初中地理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合(文件)
【正文】 學(xué)科為基礎(chǔ)，更在各學(xué)科之上從宏觀和微觀兩個(gè)方面研究諸地理事物的聯(lián)系和發(fā)展；它關(guān)系到每個(gè)人的生活，維系著全社會(huì)的發(fā)展。與之對應(yīng)的教材體系隨之變化：“一標(biāo)多本”取代“一綱多本”。轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮地理課堂的素質(zhì)教育功能，改進(jìn)地理教學(xué)效果是中學(xué)地理教師的重要任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課標(biāo)倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法和地理實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注過程的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。電教化對學(xué)生建立積極地學(xué)習(xí)心態(tài)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣有非常大的幫助。同時(shí)還可以節(jié)省出板書的時(shí)間讓學(xué)生討 論，思考「1」。雖然多媒體教學(xué)有著這樣那樣的好處，可是我們在實(shí)際運(yùn)用多媒體教學(xué)中依然存在很多的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是過度的依賴電教化教學(xué)建模，電教化建模教學(xué)的目的是幫助學(xué)生們建立空間想象能力，提高他們自己建立模型的能力，可是有的時(shí)候我們把建模當(dāng)成了一種主要的手段，不斷地通過多媒體模型，一味的演示，對學(xué)生的想象力不很相信，反而抹殺了學(xué)生們自我鍛煉空間思維與提升建模能力的機(jī)會(huì)，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)大大的降低，空間想象也只是局限在我們建立的幾個(gè)簡單的模型上面，本應(yīng)豐富多彩的思維變得千篇一律，想這恰恰是我們最不想要的結(jié)果。學(xué)會(huì)一種終生學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該是為了解決幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，考個(gè)高分為目的的。我們的課堂聲、光、電，搞的很是精彩，學(xué)生看的也很過癮，如果我們沒有把它作為引導(dǎo)學(xué)生思考的手段，把灌輸知識(shí)換成高科技的形「1」式，這樣的課堂我們寧可不要。因此我們在實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手 一是避免形式主義。這樣的課堂形式對學(xué)習(xí)效率的提高沒有任何幫助。自己的思路完全跟著別人走，自己擅長的風(fēng)格往往無法很好的融合到課件里。這種認(rèn)識(shí)過分依賴媒體教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。因此，課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該是我們自己獨(dú)立的設(shè)計(jì)好課件的框架，哪里設(shè)疑、哪里解答、哪里有“包袱”。三是多媒體與最好板書相結(jié)合。不要盲目的追求外在的形式，避免重蹈“滿堂灌”的覆轍。利用板書的時(shí)間讓學(xué)生的到一定的休息和整理，會(huì)大大的提高我們課堂的效率。才會(huì)上的得心應(yīng)手。每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。給學(xué)生的感覺是陌生的，和老師的一貫風(fēng)格不相符。二是課堂的設(shè)計(jì)要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切記生搬硬套。凡是背離教學(xué)內(nèi)部內(nèi)容的，不根據(jù)教學(xué)的主體。由于教師在制作課件的過程中，準(zhǔn)備了大量的知識(shí)和課外相關(guān)內(nèi)容，授課時(shí)又過分的追求教學(xué)效率，弊端也就很快的顯現(xiàn)出來，由于多媒體的轉(zhuǎn)換比較快，很多知識(shí)點(diǎn)在沒有任何鋪墊的前提下直接展示給學(xué)生，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，學(xué)生根本沒有反應(yīng)的時(shí)間，由于學(xué)生沒有思考時(shí)間，也就根本無法跟上教師的授課思維節(jié)奏，也就更無法讓學(xué)生做好完整的課堂筆記，失去了課后復(fù)習(xí)的課堂筆記，也就無法系統(tǒng)地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)「3」。我國偉大的思想巨著《論語》它是以語錄的形式向我們呈現(xiàn)的，其中的很多對話讓我們清楚地看到老師與學(xué)生的關(guān)系，是魚與水的關(guān)系。一堂課如果缺乏啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，剝奪學(xué)生自我表達(dá)的課堂，不管有多華麗的外包裝，都改變不了“滿堂灌”的事實(shí)。把課堂的主體讓給學(xué)生。學(xué)的聽課積極性大大下降，很多學(xué)生會(huì)注意力不集中，課堂效率大打折扣。提高我們教學(xué)效率，適應(yīng)新課改的要求，避免把電教化教學(xué)做成一堂華麗的“滿堂灌”關(guān)鍵詞：多媒體，引導(dǎo)，建模電教化教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢，一是它可以把抽象的東西形象化，這對中學(xué)生的思維的培養(yǎng)和拓展有著十分積極地作用特別是地理教學(xué)中的“地球的運(yùn)動(dòng)”這種需要空間思維的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，一個(gè)簡單的動(dòng)畫可以使很抽象的內(nèi)容形象具體，可以幫助學(xué)生建立復(fù)雜的空間模型，這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使他們積極主動(dòng)地去探索課程中所創(chuàng)造的邏輯意境，迅速而正確地把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，對學(xué)生的理解幫助巨大。新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)積極探究，主動(dòng)參與教學(xué)過程，美國一位教育家說：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。如八年級(jí)上下冊講授中國自然及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，教學(xué)中則應(yīng)有意識(shí)的充實(shí)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動(dòng)力的源泉。本文將立足于“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，從以下四個(gè)方面來探討有效地理教學(xué)。然而，作為非中考科目的初中地理，在教學(xué)實(shí)踐中處境尷尬。地理教師必須更新教育觀念，在不斷提高本學(xué)科專業(yè)水平的同時(shí)，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，卓有成效地開展現(xiàn)代化的地理教學(xué)，迎接新一輪教學(xué)改革的挑戰(zhàn)?？傊畔⒓夹g(shù)與地理教學(xué)的整合是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。教師的辦公桌上減少了作業(yè)積壓現(xiàn)象，也不用再為差生不能按時(shí)完成作業(yè)、跟不上教學(xué)步伐而發(fā)愁。五、通過網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的能力教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫不同層次的練習(xí)，放到學(xué)校的網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的練習(xí)，來檢測自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)讓老師檢查驗(yàn)收，過關(guān)后再選擇難度較大的題做，以達(dá)到逐步提高的效果，提高學(xué)生的自信心。比如，關(guān)于環(huán)境問題的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站上收集一些具體的環(huán)境問題現(xiàn)象、資料、圖片、視頻，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，提出自己的見解，解決問題的措施，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們的愛國主義思想。教師可利用教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)資源，編
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