【正文】 ：是指在音樂活動(dòng)中兒童通過教師提供的活動(dòng)范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到記住并再現(xiàn)某一音樂作品或掌握某一音樂技能。值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動(dòng)模式并不是幼兒園歌唱活動(dòng)的唯一方法和途徑。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。在模仿學(xué)習(xí)的過程中，練習(xí)是一種主要的方法。練習(xí)注意點(diǎn)：1）要有明確的練習(xí)目的和要求。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。3）在練習(xí)的同時(shí)，還要有意識(shí)地啟發(fā)兒童練習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。4）盡量采用變化多樣的練習(xí)形式。（二）預(yù)知學(xué)習(xí)的方法：“預(yù)知學(xué)習(xí)”，源于德國(guó)的奧爾夫音樂教育體系。它是一種通過教師的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)用“預(yù)知學(xué)習(xí)”的方法，旨在更好地激發(fā)大多數(shù)兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)，使兒童更順利、主動(dòng)地直接運(yùn)用已“預(yù)知”的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行較高水平層次上的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。“預(yù)知學(xué)習(xí)”與模仿學(xué)習(xí)方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)或技能，讓兒童進(jìn)行以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)，而是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)兒童步步深入，通過主動(dòng)的探索性、創(chuàng)造性活動(dòng)來掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料。具有如下特殊價(jià)值：1）是教師引導(dǎo)下的一種自學(xué)和互學(xué)活動(dòng)。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗(yàn)來自己解決新問題的機(jī)會(huì)。3）能使兒童在熟練地利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境中，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)。4）兒童在遷移性學(xué)習(xí)過程中，把更多的注意力直接指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。5）兒童在教師設(shè)計(jì)的充分、細(xì)致、層層深入式的問題情境中，遷移預(yù)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我教育和相互教育。模仿學(xué)習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂游戲——卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個(gè)方面進(jìn)行分析比較。（三）整體感知的方法：是指在音樂教育活動(dòng)中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂的一種方法。整體感知的學(xué)習(xí)方法提倡在音樂活動(dòng)中把音樂的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動(dòng)中的音樂與動(dòng)作；音樂欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂的知識(shí)技能與音樂的感受力、表現(xiàn)力以及音樂活動(dòng)中教師的活動(dòng)與兒童的活動(dòng)等視為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥砜创?。整體感知學(xué)習(xí)方法突出的優(yōu)勢(shì)之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗(yàn)到音樂的全部?jī)?nèi)容，從而進(jìn)入有完整意義的音樂學(xué)習(xí)。從整體感知入手的歌唱活動(dòng)，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動(dòng)作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂審美特性的歌唱活動(dòng)效果。從整體感知入手的學(xué)習(xí)方法是以多聲部音樂的整體音響形象為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，它符合并體現(xiàn)了音樂審美學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。（四）多感官參與的方法：是指在音樂活動(dòng)調(diào)動(dòng)兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂的感受和理解，體驗(yàn)并享受音樂藝術(shù)的美。這種音樂學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于音樂欣賞領(lǐng)域，有其一定的藝術(shù)心理學(xué)和教育學(xué)理論的依據(jù)：個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，開放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認(rèn)識(shí)對(duì)象。參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個(gè)體的基本需要，這種需要的滿足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為。在教育的特定領(lǐng)域中，音樂學(xué)科僅僅是用來幫助兒童達(dá)到理想發(fā)展目標(biāo)的工具和媒介之一。兒童受其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)的制約，不可能僅僅通過安靜傾聽的方式來獲得對(duì)音樂的感性體驗(yàn)或理性思考，往往更需要借助于一種可見、可控的外顯操作作為欣賞音樂的主要方式。各種不同藝術(shù)形式的感知過程存在著共同的心理機(jī)制。因此，在幼兒園的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。例1：音樂欣賞曲《拔弦》例2：音樂欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂欣賞曲《森吉德瑪》。三、教師課堂小結(jié)。【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時(shí)間：7月2８日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評(píng)價(jià)【教學(xué)目標(biāo)】理解學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用和原則。理解幼兒園音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。３、理解掌握學(xué)前兒童音樂評(píng)價(jià)的方法。【教學(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用、原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握音樂教育評(píng)價(jià)的方法?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。二、講授新課第一節(jié)　學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用和原則一、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的作用（一）反饋?zhàn)饔茫鹤鳛橐环N反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應(yīng)暢通于音樂教育的每一個(gè)發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整教育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為，強(qiáng)化和推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)和修正失敗的經(jīng)驗(yàn)，真正使音樂教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴(kuò)大適應(yīng)面的過程。