【正文】 培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 。 教學(xué)重點(diǎn)： 把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的豐富情感。 教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的興趣。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)設(shè)想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)的效果上先睹為快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生物知識(shí)和豐富的想象力，理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的思想感情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)愛(ài)文學(xué)的熱情。再品析語(yǔ)言，積累優(yōu)美的詞句。 教學(xué)步驟： 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、導(dǎo)入： 采用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示圖片 (始祖鳥(niǎo)、恐龍等 )，并解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的興趣。 提問(wèn)：這些生物在現(xiàn)代的生活中還見(jiàn)得到嗎 ?明確：見(jiàn)不到了。 提問(wèn)：那這些精美的生物的圖片從何而來(lái) ?明確：是科學(xué)家通過(guò)對(duì)古生物的化石進(jìn)行復(fù)原而來(lái)的。 提問(wèn)：何謂化石 ?化石是怎樣形成的 ? 明確：生物的遺體、遺物 (如卵 )或生活痕跡 (如腳印、爬跡等 )，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類(lèi)似石頭的東西。 對(duì)于這些遺留千古的化石 ,你們有沒(méi)有興趣一睹為快呢 ? 今天有一個(gè)人對(duì)這些化石也充滿(mǎn)著好奇心 ,下面就讓我們與他一起去領(lǐng)略這些化石的風(fēng)采 .出示課題 .二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo) : “ 對(duì)課文的生字質(zhì)疑 ,掌握課文生字的音形意 .” 有感情地誦讀課文 ,把握內(nèi)容 ,體會(huì)情感 .“ 培養(yǎng)探索未知世界的興趣 ,增強(qiáng)求知欲 .” 初步了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn) .三、質(zhì)疑字詞 : 預(yù)習(xí) 文章的過(guò)程中 ,留意你不會(huì)寫(xiě)的字詞 ,把你認(rèn)為難認(rèn) ,難解 ,難辨的生字詞提出來(lái) ,我們一起來(lái)解決 .(用多媒體給學(xué)生播放詩(shī)歌的朗誦 )后讓學(xué)生齊讀課文。 四、整體感知： 學(xué)生齊讀課文 。并在朗讀中大體感知詩(shī)歌內(nèi)容。 問(wèn)：讀過(guò)詩(shī)歌之后，你知道了什么 ? 由學(xué)生作答 本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? 詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)化石的珍惜 ,熱愛(ài)和研究 。對(duì)科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。 五、研讀賞析 (合作探究 )： 自由朗讀課文 ,解決以下問(wèn)題 . 2 小節(jié)，用連續(xù)的問(wèn)句開(kāi)頭，妙在何處 ? 明確 : 用連續(xù)不斷的問(wèn)句開(kāi)頭，表現(xiàn)出作者濃 厚的科學(xué)興趣和 強(qiáng)烈的求知欲望，也打開(kāi)了讀者思維的閘門(mén)，使讀者和 作者一起去想象億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講 述那奇幻的神話。 ，這樣寫(xiě)好在哪里 ? 明確 :前后照應(yīng)，第七節(jié)是對(duì)第二節(jié)的回答和肯定 .3.“ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩(shī)起什么作用 ? 明確 :引出下文，又表現(xiàn)作者的思路 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼 ” 一句 ? 明確 :因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。 5.“ 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描 畫(huà) ” 是寫(xiě)人嗎 ?你是怎么理解的 ? 明確 : “ 刻下道道皺紋 ” 寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，是比喻 ,說(shuō)明化石是古生物的檔案 .同學(xué)們齊讀 36 節(jié)，深入體會(huì)作者的情感。 六、朗讀課文，深入體會(huì)下列問(wèn)題： ：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)想象中化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界。 、猛犸時(shí)，有何感想 ? 七、放飛想象 拓展知識(shí) 化石為我們研究生物的進(jìn)化提供了依據(jù) ,也向我們展示了生物進(jìn)化的規(guī)律 .作為今天的我們 ,能否大 膽地放飛想象 ,想象生物進(jìn)化之前的模樣。 八、作業(yè)： 課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫(xiě)成：種屬、外形 (附案 )習(xí)性說(shuō)明、滅亡原因 . 