信息技術與小學英語教學的有效整合研究報告-資料下載頁
2025-05-09 23:03本頁面
【正文】 很多的指導，使我們的水平提高很快。2009年4月寸金老師在學校的安排下對綜合組的教師進行學科教學與信息技術的整合運用的培訓，將學習的成果與大家分享。更讓我們高興的是2009年的4月在領導的關心和支持下我們新的語音室正式投入使用了。對于小學生來說這套設備最好的就是有“自習模式”。所以雖然只使用了兩個月，我們在學生們學習激情的感染下也大膽嘗試，確定了一套語音室的教學模式，即：“自主——互動——發(fā)展”的教學模式。六、“自主——互動——發(fā)展”的教學模式的初步構建：隨著社會生活的信息化和國際化，英語的重要性日益突出。但英語教學中存在過分重視語法和詞匯知識的傳授，忽視對學生實際運用能力的培養(yǎng)。為此在實驗過程中我們嘗試構建了小學英語新授課的教學模式，即：“自主——互動——發(fā)展”的教學模式。 理論依據(jù)：“自主——互動——發(fā)展”的模式追求的是課堂教學的素質教育化。教學模式應該是依據(jù)一定的教學理論和教學規(guī)律，為達到一定的教學目標而形成的教學過程中比較穩(wěn)固的教學程序以及方法策略。它是溝通教學理論和教學實踐的橋梁，它既是將教學科研成果轉化為教學實踐的中介環(huán)節(jié)，也是把教學實踐研究上升到教學理論的中介環(huán)節(jié)。因此，英語課堂要面向全體學生，注重素質教育，關注每個學生的發(fā)展，激發(fā)他們學習的興趣提高人文素養(yǎng)，增強其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。本模式的要點是：學生為主體，師生、生生互動，整體發(fā)展。該模式的特征該模式的特點是：體現(xiàn)了從應試教育向素質教育轉變中教與學的過程的基本規(guī)律。主要目的是：教師傳授新的教學內容并組織學生進行師生、生生互動操練，使學生達到識記和理解新的知識為主要目的，并培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力。 操作模式：培養(yǎng)能力學法指導激發(fā)動機教師活動： 鞏固運用呈現(xiàn)新知導入教學過程：綜合運用互動操練產生興趣學生活動： 具體操作方法：導入階段 教師通過歌曲、順口溜、聽聽做做等創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生的學習動機，達到熱身的效果，使學生產生學習的興趣；然后教師介紹目標，使學生明確學習的目標。呈現(xiàn)新知 教師通過多媒體的輔助呈現(xiàn)并創(chuàng)設情景，通過看看說說、聽聽做做、編對話、互幫互助的練習形式和師生互動、生生互動的不同方式，帶動全班學生參與學習，引導學生反復操練、不斷強化理解，進而解決重難點、學會新知。鞏固運用 以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體性，教師把課前3—5分鐘，課終時的3—5分鐘的時間還給學生，讓學生在語音室自習模式下自主學習力求發(fā)展，啟發(fā)學生根據(jù)自己的基礎選擇合適的學習內容和選擇合適自己的學習目標進行知識的鞏固和運用，全面提高學生聽說讀寫的能力，逐漸掌握語言規(guī)律。 總之，通過本次為期三年的課題研究，我們在實驗的過程中找問題、找策略，解決了不少實際教學中的問題，我們老師經(jīng)過實驗個方面素質都得到了提高，同時受益最大的是學生，他們的興趣漸濃，學習起來更容易、更愉快了，最終我們達到了提高英語教學課堂效益的目的，落實了減負不減質的政策。8 /
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