【正文】 歌，老師曾經(jīng)給同學們講過，讀是學好語文必不可缺少的 一個環(huán)節(jié)，學習詩歌讀更加重要?，F(xiàn)在我們開始朗讀，實行分組朗讀。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。 （ 2）、通過朗讀，增強同學們的競爭意識，團結(jié)協(xié)作精神。 （ 3）、通過朗讀，達到同學之間的取長補短，相互學習相互提高的目的。 讀的方法： （ 1）、分組。 4 小組為甲組； 8 小組為乙組。 （ 2）、輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀 7 段，乙組讀 6 段。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學都要認真聽。 （ 2）、在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。 三、學生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈。 四、學生互評，老師傾聽。 次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。 評的內(nèi)容。 （ 1）、乙組先評甲組。 男 A：甲組的同學讀得好，具體在聲音宏亮、整齊，有節(jié)奏感。（掌聲） 男 B：甲組的同學讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。 女 A：甲組有同學在讀的過程把（太 t224。i 古）讀成 d224。，把（皺 zh242。u 紋）讀成 zh249。（掌聲） 女 B：甲組的同學在讀的過程中節(jié)奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學沒有認真讀。（掌聲） （ 2）、甲組評乙組。 女 A：乙組的同學除聲音大之外，其它不怎樣。 男 A：乙組的同學聲音不整齊，有幾處地方斷了句。 如：請向我一一講述那奇幻的神話。 生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。 女 B：乙組的同學在讀的過程中有一個錯誤碼。 把（裹藏 c225。ng）讀成 z224。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。我想可能是兩個方面的原因， 一方面是對文章不熟練。另一方面是同學們配合不默契，因此請乙組的同學在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。 ② 節(jié)奏感不強，感情不突出。 ③ 句子之間的停動不夠明顯。 （掌聲） 女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲） 五、老師總評。 同學們的朗讀水平有一定的進步，體現(xiàn)了同學們團結(jié)協(xié)作，積極向上的精神。 同學們的點評都很全面和正肯，說明同學們讀和聽都很認真，應該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學們的朗讀進行評價。 要評的是同學們在相互點評 的過程中的表現(xiàn)。 （ 1）首先同學們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現(xiàn)非常理智，體現(xiàn)的是君子風度。（全班同學大笑） （ 2）這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應該再給自己一點掌聲。（同學齊鼓掌） 同學們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學習。 希望今后同學們能進一步發(fā)揚今天在朗讀和點評中的優(yōu)秀表現(xiàn)，學好語文。 六、全班同學齊讀。 七、理解課文。 老師：還有 12 分鐘的時間請同學們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 學生自由看書，并互相小聲討論。 老師提示 10 分鐘過了，請同學們把問題提出來。 學生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。） 甲學生：怎樣理解化石？ 乙學生：為什么用提問的方式開頭？ 丙學生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 丁學生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的 “ 平凡的真理 ” 怎樣理解？ 戊學生：生命的檔案是什么？ 5 老師提問： （ 1）、為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)？ （ 2）、文中多次出現(xiàn) “ 你 ” ，這里代什么？有什么作用？ （ 3）、本文首尾有什么聯(lián)系？ （ 4）、課后習題一。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。 a)要求學生資料上網(wǎng)搜集有關(guān)化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價值。 