【正文】 寫科學家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。 b．詩歌表達了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。 c．詩歌分為三層： 1— 2 節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想； 3— 6 節(jié)具體抒寫，無限遐思；節(jié) 回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。 三、研讀賞析 ① 教師導學：對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學會細致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。 ② 自主探究： (出示問題組，學生思考并體味 ) [問題組 ]：研讀 3— 6 節(jié)，思考下列問題。 a． “ 你把我的思緒引向遠古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? b．怎樣理解 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼 ” 一句 ? c． “ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫 ” 是寫人嗎？你是怎樣理解的 ? d．當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。） e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。 （以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個題， e 題每組都要討論。發(fā)言時可以展開小組競賽，比比哪個小組思考的最深刻，最有啟迪意義。） [教師提示 ]： 文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是 “ 一本珍貴的密碼 ” ，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。 “ 刻下道道皺紋 ”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ? 其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。 ③ 學法指導： 好詩閱讀有節(jié)奏，反復吟誦感悟深，重點詞句細品味，聯(lián)想想像悟中心。 （內(nèi)容歸結(jié)、板書）： 發(fā)問想像 —— 遐思飛躍 —— 回答呼應(yīng) 神奇景色 —— 人類偉大 —— 贊美科學 ④ 合作探究： 通過導學、探究、學法指導的學習過程，學生可以繼續(xù)進行合作、探究式學習，可以調(diào)動學生的想像力和從小積累的一些生物知識，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識和自然知識結(jié)合。如： “ 沉睡千年的石頭說了話 ” 能說些什么呢 ? 除課文之外，還能想像些什么 ? 四、拓展延伸 教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。 學生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。 五、作業(yè)： 練習：一、二、 查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思 讀 (觀 )有感》 六、教后反思： 化石吟教案 13 教學目標 ，感受詩歌的韻律美。 ，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，想象化石向人類講述的那份大自然的奇幻，進一步認識自然的奧妙，認識人與自然的關(guān)系。 ，發(fā)揮學生豐富的想象力，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。 教學重點 ，感受詩歌的韻律美，把握內(nèi)容，體會化石向人類講述的那份大自然的奇幻。 ，讓同學們展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的感情，進一步認識自然的奧妙，認 識人與自然的關(guān)系。 教學難點 體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認識科學的神奇。 教學準備 教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導學生搜集有關(guān)資料圖片。 教學時數(shù) 2 課時 教學過程 第一課時 一、激趣導入，板書課題。 ：利用電教媒體放映多種恐龍的圖片，并配以恐龍的模擬聲音引起學生學習的興趣。 ：距今幾千萬年甚至上億年前的恐龍早已滅絕，我們看到的恐龍模樣是怎樣再現(xiàn)出來的？ ：鼓勵學生發(fā)表各自的見解、猜測，保留同學們的奇思妙想。 ：網(wǎng)上搜索猛犸冰封 3 萬年遺體完好眼睛至今仍透明 (組圖 )。 ：正是這些沉睡億年的化石裹藏著昨天生命的信息，為歷史留下一套珍貴的密碼，人類才得以把思緒帶進曾留下生命輝煌的遠古世界。今天我們一起學習一首贊頌化石的抒情詩《化石吟》。 板書課題： ： （１）理解吟的意思。 吟，這里是贊頌的意思。 （２）化石是什么？我們一起來看看一組圖片就知道了。 ① 欣賞化石圖片（網(wǎng)上搜索）。 ② 說說化石是什么 ③ 定義化石 :動物或植物死亡后的殘體經(jīng)過長時間而沒有腐爛，有機體自身保存完好，或在沉積巖中 形成印模，或保留生存時留下的痕跡，漫長時間后成為地殼的一部分，這就是化石。 （３）課題是什么意思？（贊美化石） 二、誦讀全詩，加強理解。 ，初步理解。 