【正文】 多層次教學(xué)目標(biāo)中的作用，不能有所偏廢。作為教師，不是無所不能者，要不斷學(xué)習(xí)，博采眾長；要善于吸收接納別人的知識，特別是當(dāng)今社會學(xué)生的知識，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”；要相信學(xué)生的能力，為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使地理課堂成為學(xué)生展示自我的平臺。這一節(jié)課，學(xué)生不但學(xué)到了課本知識，而且收集信息的能力大大提高，改圖、下載、編輯等基本技能也有所增強(qiáng)，同時(shí)動手能力、創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)揮。在我的指導(dǎo)下，調(diào)整內(nèi)容、修改課件、美化編排效果，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。營造教與學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)造力（例：學(xué)生制作的課件《香港》）“香港和澳門”一課，學(xué)生趙晉主動要求講這一課內(nèi)容，他的積極性得到大家的支持?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)媒體工具，開展制作比賽、學(xué)生作品展示等活動，為學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和個性提供平臺。 此外，樂于展示推銷自我是絕大多數(shù)人與生俱來的天性，通過展示學(xué)習(xí)成果，得到別人的認(rèn)可和尊重，能激發(fā)學(xué)生的動力。寓教于樂策略游戲是孩子們喜聞樂見的活動形式，也是一種學(xué)習(xí)方式。而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來說明黃土高原的水土流失，自然、貼切，說服力強(qiáng)。從而使學(xué)生可以掌握類似于野外觀察所能學(xué)到的地理知識。（2）壓縮教學(xué)空間，提供教學(xué)改革的新思路地理教學(xué)除了課堂教學(xué)外，往往要開展野外考察、實(shí)地觀測等。③通過對情境的自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。①模擬各種場面，如世界各國的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件等，使學(xué)生在教室中就能體驗(yàn)到與實(shí)際情況類似的情境。情境驅(qū)動策略就是教師從教學(xué)的需要出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種策略。多種感官參與學(xué)習(xí)策略多媒體信息技術(shù)具有集聲音、文本、圖形、圖表、圖像、動畫于一體的特點(diǎn)，因此課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能利用這一優(yōu)勢，以圖文并茂、動靜結(jié)合、可觸可感的方式將教學(xué)內(nèi)容立體地、多維地、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動口，并通過動手實(shí)驗(yàn)、操作學(xué)具，使人的視覺、嗅覺等多種感官都能快速地參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的全過程之中，提高學(xué)生的感知效果，全方位、多角度地獲取信息，促進(jìn)新舊知識的同化和順應(yīng)。如：構(gòu)建專題網(wǎng)站區(qū)（我們可以將這些網(wǎng)站進(jìn)行分類，在教學(xué)過程中隨時(shí)可以點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)站搜索信息資料。現(xiàn)在不少學(xué)校都建立了校園網(wǎng)，而且不久的將來將會得到更進(jìn)一步的普及。（二）具體可以采用以下幾個方面的策略。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。多元智力理論幫助教師樹立新的學(xué)生觀、智力觀、教育觀。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時(shí)具有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。多媒體課件作為一種新的認(rèn)知工具，不應(yīng)是呆板單調(diào)的而應(yīng)該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力。這就要求我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置多種學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)的路徑，能讓學(xué)生隨機(jī)進(jìn)入，靈活跳轉(zhuǎn)，以滿足學(xué)生個別化學(xué)習(xí)的需要。每個人的經(jīng)驗(yàn)存在差異，因而對客觀世界的解釋也是多樣的。情境創(chuàng)設(shè)要有多樣性。因此，在制作多媒體課件時(shí)，要注重利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)進(jìn)行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設(shè)。（一）信息技術(shù)與地理教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則：情境創(chuàng)設(shè)要盡可能真實(shí)。如何合理調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各項(xiàng)因素，使其有機(jī)結(jié)合，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)和學(xué)科專題性研究等教學(xué)模式成為課題研究的新內(nèi)容。既改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)思想，又體現(xiàn)了教師點(diǎn)撥引領(lǐng)的主導(dǎo)作用，符合因材施教的教學(xué)原則。多個分支學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人文視頻、圖表、數(shù)據(jù)資料等學(xué)習(xí)模塊，還可以隨時(shí)上網(wǎng)查詢、搜索自己所需要的相關(guān)內(nèi)容。如“南極洲”教學(xué)中，我與學(xué)生構(gòu)建了地理教與學(xué)交互的教學(xué)方式。教學(xué)軟件，特別是網(wǎng)絡(luò)型多媒體的教學(xué)信息不是單向線性流動，而是形成分支、鏈條式的網(wǎng)狀流動結(jié)構(gòu)。這種形式的教學(xué)首先要求教師提前對教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)資源并提出問題，學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評價(jià)，過程由教師監(jiān)控和輔導(dǎo)；教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。其次，計(jì)算機(jī)多媒體簡單、易操作，有利于快速、及時(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了傳統(tǒng)媒體所消耗的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。該模式框架如下圖所示：教　學(xué)　設(shè)　計(jì)教師信息技術(shù)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境提供資源觀察思考提出問題呈現(xiàn)問題審清問題學(xué)法指導(dǎo)媒體展示自主探究引導(dǎo)點(diǎn)撥搜集信息交流合作啟發(fā)幫助媒體展示討論質(zhì)疑小結(jié)拓展信息整理歸納推理評價(jià)反饋完善知識結(jié)構(gòu)自我檢測這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的地理知識，如月相及其變化、地球運(yùn)動及其意義、大氣的熱力狀況、大氣運(yùn)動、全球性大氣環(huán)流、常見的天氣系統(tǒng)、氣候的形成及變化、海水運(yùn)動、地殼運(yùn)動、陸地環(huán)境的整體性和地域差異、工業(yè)地域形成等。教材整合教學(xué)模式： 引領(lǐng)點(diǎn)撥 領(lǐng)悟體會 利 補(bǔ)教師學(xué)生 互 用 充 動 開 拓 發(fā) 展多媒體、網(wǎng)絡(luò) 整合素材 交流工具 從兩種教學(xué)模式就可以看出：教學(xué)媒體和教學(xué)方式是教育系統(tǒng)中的活躍因素，二者之間的關(guān)系極為密切，教學(xué)媒體的變化必然引起教育方式的相應(yīng)變化。從國家的高度明確地把信息技術(shù)與課程整合作為要求提出來，這既反映了目前教育發(fā)展的趨勢，也說明了“整合”對教育改革、對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性。近年來，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，從根本上改變了信息技術(shù)的傳播的方式，傳統(tǒng)的地理教學(xué)環(huán)境已不能滿足信息時(shí)代對基礎(chǔ)教育中地理學(xué)科教學(xué)的需求。信息獲取規(guī)律和記憶規(guī)律表明，要高效率地傳授地理知識，須采用較為先進(jìn)的認(rèn)知方式。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)模式在傳授地理基礎(chǔ)知識、培育地理人才等方面發(fā)揮過積極的作用，但不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。教學(xué)方式主要是以黑板、粉筆和教學(xué)掛圖作為教學(xué)工具，教科書等印刷品作為信息載體，而這些媒體在承載信息的種類、能力和使用的方便程度上有較大的局限性。在地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理教學(xué)整合教學(xué)模式主要有如下幾種。三、信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的模式信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學(xué)會如何獲取知識比學(xué)會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，掌握信息技術(shù)的能力和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存能力。在實(shí)施教學(xué)前，教師必須要對教學(xué)內(nèi)同有全面而詳細(xì)地了解，因?yàn)橹挥羞@樣，才能在開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)的“調(diào)控”和誘