【正文】 生的自主探究學習為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。二、信息技術的利用，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新水平。這里明確指出了展開信息技術教育的兩種教學形式(專門課程式與學科滲透式)。而是要使學生通過掌握包括計算機、網(wǎng)絡在內的各種信息工具的綜合使用方法，來培養(yǎng)學生的處理、創(chuàng)新的水平，為適合信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。為此，我們應明確信息技術教育的指導思想：不但僅為了讓學生掌握信息技術知識而展開信息技術教育，而是通過信息技術教育，全面提升學生的信息素質。這里，“利用信息技術”僅僅一種手段和工具，最終目的是培養(yǎng)學生的信息素質，以適合信息社會對人才培養(yǎng)標準的要求。實踐領域指信息技術教育是一種教學活動，一種工作實踐，一項教育現(xiàn)代化事業(yè)，具體包括信息技術的軟硬件資源建設、課程教材的設計開發(fā)、師資培訓、教學中各種信息技術的綜合使用、學習指導、評價與管理等。那么，多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術在中小學教育教學的普及與應用，將如何適合新的課程改革，如何顯現(xiàn)其優(yōu)越性并充分發(fā)揮作用呢？ 一、對信息技術的理解 1)信息技術教育包括理論與實踐兩個領域。人類已進入信息時代，對于教育來說，其技術和手段呈跳躍性發(fā)展和更新?，F(xiàn)代教育技術應用于教學，能夠促動教育觀點、教育理論、教育模式、教學方法、教學結構等各因素的深刻的變化。通過實驗的重視及加強激發(fā)了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養(yǎng)了學生的觀察、實驗、思維、創(chuàng)造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現(xiàn)象，提高了課堂教學質量也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。講這 3 個題時就先在課堂上做實驗，先將2只燈泡串聯(lián)，再將2只燈泡并聯(lián)。案例二：學生在比較燈泡的電功率時也出現(xiàn)了問題，例如在講一只100W的燈泡和一只40W的燈泡串聯(lián)起來以后，哪只燈泡更亮的問題時，學生也難以理解。但大部分學生在理解這個問題上出現(xiàn)了困難。案例一：如圖所示，電源電壓恒定不變，當s閉合后，滑動變阻器的滑片p向右移動的過程中，燈泡的亮度如何變化，電壓表的示數(shù)如何變化，還會問到燈泡的電功率如何變化等等。問學生原因，說是沒有見過這些現(xiàn)象不理解，所以在講解習題的時候可以通過一些實驗培養(yǎng)學生思維能力。四、設計好實驗講解習題學生在在課后做習題的時候往往會遇到很多問題，其中最主要的就是不能運用所學到的知識去解決問題。把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現(xiàn)的問題都已解決。第一要觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一個電流表，讓他們利用感官去認識并令其充分發(fā)表自己的意見，從外形到構造、從功能到應用任其發(fā)揮。通過學生實驗促進學生思維能力的發(fā)展，實驗是有一定的目的有思維活動，通過實驗教學可發(fā)展學生的思維活動，在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發(fā)揮主導作用。學生開始接觸實驗時，操作協(xié)調性并不好，教師最好采用邊講邊實驗的方法給學生示范性的操作指導，重復演示。三、學生實驗不可缺少通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養(yǎng)獨立實驗能力。在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點。操作規(guī)范：教師對演示實驗中每項基本操作都要規(guī)范化，不要只是在目的是為了培養(yǎng)學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用。為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示。不能有任何微小的疏漏導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次。生動直觀：演示實驗要求實驗現(xiàn)象明顯、準確?；蛘呤鞘痉秾嶒灮静僮骷寄埽€是兼而有之，總之目的必須明確。由于學生模仿力強，因此教師演示不僅要規(guī)范，還要熟練、整潔、有條不紊、從容不迫，以嚴謹科學的態(tài)度去影響學生。學生概念的轉化形成也就容易了。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶做“玻璃瓶吸雞蛋”。二、設計好課堂演示實驗講解新課初中學生對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背。案列三：講解“流體壓強與流速的關系”時，讓學生用吸管去吹蠟燭的火焰，分別從燭焰的左右兩邊吹，觀察到燭焰左右晃動，使學生認識到自己并沒有直接去吹蠟燭的火焰，從而激發(fā)學生去探究蠟燭火焰晃動的原因。案列二：講解“聲音的三個特征”時，讓學生區(qū)分聲音的高低和大小是一個難點，在這里可以利用打擊樂器來敲擊7個音階，分別以相同的力敲擊一次，再以不同的力敲擊一次，通過聽聲音的區(qū)別使學生感受到聲音的高低和大小是不同的。輕壓后比較兩指的疼痛感，又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。拿鉛筆尖壓在自己的手指上，先輕壓后重壓，比較兩次手疼痛的感覺。精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去。下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點。教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。如果一節(jié)課中實驗沒有做好，那么這節(jié)課就是一節(jié)沒有意義的課，沒有重心的課。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗以文字和圖形的形式活靈活現(xiàn)的展示在我們的眼中?！边@其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。也是我們每一位教師必須要面對的新課題。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，還會損害學生物理學習興趣，取得適得其反的教學效果。而在學生自學環(huán)節(jié)，由于學生存在一定的學習差異，容易出現(xiàn)知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次學生都能有效參與到翻轉課堂中。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。較為寬松的習題及作業(yè)設計，可以讓學生不再過度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。（3）習題及作業(yè)設計傳統(tǒng)物理教學中，教師較易陷入的教學誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養(yǎng)。翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計（1）課前設計將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要步驟就是課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力提高，增強翻轉課堂的有效性。二、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用翻轉課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化學習方式有效吸收新知識，同時課堂內著重對知識加以內化，在此過程中進一步深化師生間、學生間的交流溝通。微課作為在線教學視頻，需要滿足在線學習者為實現(xiàn)學習目標、完成學習任務的積極情感體驗。媒體設計――合理運用視聽媒體技術媒體設計決定微課最終表現(xiàn)形式，優(yōu)劣性直接決定微課質量。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點，在內容分割上，把課程分割為不同教學過程。教學內容的微處理。教學內容應該盡量選取那些學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內容。微課程設計中，教學內容選擇是第一步，也是最關鍵的一步。微課的出現(xiàn)，對移動學習時代的學校教育乃至社會教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實價值。一、高中物理學科微課程的設計與開發(fā)隨著互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，、微信等已成為人們生活娛樂和學習的一部分，微課這種新的教學資源正改變著傳統(tǒng)課堂。如：高中物理學科微課程設計與開發(fā)、翻轉課堂模式在高中物理教學中的應用等等。信息技術雖然沒有改變物理課程的內容和結構，但卻改變了課堂結構，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生深刻變革