學生分小組在課前預習的基礎(chǔ)上自由誦讀，要求讀準字音，有節(jié)奏地朗讀詩歌，并能有選擇地背誦。 ，加強理解。 ① 最早的魚兒、最早的鳥兒、最早登陸的魚兒、最早的樹，依次指的是無頜魚類、鳥類的祖先、兩棲類的祖先和裸子植物。 ② 猛犸象：也稱毛象，古代哺乳動物，大小近似現(xiàn)代象，身上長滿棕色長毛，上門齒向上彎曲。生存于亞歐大陸北部更新世（延續(xù)時間自 160 萬年前至 1 萬年前）晚期的寒冷地區(qū)。中國東北、內(nèi)蒙古和寧夏等地曾有這類動物的化石發(fā)現(xiàn)。 ③ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，研究表明，化石還部分保存著生命有機物的殘余，并未真的完全石化。 ④ 骸骨：尸骨。 ⑤ 太古：遠古的時代。 。其他同學注意誦讀者對于會認字和會寫字是否讀準，節(jié)奏是否掌握恰當。 三、評價討論，理解感悟。 ，同學們在評價討論的過程中加強對詩歌的理解 感悟。 （ 1）關(guān)于讀音。 思緒 x249。 不朽 xiǔ 軀 qū 殼裹 guǒ 藏檔 d224。ng 案蔥蘢 l243。ng 幽 yōu 雅卓 zhu243。 越 [4] （ 2）關(guān)于寫字。 強調(diào)裹的寫法，果字夾在衣中間。 （ 3）關(guān)于節(jié)奏。 結(jié)合學生讀的情況有針對性地指導朗讀，重點指導： 生命的航船 /從太古不息地向近代 /進發(fā)。 啊， /你 /令人嘆服的大自然， /高明的魔法師， /卓越的雕刻家 ! （ 4）關(guān)于感情色彩的處理 : ① 針對剛才同學們讀的情況大家互相評價，指出讀得好與不好的地方。 ② 說說應(yīng)該怎樣讀，自己讀讀。 ③ 說說為什么要這樣讀。 ④ 師生共同探討詩歌感情色彩的處理，整體感受。 第 2 節(jié)是第一層，開頭運用排比的手法通過連續(xù)不斷的問句，以疑問略帶遐想的語氣引發(fā)作者和讀者的想象和思考。 板書：發(fā)問想象 第 6 節(jié)是第二層也是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容，用一種贊美的語氣、擬人的手法來寫化石，語氣中滿是對化石所具有的神奇力量的贊頌和對大自然的由衷的嘆服。 板書：遐思飛躍 第 7 節(jié)是第三層，用陳述的語氣為第 2 節(jié)做了肯定的回答，進一步贊美化石的神奇、大自然的神奇。 板書：回答呼應(yīng) 整首詩歌節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂性強，應(yīng)通過反復誦讀、 評價討論來加強對文本的理解感悟。 ，請同學們自由朗讀，進一步感知、思考 (大屏幕投影出示問題 )： （ 1）用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。 （ 2）本詩表達了作者怎樣的思想感情 （ 3）本詩可分為幾層，試概括大意。 學生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時要給予充分的時間。 ： （ 1）本詩寫科學家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。 （ 2）詩歌表達了作者對科學神奇的贊美之情。 （ 3）詩歌分為三層：第一層為 12 節(jié)，通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；第二層為 36 節(jié)，具體抒寫，無限遐思；第三層為 7 節(jié)，回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。 ，教師明確后，可以再次指導朗讀，為進一步理解詩歌作鋪墊。 四、全文總結(jié)，整體感知。 通過今天的學習，你懂得了什么？ （感嘆科學的神奇、大自然的奇妙） 板書設(shè)計： 自然奇妙科學神奇 第二課時 一、回顧導入，板書課題。 二、研讀賞析，精讀課文。 ：我們對文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解后，還應(yīng)學會細致研究好的段落、句子、詞語，以便把握文章的主旨。閱讀詩歌的 時候需要有節(jié)奏地、反復地吟誦感悟品味詩歌的思想感情，重點字詞需要用心體會，通過聯(lián)想和想象感悟詩歌的情感。下面我們就來學習這首詩歌。 、第三層并結(jié)合理解第 5 節(jié)。 （ 1）一、二組讀第一層，三、四組讀第三層。 （ 2）學習分析。 ① 師引入：哎呀，讀了第一節(jié)真是感到奇怪！最早的魚兒沒下巴，最早的鳥兒嘴長牙，最早登陸的魚兒竟然沒有腿，最早的樹又不開花，這些最早的動物、植物所具有的特征人類是怎樣知道的？（是化石告訴我們的） ② 小結(jié)：對，是沉睡億年的石頭告訴我們的，是長眠地下剛蘇醒的化石告訴我們的。 ③ 對照了 解前后呼應(yīng)。（幻燈片演示詩歌第二節(jié)、第七節(jié)） A 演示第二節(jié)，師指讀問：請問同學們，沉睡億年的石頭能否說話？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)做了回答，齊讀。 師引導學生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。 B（學習方法同前）演示第二節(jié)，師指讀問：逝去萬載的世界可會重現(xiàn)？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)又做了回答，齊讀。 師引導學生齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)。 C 對比著讀后，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第一層問、第三層答） D 小結(jié)：第一層問第三層答，第三層就是對第一層的呼應(yīng)，進一步贊美化石的神奇、大自然的奇妙、科學的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應(yīng)。