化石吟教案 9 教學(xué)內(nèi)容 該篇課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第 16 課，本單元的課文都與科學(xué)有關(guān)，而本篇文章作者以詩(shī)的形式，運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言，富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律，為科學(xué)的研究提供依據(jù)等。 學(xué)生分析 在課前沒(méi)有要求預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生對(duì)這篇文章如同路上的陌生人；加上學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再加 上學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊，如按一般的教學(xué)恐怕很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對(duì)于詩(shī)中的字、詞、句子、時(shí)間跨度、科學(xué)依據(jù)以及作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容等成為學(xué)生的障礙。 設(shè)計(jì)思想 根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹(shù)立因時(shí)因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅(jiān)持以 “ 學(xué)生為主體，老師為輔助 ” 的教學(xué)原則，運(yùn)用朗讀法、討論法、互評(píng)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo) 1）、積累和運(yùn)用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識(shí)。 2）、把握詩(shī)歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。 3）、能獨(dú)立搜集材料和解決問(wèn)題的能力。 4）、把握本詩(shī)的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的探究精神。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能積累好和運(yùn)用好字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獨(dú)立搜集材料和解決問(wèn)題；同時(shí)把握好詩(shī)歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)；并能把握本詩(shī)的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的探究精神。 教學(xué)過(guò)程（ 2 課時(shí)） 第一課時(shí) 課前沒(méi)要求預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入。 老師提問(wèn)：自從人類(lèi)產(chǎn)生后，人類(lèi)通過(guò)自己的文字去記載人類(lèi)了解到的一切事物，特別是人類(lèi)自身的發(fā)展歷程，但在人類(lèi)沒(méi)有出現(xiàn)之前，以及人類(lèi)出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解 和研究呢？ 學(xué)生討論（課堂熱鬧起來(lái)。） 老師要求安靜，全班安靜下來(lái)。 學(xué)生舉手答：知識(shí)、科學(xué)、樹(shù)木、泥石。 老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點(diǎn)信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。既然我們說(shuō)到了化石，今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從中窺見(jiàn)億萬(wàn)年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會(huì)幫助我們解決許多未知的東西。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻到課本 78 頁(yè)。 二、進(jìn)入課題。 老師在黑板上寫(xiě)好課題。 老師： 同學(xué)們因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)，給 3 分鐘時(shí)間自由快速地閱讀。 要求：（ 1）通過(guò)工具書(shū)，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫(huà)出你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫(xiě)在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 再給同學(xué)們 2 分鐘互相討論完成上面的二個(gè)問(wèn)題。 提示 2 分鐘到，請(qǐng)同學(xué)來(lái)講黑板上的二個(gè)問(wèn)題。 學(xué)生舉手 第一個(gè)問(wèn)題 甲同學(xué)：骸骨蔥蘢猛犸 乙同學(xué)：造物主?？菔癄€日轉(zhuǎn)星移 丙同學(xué)：幽雅 第二個(gè)問(wèn)題 甲同學(xué)：詩(shī)歌 老師：講得更具體一點(diǎn)是什么樣的詩(shī)歌？評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 同學(xué)們議論紛紛，有同學(xué)舉手。 學(xué)生：現(xiàn)代詩(shī)歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格 式?jīng)]有嚴(yán)格要求來(lái)看。