b)回去思考上面的問題。 第二課時 一、老師檢查學習內(nèi)容和作業(yè)。 學生朗讀課文。 檢查布置的作業(yè)。 老師對完成了作業(yè)的同學給與表揚和鼓勵。 二、請學生介紹有關(guān)化石的內(nèi)容。 學生舉手 甲學生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的 科學依據(jù)。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。 乙學生：古生物化石的綜合價值?；癁閲鴥?nèi)乃至國際研究動植物生活習性、繁殖方式及當時的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實物證據(jù)；化石對研究地質(zhì)時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。 圖片附 老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)？ 現(xiàn)在同學們來看作者為什么用提問的方式開頭？請舉手。 學生 A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。 學生 B：引起讀者人興趣。 學生 C：引出作者所要說的話題。、、老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是 “ 講述那奇幻的神話 ” 。 長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 學生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學不發(fā)達，因而無法去認識和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個條件都 具備，因而去挖掘和研究它。 學生：通過研究它去發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。 剛才兩位同學較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起） 老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的 “ 平凡的真理 ” 怎樣理解？ 學生沉默。 老師：我們起來看這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造成的，我們根據(jù)科學研究，萬物是上帝造的嗎？ 學生齊聲說：不是。 老師：你們能說出人類是由什么進化而來的嗎？又是什么創(chuàng)造成了人類呢？ 學生：人由猿進化而來的，勞動創(chuàng)造人。 老師：這就是平凡的真理，化石對造物主的 否定。 接下來生命的檔案是什么？ 學生沉默。 老師：我們知道人的檔案，可把它看作是一本記錄你成長經(jīng)歷的書？那么生命的檔案呢？ 學生：記載生命進化歷程的書。 老師：生命的進化一直是由低級向高級，由簡單到復雜的演化，那么生命的檔案就作了記載，生命是不斷向前發(fā)展的。生命的航船從太古不息地向近代進化。 老師：接下來作者由遐想轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，面對復古原的恐龍、猛犸，重現(xiàn)的遠古林木，不由得對大自然發(fā)出由衷的贊嘆。我們回到標題 “ 吟 ” 怎樣理解？ 學生：這里是贊頌的意思。 老師：吟本是古典詩歌的一種名稱，這里是贊頌的意思。這樣我們 知道這篇文章作所要說的是什么呢？ 學生：對化石的頌贊。 老師：完整的說，作者通過平常的提問，引出化石。化石又引起人們的遐想以及它的價值，最后對它高度的贊揚。 文中出現(xiàn)幾次 “ 你 ” ，這里代什么？有什么作用？ 學生：五次 學生：這里指化石。 學生：用擬人的手法來寫，給人以親切感。（笑聲） 老師：這幾位同學的回答都很正確，作者在這里用第二人稱寫法，是作者寫作上的一個特點，值得大家學習。 本文首尾有什么聯(lián)系？ 學生：首是提出問題，尾是回答前面的問題。 學生：首尾相接。 學生：使結(jié)構(gòu)完整。 老師：這幾位同學概括得非常準確，這也是作者這篇文章的一大特色，值得大家借鑒。 最后我們來看課后練習題一。 第一份：學生：沉睡億年的石頭會說話。 學生：一幅幅生物進化的圖畫。 學生：藏著生命的信息，一串珍貴的密碼 ?? （掌聲） 老師：石頭說了什么話？ 學生沉默 老師：同學們是否學過生物，生物的進化又是怎樣的？ 學生舉手 學生：由低級向高級進化，由簡單到復雜。 老師：魚是水里的動物后來變成了陸地上的動物，這又說明什么呢？ 學生：說明陸地上人動物是由某種魚類進化而成的。 學生舉手 老師：陸地上長牙是什么動物？最早的 鳥怎么長牙？ 學生議論 學生：陸地上長牙是爬行動物 學生：鳥類是由爬行動物進化而來的。 老師：講了有關(guān)生物的進化內(nèi)容（課外內(nèi)容略）這篇文章我們就這樣學完了。通過學這篇文章，我們增長了許多關(guān)于化石的知識，生命進化的知識。更學到了作者的獨特的寫作方法等。 作業(yè)：同學們自己繼續(xù)搜集化石的有關(guān)知識，進一步去了解化石。用課后的字詞寫一段話。 