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整、緊湊。 E 再讀一遍。（一、二組讀第二節(jié)，三、四組讀第七節(jié)） （ 3）深入學習結(jié)合理解第 5 節(jié)。 ① 這兩節(jié)中的逝去萬載、沉睡億年、長眠地下這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠的。） ② 詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點？（第五節(jié)） ③ 齊讀第五節(jié)。 ④ 了解化石的特點之一：年代久遠。 提問： A 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把 生命的檔案細細描畫是寫人嗎？你是指誰？怎樣理解這句話（刻下道道皺紋寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎） B 海枯石爛，斗轉(zhuǎn)星移生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。說明什么 (說明不管時間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展 ) ⑤ 過渡：多么遙遠的故事啊，可正因為遙遠，它所講述的神話才會怎么樣？（奇幻、令人神往、驚訝）讓我們一起走進那奇幻的神話。 。 （ 1）學習第三節(jié)。 ① 指名讀第三節(jié)。 ② 這一節(jié)說明了什么？找出本節(jié) 中的關(guān)鍵詞。（生物進化） ③ 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答說明了什么？冰冷的骸骨指的是什么？平凡的真理指的又是什么？ ④ 小結(jié)：說明生物是不斷地進化來的，不是造物主造出來的，在沉睡億年的化石身上找到了這個真理。 （ 2）過渡：為什么說化石能證明生物進化這個平凡的真理？哪一節(jié)給了我們答案？ （ 3）學習第四節(jié)。 ① 齊讀第四節(jié)。 ② 生之靈火、生命的信息、珍貴的密碼分別指什么？ （化石中的有效物質(zhì)） ③ 怎樣理解黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼一句（之所以是裹藏著生命的信息一本珍貴的 密碼，是因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。） ④ 閱讀資料，進一步了解化石的特點之二：生命的信息。 7000 萬年前的骨頭還活著 美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今 7000 萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍舊存在?？茖W家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復活恐龍。 ⑤ 小結(jié)：真是不可思議！可它就有這么神奇。 （ 4）學習第六節(jié)。 ① 齊讀第六節(jié)。 ② 組圖欣賞：（此時可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。有條件的學校網(wǎng)上搜索） ③ 當你面對復原的恐龍、猛犸象時，你有何感想？ 學生發(fā)言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 三、質(zhì)疑交流，剖析課文。 ？這樣表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱） ，或有哪些疑問教師與學生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 四、課后作業(yè)，拓展想象。 沉睡億年的石頭說了什么話逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文，題 目自擬。 化石吟教案 14 【學習目標】 1．有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會感情。 2．理清結(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想像。 3．增強的求知欲，培養(yǎng)科學精神和探索未知世界的興趣。 【學生自主學習】 1．利用網(wǎng)絡(luò)或書籍查閱有關(guān)化石的資料，搜集有關(guān)資料；有條件的參觀相關(guān)展覽，進一步了解生物進化的過程，為學習本課做準備。 2．掌握字詞，掃清閱讀障礙 奇 hun guǒ 藏 cōng lng zhu yu 骸骨 潛行 軀殼 檔案 造物主 —— 潛行 —— 幽雅 —— 嘆服 —— ?？菔癄€ —— 烏有 —— 蔥蘢 —— 3．認真閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。 ① 化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡一年的石頭說了什么話？ ② 反復朗誦這首詩，體會詩歌和諧優(yōu)美的音樂美。 3．在文中圈出不懂的詞語和句子，或者你最喜歡的詞語和句子，并結(jié)合全文理解其的含義。 【合作探究】 一、自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，請同學們自由朗讀，并在朗讀中思考問題： 用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。 本詩表達了作者怎樣的思想感情 ? 本詩可分為幾層，試概括大意。 “ 你把我的思緒引