【正文】 己的認(rèn)識(shí)，教師可以提出問題讓學(xué)生討論、研究，調(diào)動(dòng)課堂每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和注意個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力。傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師、學(xué)生、教材為三點(diǎn)，教室為學(xué)習(xí)中心場(chǎng)所的相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)班級(jí)授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體輔助教學(xué)，將知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。在這一模式下，教師是主要的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而利用信息技術(shù)的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)及電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)別：①、它突出了學(xué)生的主體性，教師由知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。②、突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。③、將媒體由原來(lái)教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具。④、更有效地實(shí)施因人施教的原則，學(xué)生可以因自身能力控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，只要主機(jī)不關(guān)，就可以利用課上課下、校內(nèi)校外的計(jì)算機(jī)隨時(shí)訪問主頁(yè)，延伸了課堂時(shí)空?？傊眯畔⒓夹g(shù)和地理學(xué)科的整合，不僅是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)作為教學(xué)演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，整合的最終目的是給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)和創(chuàng)新思維的空間! 五、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合中存在的問題與對(duì)策課件過(guò)于簡(jiǎn)單或“花哨”應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)于地理事像或地理運(yùn)動(dòng)規(guī)律的演變，我們的教學(xué)語(yǔ)言與教材并不令人滿意。有的地理教師根據(jù)本節(jié)課的要求制作課件時(shí)，常出現(xiàn)的問題是課件過(guò)于簡(jiǎn)單，如只是將課本的綱要文字說(shuō)明簡(jiǎn)單在放在課件上面，如同“課本搬家”、“習(xí)題搬家”，而沒有必要的地理圖像、音頻或視頻等，造成了學(xué)生感知的障礙，從而失去了信息技術(shù)特有的意義和優(yōu)越性，還不如不用信息技術(shù)的好。而有的制作的過(guò)于“花哨”，如在整個(gè)課件上加入與課本內(nèi)容無(wú)關(guān)的運(yùn)動(dòng)著的圖片或背景音樂，學(xué)生的注意力就可能會(huì)被這些無(wú)關(guān)的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學(xué)生的好奇心理，分散了學(xué)生的注意力，忽視了對(duì)對(duì)課堂重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。不利于課堂教學(xué)，影響了教學(xué)效果。因此，教師在整個(gè)課件的教學(xué)思路、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)上，都要圍繞學(xué)生如何來(lái)“學(xué)”而進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)“學(xué)為中心”的最佳教學(xué)情境，設(shè)計(jì)求真、務(wù)實(shí)的教學(xué)軟件，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與表現(xiàn)方式相統(tǒng)一，軟件設(shè)計(jì)與整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，使信息技術(shù)真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，這才是科學(xué)有效的“整合”。以輔代主，本末倒置信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不是所有的內(nèi)容都需要信息技術(shù)的支持，其主體是課程而非信息技術(shù)，信息技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段。對(duì)于一些地理規(guī)律的演變，學(xué)生未見的或難以再現(xiàn)的地理事物，通過(guò)多媒體展示，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點(diǎn)。但有的老師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入了他制作的課件之中，不惜以犧牲課程目標(biāo)為代價(jià)，甚至是一個(gè)簡(jiǎn)單的地理問題，本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出反應(yīng)的也由計(jì)算機(jī)代勞了，從而造成了整堂課都由多媒體霸占的局面。有的教師不管課堂內(nèi)容是否有必要使用多媒體，更不管多媒體的出現(xiàn)是否在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一味的追求多媒體的效應(yīng)，其結(jié)果會(huì)適得其反。學(xué)生只是按著教師手按鼠標(biāo)一步一步地進(jìn)行下去，有的問題來(lái)不及思考又看到了新的一幅畫面，學(xué)生失去了積極思考的余地，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。雖然表面看起來(lái)這種教學(xué)冠以現(xiàn)代化教學(xué)手段的外衣，但實(shí)質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代地理教育理念的。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學(xué)生都成了計(jì)算機(jī)的奴隸的局面。一節(jié)課下來(lái)留給學(xué)生的是花花綠綠的畫面，課程內(nèi)容知之甚少。此外，心理學(xué)研究也表明，由于多媒體的聲、光、電的綜合刺激，學(xué)生的大腦皮層長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲憊。整堂課學(xué)生對(duì)著屏幕，會(huì)造成學(xué)生脖子酸痛、眼球疲勞等一些的生理問題。