（二）診斷作用：通過評(píng)價(jià)不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異，而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因，從而給教育活動(dòng)帶來真正的診斷和改進(jìn)的效果。（三）促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂教育評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化音樂教育的進(jìn)程，提高音樂教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對(duì)兒童發(fā)展的影響作用。二、學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的原則（一）計(jì)劃性原則：評(píng)價(jià)必須有明確的目的和計(jì)劃，要使音樂教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中向更加科學(xué)和完善的方面發(fā)展。要把評(píng)價(jià)工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計(jì)劃軌道上來。（二）針對(duì)性原則：即評(píng)價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的主要問題，也可以針對(duì)某一個(gè)具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對(duì)某個(gè)活動(dòng)對(duì)象（兒童），且以促進(jìn)問題的解決和改善為目的。（三）全面性原則：在教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中，教育評(píng)價(jià)必須連續(xù)不斷地對(duì)音樂教育活動(dòng)的各個(gè)組成部分和各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。綜合地考慮音樂教育各個(gè)方面的因素，進(jìn)行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評(píng)價(jià)，把學(xué)前兒童的音樂教育評(píng)價(jià)作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。（四）客觀性原則：是指在進(jìn)行兒童音樂教育的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)持客觀、公正、科學(xué)而實(shí)事求是的態(tài)度。第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)一、學(xué)前兒童音樂能力發(fā)展的評(píng)價(jià)（一）《西肖爾音樂才能測(cè)量》：美國(guó)音樂心理學(xué)的代表人物卡爾。西肖爾編制。包括六個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：音高感——即音高差別感受性。音強(qiáng)感——即音強(qiáng)差別感受性。時(shí)值感——即音長(zhǎng)，音短差別感受性。音色感——即對(duì)音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無關(guān)的音時(shí)，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力。節(jié)奏感——即在重復(fù)呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時(shí)，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。（二）戈登的《初級(jí)音樂表象測(cè)量》：當(dāng)代美國(guó)著名音樂教育家和心理學(xué)家埃德溫。戈登在1965年出版了第一套《音樂才能測(cè)量》，1979年又出版了一套更年幼測(cè)驗(yàn)對(duì)象（幼兒園至小學(xué)3年級(jí)兒童）的測(cè)驗(yàn)手冊(cè)——《初級(jí)音樂表象測(cè)量》，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺反應(yīng)”和“表象”在音樂才育發(fā)展中的重要性。這套《初級(jí)音樂表象測(cè)量》手冊(cè)包括兩個(gè)子測(cè)驗(yàn)——音調(diào)測(cè)驗(yàn)和節(jié)奏測(cè)驗(yàn)。（三）日本的兒童音樂能力診斷測(cè)驗(yàn)：這是一個(gè)由日本音樂心理研究所編制的標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具，該測(cè)驗(yàn)的適應(yīng)對(duì)象為4—7歲的學(xué)前兒童。整套測(cè)驗(yàn)包括五個(gè)部分：強(qiáng)弱聽辨——畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。節(jié)奏聽辨——畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。高低聽辨——畫面包括2個(gè)例題和8個(gè)測(cè)試題。音色聽辨——畫面包括1個(gè)例題和5個(gè)測(cè)試題。音樂欣賞——畫面包括6個(gè)測(cè)試題，共4分。二、幼兒園音樂教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)（一）活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)：活動(dòng)目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對(duì)活動(dòng)結(jié)果的期望。在活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，可以從三個(gè)方面入手：一是莊稼人活動(dòng)與音樂教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。在評(píng)價(jià)活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)判斷活動(dòng)目標(biāo)的構(gòu)成情況。還必須看教師制定的目標(biāo)是否與本班兒童的實(shí)際水平和發(fā)展特點(diǎn)相聯(lián)系。（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：要評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標(biāo)相一致；是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。要看音樂材料本身的審美性和藝術(shù)性。（三）活動(dòng)方法的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否與活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容相呼應(yīng)。評(píng)價(jià)方法的選擇和運(yùn)用是否顧及到了兒童的年齡特點(diǎn)和接受水平。評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否注意到了與音樂活動(dòng)環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。（四）活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)教師的行為。評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)情況。評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織形式。評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)安排。（五）活動(dòng)環(huán)境和材料的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能體現(xiàn)音樂教育活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成與音樂活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)。評(píng)價(jià)環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計(jì)是否能適合兒童的實(shí)際需要和操作能力。評(píng)價(jià)活動(dòng)的材料或道具是否適合于音樂活動(dòng)的展開。評(píng)價(jià)活動(dòng)過程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開發(fā)和利用。