信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合研究報(bào)告報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-05-09 23:03本頁(yè)面
【正文】 使用學(xué)校的公網(wǎng)論壇，而是采用了在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器上臨時(shí)搭建論壇的方式進(jìn)行，這樣做的目的是為了減少訪問(wèn)層次，排除外界干擾，使教案活動(dòng)更有目的性。3． 信息技術(shù)與教師講解的整合。所謂講解就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，把問(wèn)題引向本質(zhì)和規(guī)律，并適時(shí)地組織學(xué)生對(duì)討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出正確認(rèn)識(shí)。在整合課的教案中，教師的講解要重注“精”，注重強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教師講解的過(guò)程中，信息技術(shù)應(yīng)該從學(xué)習(xí)工具轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔竟ぞ?，成為教案環(huán)境的一部分。我校竇燕老師執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)課《美麗的小興安嶺》在課題組舉辦的優(yōu)秀整合課中獲得了一等獎(jiǎng)。這篇課文中，夏季林間景色這部分內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利箭一樣的金光，穿過(guò)樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”，學(xué)生在理解這句話時(shí)很難想像作者所描繪的意境，因此，教師在對(duì)這部分進(jìn)行講解時(shí)采用課件中的視頻資源再現(xiàn)了文章所描寫的情境，在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。信息技術(shù)與講解環(huán)節(jié)的整合同直接教案模式下利用計(jì)算機(jī)輔助教案的作用類似，都是利用多媒體計(jì)算機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過(guò)程等方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在接近實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)，完成對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和對(duì)意義的建構(gòu)。 講解過(guò)程中信息技術(shù)運(yùn)用的另一種意義是作為原理演示工具。例如，我們?cè)凇厄鹋c雷達(dá)》一課的教案中就采用信息技術(shù)演示蝙蝠和雷達(dá)發(fā)現(xiàn)物體的原理。4． 信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂練習(xí)活動(dòng)的整合。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化的過(guò)程。在直接教案模式下，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)通常采用板書書寫、投影或小黑板出示等辦法，學(xué)生完成練習(xí)時(shí)采用口答或筆答。這種練習(xí)模式其缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，練習(xí)容量小，個(gè)體占用課堂教案時(shí)間長(zhǎng)，缺乏交互性和趣味性。比較而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)論是使用Word文檔、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)還是使用論壇、Flash動(dòng)畫等軟件工具都可以彌補(bǔ)這些缺憾。在我們的語(yǔ)文教案實(shí)踐中，我們最常采用的是運(yùn)用Word文檔提供練習(xí)題材的方法，由學(xué)生通過(guò)鍵盤輸入完成，再將答題結(jié)果保存到服務(wù)器中，以備教師審閱或向全班展示。在我們課題組的研討會(huì)上，我們?cè)岢鲞^(guò)這樣的教案策略：采用ASP技術(shù)提交動(dòng)態(tài)表單到靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的辦法組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，每一課的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)分為學(xué)生單獨(dú)練習(xí)部分和合作完成部分，學(xué)生在完成練習(xí)后直接提交答案到靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，教師可根據(jù)需要向全體學(xué)生展示。然而采用這種技術(shù)開發(fā)難度較大，技術(shù)成本太高，雖然成效會(huì)更好，但我們的研究人員不具備這樣的技術(shù)條件，因此這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究沒(méi)有進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教案是傳統(tǒng)閱讀教案最有前途的未來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，由被動(dòng)聽記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)做，主動(dòng)探究，這不僅符合新課標(biāo)的要求，也符合現(xiàn)代教育思想。五． 思考與討論1．在教育信息化的改革浪潮中，我國(guó)幾十年的應(yīng)試教育在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的基本能力方面，積累了許多非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅需要我們繼承，更需要我們?cè)诮逃母镏羞M(jìn)一步推廣和完善。2．在實(shí)際教案中，如果講授一堂課采用傳統(tǒng)電教媒體也可以達(dá)到使用信息技術(shù)的效果，在這種情況下是選擇傳統(tǒng)電教媒體還是信息技術(shù)？在過(guò)去，從成本的角度考慮，我們認(rèn)為應(yīng)該采用傳統(tǒng)的電教媒體，但從現(xiàn)在看來(lái)，我們更傾向于使用信息技術(shù)。其原因有三：一是信息技術(shù)操作起來(lái)并不比傳統(tǒng)電教媒體更復(fù)雜；二是信息技術(shù)的存儲(chǔ)介質(zhì)和存儲(chǔ)方式通用性強(qiáng)，速度快；三是信息技術(shù)集成度更高，空間占用小。3．在我們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所遇到的最大困難是可供使用的應(yīng)用層面的教案資源嚴(yán)重不足，開發(fā)周期太長(zhǎng)。我們的資源庫(kù)所能提供的大部分是素材，能直接服務(wù)于課堂教案少之又少；商業(yè)化的無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)課件還是單機(jī)版演示課件除了費(fèi)用高昂之外，都存在版權(quán)問(wèn)題，不允許用戶自行修改，而我們的課堂教案是靈活多變的，根據(jù)課件備課、安排課堂教案這種思想是根本性的錯(cuò)誤。因此我們需要與全國(guó)其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行這種可修改的應(yīng)用層面的教案資源的交流。4．語(yǔ)文課堂教案的網(wǎng)絡(luò)化存在的最大問(wèn)題是學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的不均衡，其根源在于，我們沒(méi)有將信息技術(shù)作為一門重點(diǎn)學(xué)科在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行基本操作技能的培養(yǎng)，也沒(méi)有在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中將信息技術(shù)作為紙、筆一樣的常用工具提供給學(xué)生使用，以至于信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教案中所帶的陌生感和新鮮感在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，不便于教師學(xué)生的組織管理。參考文獻(xiàn)：《三種學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》楊改學(xué)《信息技術(shù)與課程教案的整合》 劉茂森《教師需要什么樣的教育理論》蔣鳴和 《網(wǎng)絡(luò)，拓展教案時(shí)空》鮑東明《試論現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教案的整合》譚偉
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1