（掌聲） 老師： 從剛才同學(xué)們的掌聲可知道，這位同學(xué)回答得非常好，同時(shí)可知道他對(duì)古代和現(xiàn)代詩(shī)歌都有一定的了解。 剛才大家說(shuō)到了詩(shī)歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過(guò)，讀是學(xué)好語(yǔ)文必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌讀更加重要?，F(xiàn)在我們開(kāi)始朗讀，實(shí)行分組朗讀。 朗讀的目的： （ 1）、通過(guò)讀去品味和感受詩(shī)歌，并進(jìn)一步地理解本篇文章。 （ 2）、通過(guò)朗讀，增強(qiáng)同學(xué)們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 （ 3）、通過(guò)朗讀，達(dá)到同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。 讀的方法： （ 1）、分組。 4 小組為甲組； 8 小組為乙組。 （ 2）、輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀 7 段，乙組讀 6 段。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認(rèn)真參與；沒(méi)有讀的那組，每位同學(xué)都要認(rèn)真聽(tīng)。 （ 2）、在整過(guò)讀的過(guò)程中，兩組的都要認(rèn)真去聽(tīng)對(duì)方的朗讀，以便在讀完之后，能對(duì)對(duì)方的朗讀作出一個(gè)既全面又正肯的評(píng)價(jià)。 三、學(xué)生朗讀，整個(gè)課室氣氛既緊張又熱烈。 四、學(xué)生互評(píng)，老師傾聽(tīng)。 次序。乙組先評(píng)甲組，然后甲組評(píng)乙組。 評(píng)的內(nèi)容。 （ 1）、乙組先評(píng)甲組。 男 A：甲組的同學(xué)讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。（掌聲） 男 B：甲組的同學(xué)讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個(gè)問(wèn)句讀出來(lái)。 女 A：甲組有同學(xué)在讀的過(guò)程把（太 t224。i 古）讀成 d224。，把（皺 zh242。u 紋）讀成 zh249。（掌聲） 女 B：甲組的同學(xué)在讀的過(guò)程中節(jié)奏感把握不夠，并有點(diǎn)快，也還有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真讀。（掌聲） （ 2）、甲組評(píng)乙組。 女 A：乙組的同學(xué)除聲音大之外，其它不怎樣。 男 A：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。 如：請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話。 生命 的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。 女 B：乙組的同學(xué)在讀的過(guò)程中有一個(gè)錯(cuò)誤碼。 把（裹藏 c225。ng）讀成 z224。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學(xué)讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。我想可能是兩個(gè)方面的原因，一方面是對(duì)文章不熟練。另一方面是同學(xué)們配合不默契，因此請(qǐng)乙組的同學(xué)在加強(qiáng)朗讀的同時(shí)，相互之間要配合默契。 ② 節(jié)奏感不強(qiáng)，感情不突出。 ③ 句子之間的停動(dòng)不夠明顯。 （掌聲） 女：整體來(lái)說(shuō)，兩組有一個(gè)共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動(dòng)都不夠，讀得太急。（掌聲） 五、老師總評(píng)。 同學(xué)們的朗讀水平有一定的進(jìn)步，體現(xiàn)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極向上的精神。 同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)都很全面和正肯，說(shuō)明同學(xué)們讀和聽(tīng)都很認(rèn)真，應(yīng)該給自己一點(diǎn)掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對(duì)同學(xué)們的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。 要評(píng)的是同學(xué)們?cè)谙嗷c(diǎn)評(píng)的過(guò)程中的表現(xiàn)。 （ 1）首先同學(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，前幾次的評(píng)是爭(zhēng)得面紅耳赤，這次大家表現(xiàn)非常理智，體現(xiàn)的是君子風(fēng)度。（全班同學(xué)大笑） （ 2）這次點(diǎn)評(píng)大家語(yǔ)言精練，概括性強(qiáng)，抓主了朗讀的重點(diǎn)。正因?yàn)檫@一些，大家應(yīng)該再給自己一點(diǎn)掌聲。（同學(xué)齊鼓掌） 同學(xué)們還能做到批評(píng)和自我批評(píng)，這一些都 值老師學(xué)習(xí)。 希望今后同學(xué)們能進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)今天在朗讀和點(diǎn)評(píng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)，學(xué)好語(yǔ)文。 六、全班同學(xué)齊讀。 七、理解課文。 老師：還有 12 分鐘的時(shí)間請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時(shí)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家一起來(lái)探討。 