設計意圖：教學應能隨機應變，通過教學來培養(yǎng)學生對本學科的學習興趣，提高學生的理解、表達、分析和解決問題的能力，還有團結(jié)協(xié)作和積極向上的精神。 學習評價： 本文是一首科學抒情詩，通過展示人類對化石的研究成果，再現(xiàn)億萬年前的神奇景象，從而贊美科學的神奇和偉大。用傳統(tǒng)的教學方式讀、評、問讓學生去把握詩歌，引起學生的學習興趣和對科學的探究，是我在教學過程中要把握的重點，也是我在備課中所要解決的問題。這課的學習，在學生沒有準備的情況下，能較好地把握教學的度和自我調(diào)整，使學生 “ 緊 ” 而不驚，如讓學生利用課堂自由讀，進行即時預習。改變傳統(tǒng)教學以師講為主，如朗誦后的評講，問題的提出和解答都是學生唱主角，老師只不過作一個中介人而已，并在整個過程中以引導為主，不但課堂氣氛熱烈，而 且實現(xiàn)了師生互動；在上課中，我注意培養(yǎng)學生的自學能力，如學生沒預習時，讓學生利用工具書和資料自行學習，問題的提出后要求學生課后自行查找資料；在上課中，我力求去挖掘?qū)W生的能力，讓學生能自由地發(fā)揮，并且每一個問題都不是固定模式，而是幾個人智慧的結(jié)晶，通過這些，去培養(yǎng)學生的自學、理解、表達能力以及協(xié)作精神。在上這課時，本人根據(jù)詩歌的內(nèi)容和教學的特點，以及教學手段和方式的連貫性，去把握讀、問、導、評教學重點，通過讀使學生去感受詩歌的美，進一步感受課文內(nèi)容；通過問，激發(fā)學生的求知欲；在老師正確的引導下，引起學生對科學 問題的探究和對科學的興趣；通過評，不但給評的學生一個展現(xiàn)自己的平臺，而且對被評的學生給予充分的肯定，使被評學生產(chǎn)生一種成就感，通過老師的賞識和鼓勵培養(yǎng)學生的學習興趣和積極向上的學習氛圍。 化石吟教案 10 《化石吟》是一首科學抒情詩，通過優(yōu)美的語言展示了人類對化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會講話的奇異的化石。學習本詩，首先應該利用多媒體手段讓學生認識化石，引導學生展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的思想感情 。 一、教學目標的設定：根據(jù)第四單元的主題 —— 科學，設定本課的教學目標為： 有感情的誦讀課，把握內(nèi)容，體會感情。 理清結(jié)構(gòu)，展開合理的聯(lián)想和想象。 增強學生的求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。 二、教學過程的設計： 導入新課：播放歌曲《木魚石的傳說》，在歌中有一句歌詞， “ 有一個美麗的傳說，精美的石頭會唱歌 ” ，就這句歌詞提出疑問： “ 石頭怎么會唱歌呢？ ” ，引導學生進行探索性的理解，使學生明確：石頭雖然沒有生命，但在特定的歷史、特征、環(huán)境下，也會保存和傳遞一些信息，留給后人去研究。這就是會唱 歌的內(nèi)涵。通過這一階段探索性的討論，使學生對課文中 “ 化石也能說話 ” 這一問題找到一個答案，為學生本詩打下思想基礎(chǔ)。教師可通過多媒體和幻燈機展示一幅化石圖片，讓學生對化石的特征和形成過程有更分的認識，有利于學生對課文的理解。 新課講學：在這一環(huán)節(jié)中，可分兩步走：第一步是重點句析。學生朗讀課文后，教師可提出問題：“ 在這首詩中，你認為這首詩中你最喜歡哪句詩？談一談你對這句詩的理解！以這種形式，通過討論、分析、朗讀、探究性學習，使學生對文中的重點句子有更深刻的理解。為后面對詩的整體把握和思想內(nèi)容的理解打好基礎(chǔ)。第 二步是整體把握，結(jié)構(gòu)分析，內(nèi)容解剖，從三個方面入手： （ 1）用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容，引導學生從整體把握詩歌。 （ 2）理清層次，明確結(jié)構(gòu)。全詩可分為發(fā)問、抒寫、回應發(fā)問三部分。分析結(jié)構(gòu)，讓學生對詩的結(jié)構(gòu)作以了解。 （ 3）體會本詩表達了作者什么樣的思想感情？把握思想內(nèi)涵，體味詩歌韻律，能有感情的朗讀本詩。從而達到本節(jié)課預期的教學目標。在這首詩中的教學中，教師要積極引導，讓學生去想、去說、去讀，不要只局限于語文這一小的知識圈子中，使語文知識和自然、地理知識有機結(jié)合起來，這樣會取得相得益彰的效果。 化石吟教 案 11 ○ 教學目標 ① 有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的思想感情。 ② 理清詩歌結(jié)構(gòu)，把握詩歌的主要內(nèi)容。 ③ 培養(yǎng)學生的科學精神和探索未知世界的興趣。 ○ 教學重點 感受詩歌的思想感情，體會詩歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動學生的課外積累，發(fā)揮學生豐富的想像力。 ○ 課前準備 預習課文，結(jié)合生物課了解生物的進化；拜訪教師或?qū)＜?，了解化石。寫篇介紹某種古生物的小短文。 ○ 教學內(nèi)容 《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩。作者先通過問句的形式引發(fā)讀者的想像，然后具體書寫遐思的內(nèi)容：科學家通過研究化