【正文】 導(dǎo)學(xué)生齊讀：沉睡億年的石頭說了話。 B 現(xiàn)？演示第七節(jié)，師：第七節(jié)又做了回答，齊讀。 師引導(dǎo)學(xué)生齊讀：逝去萬載的世界又重現(xiàn)。 C D 美化石的神奇、大自然的奇妙、科學(xué)的偉大。這就是寫作手法中的前后呼應(yīng)。我們在今后的作文中也可以用到這種方法，使文章結(jié)構(gòu)更完整、緊湊。 E （ 3）深入學(xué)習(xí)結(jié)合理解第 5 節(jié)。 ① 這兩節(jié)中的 “ 逝去萬載 、沉睡億年、長眠地下 ” 這些詞語說明什么？（說明化石所講述的故事是非常非常遙遠(yuǎn)的。） ② 詩歌中哪一節(jié)很能說明這一點(diǎn)？（第五節(jié)） ③ 齊讀第五節(jié)。 ④ 了解化石的特點(diǎn)之一：年代久遠(yuǎn)。 提問： A 人嗎？ “ 你 ” 是指誰？怎樣理解這句話 ?（ “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石外表的樣子比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?） B 說明什么 ?(說明不管時(shí)間過多久，成千上萬年以后，生命仍然在不斷地延續(xù)、發(fā)展 )⑤ 過渡：多么遙遠(yuǎn)的故事啊，可正因?yàn)檫b遠(yuǎn)，它所講述的神話才會(huì)怎么樣？（奇幻、令 人神往、驚訝）讓我們一起走進(jìn)那奇幻的神話。 ④ 閱讀資料，進(jìn)一步了解化石的特點(diǎn)之二：生命的信息。 7000 萬年前的骨頭還 “ 活 ” 著 美國古生物助理教授瑪麗施魏策爾宣稱，已經(jīng)成功從距今 7000 萬年前的霸王龍腿骨化石中分離出軟組織。被分離出的軟組織不僅幾乎是完好無損的：仍舊透明和具有柔韌性，而且顯微鏡下看起來像血管和細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)仍舊存在?？茖W(xué)家宣稱，恐龍化石分離出活性組織，有望復(fù)活恐龍。 ⑤ 小結(jié)：真是不可思議！可它就有這么神奇。 （ 4）學(xué)習(xí)第六節(jié)。 ① 齊讀第六節(jié)。 ② 組圖欣賞：（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本 的圖片。有條件的學(xué)校網(wǎng)上搜索） ③ 當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸象時(shí)，你有何感想？ 學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言，只要想象合理，賞析到位即可。 （ 5）指名分節(jié)讀第二層。 三、質(zhì)疑交流，剖析課文。 ？這樣表現(xiàn)有什么好處？ （擬人、比喻、第二人稱） ，或有哪些疑問 ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 四、課后作業(yè)，拓展想象。 沉睡億年的石頭說了什么話 ?逝去萬載的世界重現(xiàn)的是怎樣一番景象 ?結(jié)合自己的感想寫一篇想象作文，題目自擬。 章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的章節(jié)、詞語，以便把握文章的主旨。 a． “ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩中起什么作用 ? d．當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。） e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。 以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題， e 題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開小組競賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。 學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引 向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是 “ 一本珍貴的密碼 ” ，是因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。 “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎 ?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。 發(fā)問想像 —— 遐思飛躍 —— 回答呼應(yīng) 神奇景色 —— 人類偉大 —— 贊美科學(xué) ④ 合作探究 通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和從小積累的一些生物知識(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，注意將語文知識(shí)和自然知識(shí)結(jié)合。如： “ 沉睡千年的石頭說了話 ” 能說些什么呢 ?除課文之外，還能想像些什么 ? a．質(zhì)疑交流 研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問 ?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。 b．拓展延伸 教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。 延伸作業(yè) 化石的故事令人神往、驚訝，課外繼續(xù)搜集資料，選擇一種化石，合理想象，寫一段故事，體裁不限。 化石吟教案 8 教材簡析： 《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，通過優(yōu)美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)本詩，首先應(yīng)該利用多媒體手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化石，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會(huì)詩人的思想感情。增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 教學(xué)目標(biāo)： 。 ，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。 ，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 。 