【正文】 （此稿為2005年為太原市高水平骨干教師培訓講座稿）15。我們要不斷縮短高位理念與低位實踐之間的落差。這樣才能發(fā)揮教師群體在實施教學過程中的同伴互助作用，也有利于促進教師更好地去開發(fā)、研制和應用信息技術，拓展師生創(chuàng)新活動的時空范圍，以達到教學過程、學習過程的設計、優(yōu)化和資源共享，這是教學的需要，教師的需要。教師一是教學任務重，教學內(nèi)容多，教學壓力大，而教學軟件的制作不僅需要資源庫的支持，而且周期太長，教師的精力達不到；二是不同的教師對于同樣教學內(nèi)容，即使是同一軟件素材庫，由于教學風格的不同、教學特點、教學策略的不同，對媒體進行組合使用的方法就不盡相同，課件編輯時可根據(jù)教學設計，把文字、圖片、動畫、聲音、影像等素材以恰當?shù)娘@示方式進行有機的組合，也可利用編著工具本身的功能來繪制、加插有關的地理要素，從而形成一個具有教師自己個性化的實用的課件。正如臺灣學者徐新逸教授指出：“信息技術可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部”。一些必要的板圖、板畫等，對于突出重點、突破難點是十分必要的，也是不應缺少的。就拿板書來說吧，在多媒體的使用中，不少教師為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容，都事先輸在微機里，上課時直接顯示出來，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的記錄、接受和消化，其效果事與愿違。這樣的教學模式，造成了主次顛倒，人機錯位。信息技術的運用不可替代教師的作用。學生遇到挫折有了疑問，還得教師來答疑解惑。教師的作用被替代教師是教育過程中的靈魂，是教育過程的設計者，是學生靈魂的塑造者。所以在教學中，要充分認識信息技術的各種有效功能，清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，以及教學內(nèi)容的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，解決其他教學手段無法解決或難以解決的問題，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。整堂課學生對著屏幕，會造成學生脖子酸痛、眼球疲勞等一些的生理問題。一節(jié)課下來留給學生的是花花綠綠的畫面，課程內(nèi)容知之甚少。雖然表面看起來這種教學冠以現(xiàn)代化教學手段的外衣，但實質(zhì)上是變相的“填鴨式”、“滿堂灌”，是違背現(xiàn)代地理教育理念的。有的教師不管課堂內(nèi)容是否有必要使用多媒體，更不管多媒體的出現(xiàn)是否在恰當?shù)臅r機，一味的追求多媒體的效應，其結果會適得其反。對于一些地理規(guī)律的演變，學生未見的或難以再現(xiàn)的地理事物，通過多媒體展示，是信息技術最大的優(yōu)點。因此，教師在整個課件的教學思路、設計等環(huán)節(jié)上，都要圍繞學生如何來“學”而進行，創(chuàng)設“學為中心”的最佳教學情境，設計求真、務實的教學軟件，達到教學內(nèi)容與表現(xiàn)方式相統(tǒng)一，軟件設計與整個課堂教學設計相統(tǒng)一，使信息技術真正為實現(xiàn)教學目標服務，這才是科學有效的“整合”。而有的制作的過于“花哨”，如在整個課件上加入與課本內(nèi)容無關的運動著的圖片或背景音樂，學生的注意力就可能會被這些無關的內(nèi)容或音樂所吸引，引起了學生的好奇心理，分散了學生的注意力，忽視了對對課堂重點內(nèi)容的掌握?？傊?，利用信息技術和地理學科的整合，不僅是簡單地把信息技術作為教學演示工具，而是把信息技術與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給學生創(chuàng)造自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維的空間! 五、信息技術與地理教學整合中存在的問題與對策課件過于簡單或“花哨”應該承認，對于地理事像或地理運動規(guī)律的演變，我們的教學語言與教材并不令人滿意。③、將媒體由原來教師演示的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。而利用信息技術的教學與傳統(tǒng)教學及電教、CAI存在本質(zhì)的區(qū)別：①、它突出了學生的主體性，教師由知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的指導者。