折扣。如果我們可借助多媒體教學(xué)，就可以隨心所欲的駕馭一堂課，把我們構(gòu)思完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，使課程了過程的轉(zhuǎn)換更加靈活易于掌控，課堂內(nèi)容的表現(xiàn)力通過我們精心設(shè)計得到了極大地加強(qiáng)，課堂內(nèi)容會因?yàn)橐粡垐D片或一個動畫而變的生動活潑。同時還可以節(jié)省出板書的時間讓學(xué)生討 論，思考「1」。把學(xué)生從壓抑的灌輸中解脫出來。把課堂的主體讓給學(xué)生。大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們在實(shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是過度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過多媒體模型，一味的演示，對學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個簡單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。二是過度注重形式忽略對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。教育的核心價值是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，思考。學(xué)會一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個知識點(diǎn)，考個高分為目的的。任何形式的改革，都不應(yīng)該背離培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力這條主線。我國偉大的思想巨著《論語》它是以語錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚與水的關(guān)系。學(xué)生的疑問啟發(fā)了老師的靈感，老師的回答啟發(fā)了學(xué)生的心智，這是一種教學(xué)相長的過程，一堂好課離不開教師與學(xué)生的互動，離不開思想的碰撞，只有經(jīng)過思想的碰撞才能產(chǎn)生智慧的火花。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過癮，如果我們沒有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。三是多媒體教學(xué)過程中節(jié)奏過快帶來的低效。由于教師在制作課件的過程中，準(zhǔn)備了大量的知識和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時又過分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識點(diǎn)在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒有反應(yīng)的時間，由于學(xué)生沒有思考時間，也就根本無法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，把握不好整個課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打過去了而內(nèi)容還沒講完或是內(nèi)容已經(jīng)講完了 2 而幻燈片還沒打出或是幻燈片放個不?？衫蠋煹闹v解卻是跟不上幻燈片變換的節(jié)奏。因此我們在實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)該從以下幾個方面入手 一是避免形式主義。偉大的教育家蘇霍姆林斯基始終反對教育教學(xué)過程中的形式主義。凡是背離教學(xué)內(nèi)部內(nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。只是把教學(xué)的內(nèi)容排練成“供人觀摩”“專門排練的集合”常常帶有一種表演的性質(zhì)，實(shí)際上還是讓孩子們機(jī)械的熟背和重復(fù)那些看似華麗的詞「2」句。這樣的課堂形式對學(xué)習(xí)效率的提高沒有任何幫助。我們只有深入到教材里面，把教材的核心內(nèi)容提煉出來，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際情況，讓課件徹底為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。二是課堂的設(shè)計要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。很多教師在制作課件的時候，僅僅從網(wǎng)上下載幾個，簡單的組合一下。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長的風(fēng)格往往無法很好的融合到課件里。給自己的感覺是肚里憋了很多東西沒有拿出來。給學(xué)生的感覺是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。這樣課堂效率是大打折扣的。這種認(rèn)識過分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。最終還是分散了學(xué)生的注意力把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有把現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師教學(xué)個人教學(xué)風(fēng)格等有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)一個整合，一個恰倒好處，才能真正把一堂課上好。因此，課堂的設(shè)計應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。這樣才能起到事半功倍的效果。才會上的得心應(yīng)手。才不會最后流于一種知識的灌輸。三是多媒體與最好板書相結(jié)合。多媒體使用最大的弊端就是知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化太快，學(xué)生跟不上教師的思維，不能很好的做課堂筆記，如果采用板書與多媒體相結(jié)合的模式，就可以很好的避免這種情況的出現(xiàn)，教師將重要的知識點(diǎn)寫在在黑板上，使學(xué)生有充足的時間內(nèi)進(jìn)行記錄和思考，避免了知識在腦中一閃而過的現(xiàn)象，這樣才能是重點(diǎn)得到突出，在學(xué)生的腦海中得到強(qiáng)化，避免一種學(xué)生拼命地追趕教師進(jìn)度的情況，避免學(xué)生產(chǎn)生心理、視覺疲勞。利用板書的時間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會大大的提高我們課堂的效率。總之，我們的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教材為核心，以啟發(fā)學(xué)生為目的。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。參考文獻(xiàn)：「1」《教育與現(xiàn)代化》「2」《蘇霍姆林斯基選集》 「3」《使用多媒體教學(xué)的反思》
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