教學(xué)重點(diǎn)： 把握詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌所表達(dá)的豐富情感。 教學(xué)難點(diǎn)： 培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的興趣。 課前準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)設(shè)想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學(xué)生從視覺的效果上先睹為快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生物知識(shí)和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。再品析語言，積累優(yōu)美的詞句。 教學(xué)步驟： 教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、導(dǎo)入： 采用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示圖片 (始祖鳥 、恐龍等 )，并解說，引起學(xué)生閱讀的興趣。 提問：這些生物在現(xiàn)代的生活中還見得到嗎 ?明確：見不到了。 提問：那這些精美的生物的圖片從何而來 ?明確：是科學(xué)家通過對古生物的化石進(jìn)行復(fù)原而來的。 提問：何謂化石 ?化石是怎樣形成的 ? 明確：生物的遺體、遺物 (如卵 )或生活痕跡 (如腳印、爬跡等 )，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。 對于這些遺留千古的化石 ,你們有沒有興趣一睹為快呢 ? 今天有一個(gè)人對這些化石也充滿著好奇心 ,下面就讓我們與他一起去領(lǐng)略這些化石的風(fēng)采 .出示課題 .二、明 確學(xué)習(xí)目標(biāo) : “ 對課文的生字質(zhì)疑 ,掌握課文生字的音形意 .” 有感情地誦讀課文 ,把握內(nèi)容 ,體會(huì)情感 .“ 培養(yǎng)探索未知世界的興趣 ,增強(qiáng)求知欲 .” 初步了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn) .三、質(zhì)疑字詞 : 預(yù)習(xí)文章的過程中 ,留意你不會(huì)寫的字詞 ,把你認(rèn)為難認(rèn) ,難解 ,難辨的生字詞提出來 ,我們一起來解決 .(用多媒體給學(xué)生播放詩歌的朗誦 )后讓學(xué)生齊讀課文。 四、整體感知： 學(xué)生齊讀課文 。并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。 問：讀過詩歌之后，你知道了什么 ? 由學(xué)生作答 本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ? 詩歌表達(dá)了作者對化石的珍惜 ,熱愛和研 究 。對科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。 五、研讀賞析 (合作探究 )： 自由朗讀課文 ,解決以下問題 . 2 小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處 ? 明確 : 用連續(xù)不斷的問句開頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和 強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和 作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講 述那奇幻的神話。 ，這樣寫好在哪里 ? 明確 :前后照應(yīng)，第七節(jié)是對第二節(jié)的回答和肯定 .3.“ 你把我的思緒引向遠(yuǎn)古 ” 一句在全詩起什么作用 ? 明確 :引出下文，又表現(xiàn)作者的思路 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼 ” 一句 ? 明確 :因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。 5.“ 時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描 畫 ” 是寫人嗎 ?你是怎么理解的 ? 明確 : “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻 ,說明化石是古生物的檔案 .同學(xué)們齊讀 36 節(jié)，深入體會(huì)作者的情感。 六、朗讀課文，深入體會(huì)下列問題： ：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說說想象中化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界。 、猛犸時(shí)，有何感想 ? 七、放飛想象 拓展知識(shí) 化石為我們研究生物的進(jìn)化提供了依據(jù) ,也向我們展示了生物進(jìn)化的規(guī)律 .作為今天的我們 ,能否大膽地放飛想象 ,想象生物進(jìn)化之前的模樣。 八、作業(yè)： 課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形 (附案 )習(xí)性說明、滅亡原因 . 化石吟教案 9 教學(xué)內(nèi)容 該篇課文是人教版七年級(jí)上冊第四單元的第 16 課，本單元的課文都與科學(xué)有關(guān)，而本篇文章作者以詩的形式，運(yùn) 用優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進(jìn)化規(guī)律，為科學(xué)的研究提供依據(jù)等。 學(xué)生分析 在課前沒有要求預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再加上學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊，如按一般的教學(xué)恐怕很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對于詩中的字、詞、句子、時(shí)間跨度、科學(xué)依據(jù)以及作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容等成為學(xué)生的障礙。 