【正文】 贊頌了會講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)本詩，首先應(yīng)該利用多媒體手段讓學(xué)生認識化石，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會詩人的思想感情。增強求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 教學(xué)目標(biāo)： 。 ，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會感情。 ，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。 步了解現(xiàn)代詩歌的特點。 教學(xué)重點： 把握詩歌的內(nèi)涵，體會詩歌所表達的豐富情感。 教學(xué)難點： 培養(yǎng)學(xué)生對未知世界的興趣。 課前準備：多媒體課件 教學(xué)設(shè)想：以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學(xué)生從視覺的效果上先睹為快，充分調(diào)動學(xué)生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。再品析語言，積累優(yōu)美的詞句。 教學(xué)步驟： 教學(xué)設(shè)計： 一、導(dǎo)入： 采用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示圖片 (始祖鳥、恐龍等 )，并解說，引起學(xué)生閱讀的興趣。 提問：這些生物在現(xiàn)代的生活中還見得到嗎 ?明確：見不到了。 提問：那這些精美的生物的圖片從何而來 ?明確：是科學(xué)家通過對古生物的化石進行復(fù)原而來的。 提問：何謂化石 ?化石是怎樣形成的 ? 明確：生物的遺體、遺物 (如卵 )或生活痕跡 (如腳印、爬跡等 )，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。 對于這些遺留千古的化石 ,你們有沒有興趣一睹為快呢 ? 今天有一個人對這些化石也充滿著好奇心 ,下面就讓我們與他一起去領(lǐng)略這些化石的風(fēng)采 .出示課題 .二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo) : “ 對課文的生字質(zhì)疑 ,掌握課 文生字的音形意 .” 有感情地誦讀課文 ,把握內(nèi)容 ,體會情感 .“ 培養(yǎng)探索未知世界的興趣 ,增強求知欲 .” 初步了解現(xiàn)代詩歌的特點 .三、質(zhì)疑字詞 : 預(yù)習(xí)文章的過程中 ,留意你不會寫的字詞 ,把你認為難認 ,難解 ,難辨的生字詞提出來 ,我們一起來解決 .(用多媒體給學(xué)生播放詩歌的朗誦 )后讓學(xué)生齊讀課文。 四、整體感知： 學(xué)生齊讀課文 。并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。 問：讀過詩歌之后，你知道了什么 ? 由學(xué)生作答 本詩表達了作者怎樣的思想感情 ? 詩歌表達了作者對化石的珍惜 ,熱愛和研究 。對科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。 五、 研讀賞析 (合作探究 )： 自由朗讀課文 ,解決以下問題 . 2 小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處 ? 明確 : 用連續(xù)不斷的問句開頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和 強烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和 作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講 述那奇幻的神話。 ，這樣寫好在哪里 ? 明確 :前后照應(yīng)，第七節(jié)是對第二節(jié)的回答和肯定 .3.“ 你把我的思緒引向遠古 ” 一句在全詩起什么作用 ? 明確 :引出下文，又表現(xiàn)作者的思路 “ 黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼 ” 一句 ? 明確 :因為在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。 5.“ 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描 畫 ” 是寫人嗎 ?你是怎么理解的 ? 明確 : “ 刻下道道皺紋 ” 寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻 ,說明化石是古生物的檔案 .同學(xué)們齊讀 36 節(jié)，深入體會作者的情感。 六、朗讀課文，深入體會下列問題： ：結(jié)合所學(xué)知識，說說想象中化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的 世界。 、猛犸時，有何感想 ? 七、放飛想象 拓展知識 化石為我們研究生物的進化提供了依據(jù) ,也向我們展示了生物進化的規(guī)律 .作為今天的我們 ,能否大膽地放飛想象 ,想象生物進化之前的模樣。 八、作業(yè)： 課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形 (附案 )習(xí)性說明、滅亡原因 . 化石吟教案 9 教學(xué)內(nèi)容 該篇課文是人教版七年級上冊第四單元的第 16 課，本單元的課文都與科學(xué)有關(guān)，而本篇文章作者以詩的形式，運用優(yōu)美的語言，富有感情地贊頌了會講話的奇異的化石，展現(xiàn)生命的進化規(guī)律，為科學(xué)的研究提供依據(jù)等。 學(xué)生分析 在課前沒有要求預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生對這篇文章如同路上的陌生人；加上學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的不甚了解，空洞的句子并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再加上學(xué)生的素質(zhì)是參差不齊，如按一般的教學(xué)恐怕很難達到預(yù)期的教學(xué)效果；對于詩中的字、詞、句子、時間跨度、科學(xué)依據(jù)以及作者所要表達的思想內(nèi)容等成為學(xué)生的障礙。 設(shè)計思想 根據(jù) 平時對學(xué)生的了解以及學(xué)生未預(yù)習(xí)的具體情況，樹立因時因人而變、平等教學(xué)、欣賞教育的理念，堅持以 “ 學(xué)生為主體，老師為輔助 ” 的教學(xué)原則，運用朗讀法、討論法、互評法來進行教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo) 1）、積累和運用字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識。 2）、把握詩歌的朗讀，了解現(xiàn)代詩的特點。 3）、能獨立搜集材料和解決問題的能力。 4）、把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。 教學(xué)重點和難點 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能積累好和運用好字、詞、句，掌握有關(guān)化石的知識，在學(xué)習(xí)過程中能獨立搜集材料和解決問題；同時把握好詩歌的朗 讀，了解現(xiàn)代詩的特點；并能把握本詩的主旨，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的探究精神。 教學(xué)過程（ 2 課時） 第一課時 課前沒要求預(yù)習(xí) 一、導(dǎo)入。 老師提問：自從人類產(chǎn)生后，人類通過自己的文字去記載人類了解到的一切事物，特別是人類自身的發(fā)展歷程，但在人類沒有出現(xiàn)之前，以及人類出現(xiàn)后大自然許多未知的東西，我們今天又憑什么去了解和研究呢？ 學(xué)生討論（課堂熱鬧起來。） 老師要求安靜，全班安靜下來。 學(xué)生舉手答：知識、科學(xué)、樹木、泥石。 老師：老師從同學(xué)們的七嘴八舌中得到了一點信息，那就是泥石，而我們的答案是與之有關(guān)的 “ 化石 ” 。既然我們說到了化石，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《化石吟》。