教師通過班級授課，利用黑板、粉筆、掛圖、地球儀等其他媒體輔助教學，將知識傳遞或灌輸給學生。信息技術與地理教學整合后，教師要注意角色的轉(zhuǎn)換我們要培養(yǎng)學生的自主學習，就應該創(chuàng)造一切機會讓學生自己去學習，教師整合資料、整合課件的作用就是通過信息技術把地理學科中的重點清晰、難點降低、知識面加寬，讓學生通過信息技術自己去觀察、理解，提高自己的認識，教師可以提出問題讓學生討論、研究，調(diào)動課堂每個學生的學習情緒和注意個別同學的學習注意力。這時候，可以適當?shù)厥褂秒娮雍诎?，但是復習?nèi)容卻不是課本知識的簡單翻版。復習課和一般上新課有很大的不同。另外，教師可以通過網(wǎng)上進行指導和交流，形成具有個性化的課題研究。把信息技術滲透到研究性學習中去。當然，進行整合交流平臺時，教師也要學習新的信息技術，引導學生在網(wǎng)上進行地理遨游，不要脫離了軌道，使教學在思考的自由性和有大方向的組織下進行。我們通過建立交流平臺，通過網(wǎng)絡進行教師和學生之間以及學生與學生之間的交流，讓學生真正參與到學習中來，學習、研究、探討，而不是被動的接受，進入交流平臺，既鍛煉學生運用語言文字表達自己的思想和觀點，以及對地理知識理解和不同看法的能力，又有助于學生個性的發(fā)展和個性知識結構的形成，有助于發(fā)散思維的形成。最近國際教育中流行的三句話非常形象：“你聽來的會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學會”。通過使用信息技術，降低教學難度，縮短授課時間，把節(jié)省的時間還給學生，讓學生自主地學習。這樣做的最終結果只能是信息技術的使用，實際上只是教學手段的改善，而非教學理念和教學思想的改進。如在學習地理事物的形成發(fā)展過程中，用語言解釋，顯得力不從心，這時信息技術可以演變成認知工具，通過信息技術模擬地理事物的發(fā)生發(fā)展過程，把上千萬年甚至更早以前的地理事物以及其發(fā)生發(fā)展的過程縮放在眼前，通過動畫演示，幫助學生理解，領會地理事物的發(fā)生發(fā)展過程，最后通過思維來分析過去、綜合評價現(xiàn)在、預測未來，既鍛煉了觀察現(xiàn)象能力，又學會用地理的邏輯思維科學地分析問題，既培養(yǎng)了科學研究的態(tài)度，又學會了科學探索的方法。（3）整合課件。如在學習石油資源分布時，當時正值美國向伊拉克開戰(zhàn)，舉出二戰(zhàn)以后世界石油價格的變化給美國和世界其他大國經(jīng)濟帶來的影響，以及開戰(zhàn)前夕世界石油價格的變化展示給同學們，學生自己動腦分析，不僅對當時的國際形勢有了更清醒的認識，而且進一步認識到能源分布不均性與生產(chǎn)的重要性。在信息資料的處理上，注意資料與地理知識的有機整合，體現(xiàn)教師在地理教學上對信息的組織、交融和對問題的分析，而非信息知識的羅列者或講解者。在選擇地圖、圖片的時候，注意地圖和圖片反映的不同空間、不同時間、不同側(cè)面、宏觀與微觀的內(nèi)容，創(chuàng)造學生多角度觀察和思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。整合地理教學有了資料庫后，要精心設計信息技術與地理教學的有機整合。在整合各種資料的過程中，學生參與，更有利于自主學習的發(fā)展。我們要在網(wǎng)上游覽、收集合適的地理課件，形成自己需要的課件庫，這樣可以把大量的精力放在信息技術與地理知識的有機整合上。（3）注意收集地理課件。現(xiàn)代社會瞬息萬變，與地理有關的事物時有發(fā)生，涌現(xiàn)出大量的地理信息，我們應該把這些地理信息進行歸類收集。注意反映自然界的美麗、壯觀，人類的偉大以及環(huán)境被破壞等實際景象。地圖和圖片是地理學科的第二語言，而搜集和整理地圖、圖片是信息化地理教學的重要組成部分。要求教師平時花費大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學整合打下豐厚的物質(zhì)基礎。（例：學生下鄉(xiāng)調(diào)查）（三）信息技術與地理教學整合應注意的問題信息技術與地理課程的整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與地理教學的“有機融合”，最終使信息技術成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平臺。教師要全面論證信息技術在支持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等