設(shè)計(jì)思想 根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹立因時(shí)因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅(jiān)持以 “ 學(xué)生為 主體，老師為輔助 ” 的教學(xué)原則，運(yùn)用朗讀法、討論法、互評法來進(jìn)行教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo) 1）、積累和運(yùn)用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識(shí)。 2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。 3）、能獨(dú)立搜集材料和解決問題的能力。 4）、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積累好和運(yùn)用好字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立搜集材料和解決問題；同時(shí)把握好詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)；并能把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。 教學(xué)過程（ 2 課時(shí)） 第一課時(shí) 課前沒要求預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入。 老師提問：自從人類產(chǎn)生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發(fā)展歷程，但在人類沒有出現(xiàn)之前，以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？ 學(xué)生討論（課堂熱鬧起來。） 老師要求安靜，全班安靜下來。 學(xué)生舉手答：知識(shí)、科學(xué)、樹木、泥石。 老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點(diǎn)信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進(jìn)入遠(yuǎn)古的年代，從 中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會(huì)幫助我們解決許多未知的東西?，F(xiàn)在請同學(xué)們翻到課本 78 頁。 二、進(jìn)入課題。 老師在黑板上寫好課題。 老師： 同學(xué)們因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)，給 3 分鐘時(shí)間自由快速地閱讀。 要求：（ 1）通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫出你認(rèn)為重要的詞語。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 再給同學(xué)們 2 分鐘互相討論完成上面的二個(gè)問題。 提示 2 分鐘到，請同學(xué)來講黑板上的二個(gè)問題。 學(xué)生舉手 第一個(gè)問題 甲同學(xué)：骸骨蔥蘢猛犸 乙同學(xué)：造 物主?？菔癄€日轉(zhuǎn)星移 丙同學(xué)：幽雅 第二個(gè)問題 甲同學(xué)：詩歌 老師：講得更具體一點(diǎn)是什么樣的詩歌？評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 同學(xué)們議論紛紛，有同學(xué)舉手。 學(xué)生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴(yán)格要求來看。（掌聲） 老師： 從剛才同學(xué)們的掌聲可知道，這位同學(xué)回答得非常好，同時(shí)可知道他對古代和現(xiàn)代詩歌都有一定的了解。 剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過，讀是學(xué)好語文必不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩歌讀更加重要?，F(xiàn)在我們開始朗讀，實(shí)行分組朗讀。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進(jìn)一步地理解本篇文章。 （ 2）、通過朗讀，增強(qiáng)同學(xué)們的競爭意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。 （ 3）、通過朗讀，達(dá)到同學(xué)之間的取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。 讀的方法： （ 1）、分組。 4 小組為甲組； 8 小組為乙組。 （ 2）、輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀 7 段，乙組讀 6 段。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認(rèn)真參與；沒有讀的那組，每位同學(xué)都要認(rèn)真聽。 （ 2）、在整過讀的過程中，兩組的都要認(rèn) 真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個(gè)既全面又正肯的評價(jià)。 三、學(xué)生朗讀，整個(gè)課室氣氛既緊張又熱烈。 四、學(xué)生互評，老師傾聽。 次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。 評的內(nèi)容。 （ 1）、乙組先評甲組。 男 A：甲組的同學(xué)讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。（掌聲） 男 B：甲組的同學(xué)讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個(gè)問句讀出來。 女 A：甲組有同學(xué)在讀的過程把（太 t224。i 古）讀成 d224。，把（皺 zh242。u 紋）讀成 zh249。（掌聲） 女 B：甲組的同學(xué)在讀的過程中節(jié)奏感把握不夠，并有點(diǎn)快， 也還有個(gè)別同學(xué)沒有認(rèn)真讀。（掌聲） （ 2）、甲組評乙組。 女 A：乙組的同學(xué)除聲音大之外，其它不怎樣。 男 A：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。 如：請向我一一講述那奇幻的神話。 生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)。 女 B：乙組的同學(xué)在讀的過程中有一個(gè)錯(cuò)誤碼。 把（裹藏 c225。ng）讀成 z224。ng（掌聲）