（六）活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過程中的參與和學(xué)習(xí)態(tài)度。評(píng)價(jià)兒童在活動(dòng)過程中的情緒情感反應(yīng)。評(píng)價(jià)兒童對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。三、幼兒園音樂教育工作的整體評(píng)價(jià)（一）音樂教育管理：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強(qiáng)了音樂教育的管理。（二）音樂教學(xué)研究：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有具體的措施保證和落實(shí)音樂教學(xué)的研究。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)：主要是評(píng)價(jià)幼兒園是否有加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。（四）資料收集與積累：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否注意對(duì)反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育評(píng)價(jià)的方法 一、觀察法：即有目的、有計(jì)劃地在兒童的音樂活動(dòng)中進(jìn)行即時(shí)的觀測(cè)，并對(duì)觀測(cè)結(jié)果作出一定評(píng)估的方法。自然觀察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實(shí)自然的自發(fā)音樂活動(dòng)中進(jìn)行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評(píng)價(jià)。人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀察。對(duì)于在一般日常的活動(dòng)中難以觀察到的情況，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個(gè)活動(dòng)、游戲或場(chǎng)景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂發(fā)展方面的狀況。二、談話法：即評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者進(jìn)行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂方面信息的方法。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。三、問卷法：是指在音樂教育中通過對(duì)教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長(zhǎng)的書面文字形式的問題調(diào)查，來獲取有關(guān)信息的一種評(píng)價(jià)的方法。四、測(cè)試法：通過標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具或自行設(shè)計(jì)和編制的音樂能力測(cè)驗(yàn)，對(duì)兒童的音樂能力發(fā)展作出科學(xué)評(píng)價(jià)的一種方法。五、綜合等級(jí)評(píng)定法：是特別針對(duì)于音樂教育活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種有綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。例1：音樂教育活動(dòng)原始評(píng)價(jià)紀(jì)錄。例2：音樂教育活動(dòng)定量評(píng)價(jià)方案（附具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。三、教師課堂小結(jié)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理課堂內(nèi)容。上課時(shí)間：7月28日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十一章：幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則。理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法。【教學(xué)重點(diǎn)】理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。二、講授新課第一節(jié) 幼兒園音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。音樂活動(dòng)應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮。必須堅(jiān)持以促進(jìn)兒童的發(fā)展為音樂教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。音樂活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)兒童全面的發(fā)展，即包括音樂的素質(zhì)和能力，也包括非音樂的素質(zhì)和能力。二、主體性原則：是指教師在音樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中必須合理而恰當(dāng)?shù)靥幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主體積極地感受、體驗(yàn)音樂，又要在促進(jìn)兒童與音樂的互動(dòng)中適時(shí)、有效地發(fā)揮教師的主體作用。指導(dǎo)性互動(dòng)方式，即那些教師參與成分比較多、指導(dǎo)作用比較明顯的互動(dòng)關(guān)系。引導(dǎo)性互動(dòng)方式，即教師參與活動(dòng)的成分相對(duì)減少，給兒童以較多的自由活動(dòng)和探索機(jī)會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。是中介性互動(dòng)方式，即教師與兒童不直接發(fā)生交互作用，而是通過一個(gè)中介因素來傳遞教育信息，指導(dǎo)和影響兒童活動(dòng)。三、審美性原則：是指在音樂教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中把握好兒童的審美特點(diǎn)，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)，遵循將審美的特殊性質(zhì)貫穿于音樂的欣賞、表演和創(chuàng)造等活動(dòng)形式之中。寓美于形，即寓審美性于生動(dòng)形象的音樂活動(dòng)內(nèi)容和形式之中。寓美于情，即寓審美教育于兒童的情感體驗(yàn)之中。寓美于樂，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂的音樂活動(dòng)形式之中。四、整合性原則：是指在音樂教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)中自然地將音樂領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時(shí)也是將各種不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容、不同的音樂學(xué)習(xí)方法等作為一個(gè)互相聯(lián)系的完整體系來看待。音樂教育活動(dòng)的整合，音樂教育活動(dòng)形式的整合。音樂教育活動(dòng)過程的整合。第二節(jié) 幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（一）體現(xiàn)發(fā)展性：音樂活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于兒童的發(fā)展。把兒童的原有基礎(chǔ)與新活動(dòng)提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮，使活動(dòng)目標(biāo)既適應(yīng)兒童的已有發(fā)展水平，又能促進(jìn)兒童達(dá)到新發(fā)展水平。還體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要考慮兒童經(jīng)過努力能否掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮兒童在努力的過程中能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望的各種經(jīng)驗(yàn)。從一個(gè)完整目標(biāo)體系來看，發(fā)展性既體現(xiàn)在音樂感及音樂能力的發(fā)展目標(biāo)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力、情感、個(gè)性和社會(huì)性等方面的發(fā)展目標(biāo)上。（二）體現(xiàn)系統(tǒng)性