它不僅帶給我們進入遠古的年代，從中窺見億萬年前奇幻有神話一樣的生物世界，而且還會幫助我們解決許多未知的東西?，F(xiàn)在請同學(xué)們翻到課本 78 頁。 二、進入課題。 老師在黑板上寫好課題。 老師： 同學(xué)們因為沒有預(yù)習(xí)，給 3 分鐘時間自由快速地閱讀。 要求：（ 1）通過工具書，掃除閱讀的障礙，生字詞；畫出你認為重要的詞語。 （ 2）基本了解這篇課文的體載是什么？ （寫 在黑板上） 老師提示 3 分鐘到。 再給同學(xué)們 2 分鐘互相討論完成上面的二個問題。 提示 2 分鐘到，請同學(xué)來講黑板上的二個問題。 學(xué)生舉手 第一個問題 甲同學(xué)：骸骨蔥蘢猛犸 乙同學(xué)：造物主海枯石爛日轉(zhuǎn)星移 丙同學(xué)：幽雅 第二個問題 甲同學(xué)：詩歌 老師：講得更具體一點是什么樣的詩歌？評判標(biāo)準是什么？ 同學(xué)們議論紛紛，有同學(xué)舉手。 學(xué)生：現(xiàn)代詩歌，從作者所處的年代（課題后注解），還有從它的格式?jīng)]有嚴格要求來看。（掌聲） 老師： 從剛才同學(xué)們的掌聲可知道，這位同學(xué)回答得非常好，同時可知道他對古代和現(xiàn)代詩歌都 有一定的了解。 剛才大家說到了詩歌，老師曾經(jīng)給同學(xué)們講過，讀是學(xué)好語文必不可缺少的一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)詩歌讀更加重要?，F(xiàn)在我們開始朗讀，實行分組朗讀。 朗讀的目的： （ 1）、通過讀去品味和感受詩歌，并進一步地理解本篇文章。 （ 2）、通過朗讀，增強同學(xué)們的競爭意識，團結(jié)協(xié)作精神。 （ 3）、通過朗讀，達到同學(xué)之間的取長補短，相互學(xué)習(xí)相互提高的目的。 讀的方法： （ 1）、分組。 4 小組為甲組； 8 小組為乙組。 （ 2）、輪流讀。甲組先讀第一段，乙組讀第二段；這樣依次讀。也就是甲組讀 7 段，乙組讀 6 段。 讀的要求： （ 1）、輪到哪組讀，那組的同學(xué)都必須認真參與；沒有讀的那組，每位同學(xué)都要認真聽。 （ 2）、在整過讀的過程中，兩組的都要認真去聽對方的朗讀，以便在讀完之后，能對對方的朗讀作出一個既全面又正肯的評價。 三、學(xué)生朗讀，整個課室氣氛既緊張又熱烈。 四、學(xué)生互評，老師傾聽。 次序。乙組先評甲組，然后甲組評乙組。 評的內(nèi)容。 （ 1）、乙組先評甲組。 男 A：甲組的同學(xué)讀得好，具體在聲音宏亮 、整齊，有節(jié)奏感。（掌聲） 男 B：甲組的同學(xué)讀得好，能有感情地朗讀。特別是把第一段的幾個問句讀出來。 女 A：甲組有同學(xué)在讀的過程把（太 t224。i 古）讀成 d224。，把（皺 zh242。u 紋）讀成 zh249。（掌聲） 女 B：甲組的同學(xué)在讀的過程中節(jié)奏感把握不夠，并有點快，也還有個別同學(xué)沒有認真讀。（掌聲） （ 2）、甲組評乙組。 女 A：乙組的同學(xué)除聲音大之外，其它不怎樣。 男 A：乙組的同學(xué)聲音不整齊，有幾處地方斷了句。 如：請向我一一講述那奇幻的神話。 生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)。 女 B：乙組的同學(xué)在讀的過程中有一個錯誤碼。 把 （裹藏 c225。ng）讀成 z224。ng（掌聲） 男 B： ① 乙組的同學(xué)讀得不齊，斷斷續(xù)續(xù)。我想可能是兩個方面的原因，一方面是對文章不熟練。另一方面是同學(xué)們配合不默契，因此請乙組的同學(xué)在加強朗讀的同時，相互之間要配合默契。 ② 節(jié)奏感不強，感情不突出。 ③ 句子之間的停動不夠明顯。 （掌聲） 女：整體來說，兩組有一個共同的不足之處是段與段、句與句之間的停動都不夠，讀得太急。（掌聲） 五、老師總評。 同學(xué)們的朗讀水平有一定的進步，體現(xiàn)了同學(xué)們團結(jié)協(xié)作，積極向上的精神。 同學(xué)們的點評都很全面和正肯，說明同學(xué)們讀和聽都很認真，應(yīng)該給自己一點掌聲。（掌聲熱烈）因此，老師不再對同學(xué)們的朗讀進行評價。 要評的是同學(xué)們在相互點評的過程中的表現(xiàn)。 （ 1）首先同學(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變，前幾次的評是爭得面紅耳赤，這次大家表現(xiàn)非常理智，體現(xiàn)的是君子風(fēng)度。（全班同學(xué)大笑） （ 2）這次點評大家語言精練，概括性強，抓主了朗讀的重點。正因為這一些，大家應(yīng)該再給自己一點掌聲。（同學(xué)齊鼓掌） 同學(xué)們還能做到批評和自我批評，這一些都值老師學(xué)習(xí)。 希望今后同學(xué)們能進一步發(fā)揚今天在朗讀和點評中的優(yōu)秀表現(xiàn)， 學(xué)好語文。 六、全班同學(xué)齊讀。 七、理解課文。 老師：還有 12 分鐘的時間請同學(xué)們繼續(xù)看這篇文章，在理解課文的同時把不懂的問題提出來，大家一起來探討。 學(xué)生自由看書，并互相小聲討論。 老師提示 10 分鐘過了，請同學(xué)們把問題提出來。 學(xué)生提問。（提問的順序已打亂，而是按課文內(nèi)容先后來寫的。） 甲學(xué)生：怎樣理解化石？ 乙學(xué)生：為什么用提問的方式開頭？ 丙學(xué)生：長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 丁學(xué)生：冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的 “ 平凡的真理 ” 怎樣理解？ 戊學(xué)生：生命的檔案是什么？ 5 老師提問： （ 1）、為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)？ （ 2）、文中多次出現(xiàn) “ 你 ” ，這里代什么？有什么作用？ （ 3）、本文首尾有什么聯(lián)系？ （ 4）、課后習(xí)題一。 下課鈴響 八、課外作業(yè)。 a)要求學(xué)生資料上網(wǎng)搜集有關(guān)化石的資料和圖片，如什么是化石？它的形成和研究它的價值。 b)回去思考上面的問題。 第二課時 一、老師檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。 學(xué)生朗讀課文。 檢查布置的作業(yè)。 老師對完成了作業(yè)的同學(xué)給與表揚和鼓勵。 二、請學(xué)生介紹有關(guān)化石的內(nèi)容。 學(xué)生舉手 甲學(xué)生：古生物化石是指人類史前地質(zhì)歷史時期形成并賦存于地層中的生物遺體和活動遺跡，包括植物、無脊椎動物、脊椎動物等化石及其遺跡化石。它是地球歷史的見證，是研究生物起源和進化等的科學(xué)依據(jù)。古生物化石不同于文物，它是重要的地質(zhì)遺跡，是我國寶貴的、不可再生的自然遺產(chǎn)。 乙學(xué)生：古生物化石的綜合價值。化石為國內(nèi)乃至國際研究動植物生活習(xí)性、繁殖方式及當(dāng)時的生態(tài)環(huán)境，提供十分珍貴的實物證據(jù)；化石對研究地質(zhì)時期古地理、古氣候、地球的演變、生物的進化等具有不可估量的價值；化石為探索地球上生物的大批死亡、滅絕事件研究，提 供罕見的實體；有些特殊化石其本身或經(jīng)加工具有極高的美學(xué)欣賞價值和收藏價值，因此，在一定意義上，它也是一種重要的地質(zhì)旅游資源和旅游商品資源。 圖片附 老師：化石簡而言之就是生物記載地層書頁的文字。吟是古典詩歌的種名稱，這里是贊頌的意思。這些回答了什么是化石？為什么逝去萬載的世界又重現(xiàn)？ 現(xiàn)在同學(xué)們來看作者為什么用提問的方式開頭？請舉手。 學(xué)生 A：提出的問題能引起讀者共鳴和思考。 學(xué)生 B：引起讀者人興趣。 學(xué)生 C：引出作者所要說的話題。、、老師：通過疑問，給人以想象，引出化石，它是 “ 講述那奇幻的神話 ” 。 長眠地下剛蘇醒的化石這句話里的 “ 剛蘇醒 ” 怎樣理解？ 學(xué)生：過去人們由于對大自然的認識還不夠，加上科學(xué)不發(fā)達，因而無法去認識和發(fā)現(xiàn)它；如今這兩個條件都具備，因而去挖掘和研究它。 學(xué)生：通過研究它去發(fā)現(xiàn)我們不知道的東西。 剛才兩位同學(xué)較好地回答了我們的問題，給點掌聲。（掌聲四起） 老師：下一個問題是冰冷的骸骨把平凡的真理回答中的 “ 平凡的真理 ” 怎樣理解？ 學(xué)生沉默。 老師：我們起來看這句話 “ 你否定了造物主的存在 ” 這里的造物主是上帝，也就是說生命的由上帝造