信息技術(shù)與課程整合-課堂教學(xué)錄像分析方法-文庫吧資料
2025-02-16 13:41本頁面
【正文】 每一位學(xué)生。在小學(xué)低年級，通過事物的描述、分類和觀察等直接經(jīng)驗，學(xué)生能夠最好地學(xué)習(xí)科學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)感興趣的事物時，學(xué)生對概念的理解更全面，對經(jīng)驗的記憶更持久，同時自信心也得到了發(fā)展，他們相信自己有能力理解科學(xué)和解決問題。大量演示型的課件和利用網(wǎng)絡(luò) “找答案 ”，只不過是改變了 “讀 ”的方式，與通過 “讀 ”教科書找答案并沒有本質(zhì)上區(qū)別，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力上成效并不顯著。 相反地，他們僅僅是 “讀 ”了科學(xué)，因為他們所讀的書本描述的是他們不熟悉的事物或他們不關(guān)心的事物。如：四年 級 教材中的《寓言故事二 則 》后的拓展 閱讀 《感受中國寓言》就屬于感悟智慧的拓展 閱讀 。成語故事的閱讀與寫作這里展示的是臺灣小學(xué)兒童詩網(wǎng)站，看一看他們是如何把主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站融入兒童寫作中的。從兒童的情感和生活世界出發(fā)，鼓勵兒童寫樂于寫的主題并自行掌握寫作的過程，運用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個 “ 兒童能寫，當(dāng)兒童提出問題時隨時提供支持，并幫助兒童的作品能有效的與它人溝通 ” 的環(huán)境閱讀和寫作的多媒體資源示例動畫 視頻兒童詩寫作示例網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀與寫作能為學(xué)習(xí)者提供可視化的、豐富多采的交互人機界面最新國際研究成果表明，按超文本結(jié)構(gòu)組織的學(xué)習(xí)主題知識符合人類閱讀聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀和寫作（續(xù)）閱讀和寫作選擇激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生想像力的兒童詩、童話和動畫。寫作活動是一個觀察、分析、歸納、修正的歷程，過程和結(jié)果一樣重要。閱讀過程是一個積極的認(rèn)知過程，是讀者與文章（或作者）的交流過程，成功的閱讀是一個創(chuàng)造過程，讀者和閱讀材料相互交流創(chuàng)造意義。問題的提出在信息社會，閱讀巳超越語文學(xué)科本身，成為末來社會公民人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)據(jù)北京的測試，只有 5% 的中學(xué)生能達(dá)到每分鐘快速默讀 500字、理解達(dá)到 70% 的水平小學(xué)課內(nèi)閱讀量約為 300篇， 30萬字至 40萬字，遠(yuǎn)不能形成獨立的閱讀能力，而我們的語文教學(xué) 80% 的時間用于課文的精讀，要改變語文教學(xué)的高耗低效，加強既看重文本又超越文本閱讀勢在必行作為社會交互的兒童閱讀和寫作語文能力的延展是透過閱讀、寫作、聽說及生活經(jīng)驗，整體發(fā)展，互相影響而成。它不僅僅指基本知識基本技能的習(xí)得，而且還包括靈活運用它們的能力，也
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