【正文】 學(xué)生從分析講解中明確七種類型及解題技巧的啟示，達(dá)到觸類旁通，以一當(dāng)十的功效，以提高對題目的變通能力。錯因歸類評析中能結(jié)合具體試題及學(xué)生答題情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律，教給方法，有利于使學(xué)生舉一反三，掌握日后繼續(xù)學(xué)習(xí)的規(guī)律性方法。練的目的在于矯正補償，題目的設(shè)計應(yīng)針對矯正目標(biāo)，寧精勿濫，保證質(zhì)量，真正起到矯正一道題會解一類題的作用。七、課題研究中存在的主要問題課堂教學(xué)中，小組互動合作程度不夠，有待在以后的教學(xué)中改進(jìn)。如果課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)謹(jǐn)，方法適合初中生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)要求，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量，就能為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)目的是對以往知識儲備進(jìn)行整理加工，并在自學(xué)教材中獲取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識經(jīng)驗與新知識結(jié)合，形成新的知識儲備。如果一味地只是教師設(shè)疑，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性，久而久之他們的主動性將會喪失殆盡，其思維能力的發(fā)展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的“風(fēng)箏”。教師要讓學(xué)生有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許學(xué)生在預(yù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時教師要充分肯定，及時鞭策；當(dāng)然也可能出現(xiàn)沒有問題或見解淺顯之類的現(xiàn)象，教師不得譏笑，應(yīng)正確引導(dǎo)。學(xué)生展示的過程中教師要適時點撥，這樣來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得正確學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，我們要善于“點撥”，講究方法。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大問題而感到束手無策時，教師應(yīng)在認(rèn)識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指點解決問題的思路和方法，從而開啟學(xué)生思維的竅門。三、訓(xùn)練操作，反饋矯正任何一種學(xué)習(xí)不通過親自動手都是不牢固的。練要有一定的方法和步驟，教師要精選訓(xùn)練題，采用那些以一當(dāng)十有代表性的題，教師要在必要的時候告訴學(xué)生怎樣練習(xí)、怎樣操作。反饋是教師和學(xué)生的雙向交流，是落實師生互動、生生互動的過程，教師要把控全局，保證交流的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。在課堂上學(xué)生學(xué)得了一定的知識，通過訓(xùn)練操作鞏固了知識，智力也得到了開發(fā)，但這遠(yuǎn)未達(dá)到課堂教學(xué)實現(xiàn)了培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史意義的鄉(xiāng)土資源，來增強學(xué)生的感性體驗，從而再度拓展思維，達(dá)到知識遷移延伸之終極目標(biāo)。只要我們主動擔(dān)負(fù)時代賦予我們的重任，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以滿腔的熱忱和聰明的智慧，積極而扎實從事課堂教學(xué)改革，才能探索出適合自身實際的高效課堂教學(xué)策略，真正實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。知識遷移需要教師的科學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦訓(xùn)練。要讓歷史走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟歷史，讓學(xué)生成為歷史的參與者，立足于由近及遠(yuǎn)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活出發(fā)，視野從身邊擴(kuò)展到全方位。四、拓展思維，遷移延伸課堂教學(xué)中知識的延伸與拓展是一節(jié)課的點睛之筆，是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。因此，教師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不浪費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓學(xué)生感到厭倦和煩躁。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學(xué)的主要目的和主要方式是讓學(xué)生積極地訓(xùn)練，讓他們動手操作，在主動訓(xùn)練中獲取知識和能力。當(dāng)學(xué)生對一個問題產(chǎn)生錯誤認(rèn)識時，教師如果只是簡單地予以否定，難以使學(xué)生信服，且易產(chǎn)生逆反心理。課堂教學(xué)中常出現(xiàn)這種情況，教師提出問題后，學(xué)生也能答出一二，且思考方向正確，但認(rèn)識深度不夠，這時，教師就應(yīng)該在肯定學(xué)生認(rèn)識方向的基礎(chǔ)上啟發(fā)誘導(dǎo)，順勢點撥，使其認(rèn)識更系統(tǒng)深入。在課堂上，教師的責(zé)任就是引導(dǎo)和點撥，即在學(xué)生實在回答不出來的時候再進(jìn)行釋疑。二、課堂展示，引導(dǎo)點撥，深化認(rèn)識展示是學(xué)生表演的舞臺，教師要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓學(xué)生體驗到：表達(dá)給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進(jìn)步，質(zhì)疑同學(xué)的發(fā)言是最大的收獲。同時，在預(yù)習(xí)過程中師生可以廣泛的交流討論，在互動中使每一個學(xué)生的知識集中起來，發(fā)揮預(yù)習(xí)的實際效果，讓學(xué)生的知識潛能最大的再現(xiàn)，集中大家的智慧討論解決所有預(yù)習(xí)中的疑難問題。通過預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力以至于歸納總結(jié)能力。一、課前預(yù)習(xí)，自學(xué)設(shè)疑，交流互動，解決問題教師每上一節(jié)課，課堂上需要掌握的知識和信息，先要請學(xué)生課前自學(xué)教材，或請學(xué)生搜集資料。新授課的自主探究環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)課的知識重現(xiàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對歷史知識的系統(tǒng)歸納整合能力不夠。）六、實踐成果：經(jīng)過近兩年課堂教學(xué)模式的探究及推廣運用，教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)有了很大程度的提高；學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力也得到了很大的提高。學(xué)生感悟方法，主動補償，消除薄弱。如問答題中答非所問現(xiàn)象較嚴(yán)重，或許是審題有誤所致，那就需要在審題技巧上加以引導(dǎo)與啟發(fā)。小組矯正可集思廣益，互相釋疑、校正錯誤、匯總疑點，創(chuàng)造出爭鳴氣氛，利于增強學(xué)生解決問題的信心和勇氣。第二環(huán)節(jié)——自主合作糾錯：教師活動投放答案，采集信息。這一環(huán)節(jié)的目