學(xué)生自由看書(shū)，并互相小聲討論。 老師提示 10 分鐘過(guò)了，請(qǐng)同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)。 學(xué)生提問(wèn)。（提問(wèn)的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來(lái)寫(xiě)的。） 甲學(xué)生：怎樣理解化石？ 乙學(xué)生：為什么用提問(wèn)的方式開(kāi)頭？ 丙學(xué)生：長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 丁學(xué)生：冰冷的骸 骨把平凡的真理回答中的 “ 平凡的真理 ” 怎樣理解？ 戊學(xué)生：生命的檔案是什么？ 5 老師提問(wèn)： （ 1）、為什么逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)？ （ 2）、文中多次出現(xiàn) “ 你 ” ，這里代什么？有什么作用？ （ 3）、本文首尾有什么聯(lián)系？ （ 4）、課后習(xí)題一。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。 a)要求學(xué)生資料上網(wǎng)搜集有關(guān)化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價(jià)值。 b)回去思考上面的問(wèn)題。 第二課時(shí) 一、老師檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。 學(xué)生朗讀課文。 檢查布置的作業(yè)。 老師對(duì)完成了作業(yè)的同學(xué)給與表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 二、請(qǐng)學(xué)生介紹有關(guān)化石的內(nèi)容。 學(xué)生舉手 甲學(xué)生：古生物化石是指人類(lèi)史前地質(zhì)歷史時(shí)期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動(dòng)遺跡，包括植物、無(wú)脊椎動(dòng)物、脊椎動(dòng)物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見(jiàn)證，是研究生物起源和進(jìn)化等的科學(xué)依據(jù)。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國(guó)寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。 乙學(xué)生：古生物化石的綜合價(jià)值。化石為國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際研究動(dòng)植物生活習(xí)性、繁殖方式及當(dāng)時(shí)的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實(shí)物證據(jù)；化石對(duì)研究地質(zhì)時(shí)期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進(jìn)化等具有不可估量的價(jià)值；化 石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見(jiàn)的實(shí)體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學(xué)欣賞價(jià)值和收藏價(jià)值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。 圖片附 老師：化石簡(jiǎn)而言之就是生物記載地層書(shū)頁(yè)的文字。吟是古典詩(shī)歌的種名稱(chēng)，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)？ 現(xiàn)在同學(xué)們來(lái)看作者為什么用提問(wèn)的方式開(kāi)頭？請(qǐng)舉手。 學(xué)生 A：提出的問(wèn)題能引起讀者共鳴和思考。 學(xué)生 B：引起讀者人興趣。 學(xué)生 C：引出作者所要說(shuō)的話題。、、老師：通過(guò)疑問(wèn)，給人 以想象，引出化石，它是 “ 講述那奇幻的神話 ” 。 長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：過(guò)去人們由于對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達(dá)，因而無(wú)法去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個(gè)條件都具備，因而去挖掘和研究它。 學(xué)生：通過(guò)研究它去發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。 剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問(wèn)題，給點(diǎn)掌聲。（掌聲四起） 老師：下一個(gè)問(wèn)題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的 “ 平凡的真理 ” 怎樣理解？ 學(xué)生沉默。 老師：我們起來(lái)看這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說(shuō)生命的由上帝造成的，我們根據(jù) 科學(xué)研究，萬(wàn)物是上帝造的嗎？ 學(xué)生齊聲說(shuō)：不是。 老師：你們能說(shuō)出人類(lèi)是由什么進(jìn)化而來(lái)的嗎？又是什么創(chuàng)造成了人類(lèi)呢？ 學(xué)生：人由猿進(jìn)化而來(lái)的，勞動(dòng)創(chuàng)造人。 老師：這就是平凡的真理，化石對(duì)造物主的否定。 接下來(lái)生命的檔案是什么？ 學(xué)生沉默。