信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨(dú)特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過(guò)程中是處于配角的角色，筆者認(rèn)為，一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的，如一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，但過(guò)分夸大了信息技術(shù)手段，以輔代主，會(huì)造成學(xué)生、教師被機(jī)器所束縛，成了課堂的“仆人”。所以在教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的各種有效功能，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足，以及教學(xué)內(nèi)容的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，解決其他教學(xué)手段無(wú)法解決或難以解決的問題，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。避免從“人灌”走向“機(jī)灌”的誤區(qū)。教師的作用被替代教師是教育過(guò)程中的靈魂，是教育過(guò)程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生靈魂的塑造者。學(xué)生的主動(dòng)性靠教師來(lái)激發(fā)，學(xué)生的活動(dòng)由教師來(lái)設(shè)計(jì)安排，學(xué)生的才智與差異靠教師來(lái)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生遇到挫折有了疑問，還得教師來(lái)答疑解惑。因此，教師是不可替代不可缺少的。信息技術(shù)的運(yùn)用不可替代教師的作用。但是，有的教師在使用多媒體教學(xué)中，放棄了教師的主導(dǎo)作用，任由多媒體唱主角，教師成了課堂上的擺設(shè)和點(diǎn)擊鼠標(biāo)的操作者——放映員，學(xué)生成了“觀眾”，喪失了主體者的地位。這樣的教學(xué)模式，造成了主次顛倒，人機(jī)錯(cuò)位。在教學(xué)中，教師不能靠多媒體程序化及千篇一律的顯示，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度的不同，因人因地隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。就拿板書來(lái)說(shuō)吧，在多媒體的使用中，不少教師為了擴(kuò)大課堂的容量，把本來(lái)準(zhǔn)備板書的內(nèi)容，都事先輸在微機(jī)里，上課時(shí)直接顯示出來(lái)，這樣做看似節(jié)省了時(shí)間，但卻忽略了學(xué)生的記錄、接受和消化，其效果事與愿違。其實(shí)，教師通過(guò)板書可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可方便增刪，此外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。一些必要的板圖、板畫等，對(duì)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是十分必要的，也是不應(yīng)缺少的。因此教師在教學(xué)中，要選擇合適的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)媒體與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使多媒體教學(xué)與講解、板書、演示等手段恰當(dāng)?shù)嘏浜希浞煮w現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，進(jìn)而體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。正如臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授指出：“信息技術(shù)可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部”。主體參與、教學(xué)相長(zhǎng)教師是一種以個(gè)體勞動(dòng)為主的工作，由于種種條件的限制和影響，廣大地理教師不可能由自己來(lái)采集，開發(fā)學(xué)科中全部的教學(xué)素材，這對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科“整合”帶來(lái)了不少困難。教師一是教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)壓力大，而教學(xué)軟件的制作不僅需要資源庫(kù)的支持，而且周期太長(zhǎng)，教師的精力達(dá)不到；二是不同的教師對(duì)于同樣教學(xué)內(nèi)容，即使是同一軟件素材庫(kù)，由于教學(xué)風(fēng)格的不同、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)策略的不同，對(duì)媒體進(jìn)行組合使用的方法就不盡相同，課件編輯時(shí)可根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，把文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、影像等素材以恰當(dāng)?shù)娘@示方式進(jìn)行有機(jī)的組合，也可利用編著工具本身的功能來(lái)繪制、加插有關(guān)的地理要素，從而形成一個(gè)具有教師自己個(gè)性化的實(shí)用的課件。要通過(guò)教研活動(dòng)、師生交流等過(guò)程，取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合集體的智慧，使思維與智慧被整個(gè)群體所共享；使更多的教學(xué)資源為教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教師服務(wù)。這樣才能發(fā)揮教師群體在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的同伴互助作用，也有利于促進(jìn)教師更好地去開發(fā)、研制和應(yīng)用信息技術(shù)，拓展師生創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)空范圍，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、優(yōu)化和資源共享，這是教學(xué)的需要，教師的需要。地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合在我國(guó)還處在起步階段，其理論的建樹與教學(xué)模式的實(shí)踐發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。我們要不斷縮短高位理念與低位實(shí)踐之間的落差。不斷吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，深化本土研究，體現(xiàn)對(duì)教育者無(wú)微不至的人文關(guān)懷，這也將成為我國(guó)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合不斷發(fā)展的有利又有效的途徑。（此稿為2005年為太原市高水平骨干教師培訓(xùn)講座稿）15