【正文】 特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂(lè)教育的形式和方法上。因此，把握學(xué)前兒童音樂(lè)教育，既要遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)潛能的培養(yǎng)和一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過(guò)音樂(lè)的手段、音樂(lè)教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育承擔(dān)著這樣一些音樂(lè)本身的教育目的。”第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的涵義一、如何理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹?，以音?lè)價(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂(lè)啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂(lè)體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂(lè)性向和能力。（三）音樂(lè)教育與兒童的個(gè)性發(fā)展首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。音樂(lè)，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂(lè)學(xué)習(xí)的最大作用之一是對(duì)人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。生活題材。兒童器樂(lè)曲。（二）內(nèi)涵美：直觀。二、兒童音樂(lè)的審美特性（一）形式美：音色。第二節(jié) 兒童音樂(lè)一、兒童音樂(lè)的基本特點(diǎn)：愉悅性：兒童在傾聽一首樂(lè)曲時(shí)，往往會(huì)身不由己地陶醉在樂(lè)曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。潛移默化，陶治情操。情感性：音樂(lè)的用聲音來(lái)表達(dá)情感的藝術(shù)。現(xiàn)代的音樂(lè)：音樂(lè)流派更加復(fù)雜。古代的音樂(lè)：產(chǎn)生了歌曲、器樂(lè)音樂(lè)、舞蹈及最初的戲劇和詩(shī)歌。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。這是最古老的一種說(shuō)法。點(diǎn)名。 理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)。 理解音樂(lè)的本質(zhì)、特征和教育功能。 理解兒童音樂(lè)的特點(diǎn)、審美特性和類型特征?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解兒童音樂(lè)的特點(diǎn)、審美特性、類型特征，理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的作用，理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)。向?qū)W生說(shuō)明教材的總體內(nèi)容。游戲說(shuō)，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。 從總體上說(shuō)，音樂(lè)產(chǎn)生的原因離不開人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)歷了雅樂(lè)音樂(lè)時(shí)期、清樂(lè)音樂(lè)時(shí)期、燕樂(lè)音樂(lè)時(shí)期和俗樂(lè)音樂(lè)時(shí)期。二、音樂(lè)的本質(zhì)音樂(lè)是對(duì)社會(huì)生活的主觀反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。表現(xiàn)性：必須通過(guò)演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過(guò)程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂(lè)具有明顯的表現(xiàn)性。（二）保健功能調(diào)節(jié)身心。教育性：兒童音樂(lè)的教育性影響往往不像語(yǔ)言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。節(jié)奏。稚拙。兒童歌舞劇。童話題材。二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育與兒童個(gè)體發(fā)展（一）音樂(lè)教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展音樂(lè)教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。音樂(lè)教育與兒童的意志發(fā)展：音樂(lè)教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。該理論更注重音樂(lè)本身，更看重音樂(lè)的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音樂(lè)。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度的過(guò)程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過(guò)程。二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)（一）形象性和感染性雖然音樂(lè)是以流動(dòng)的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來(lái)感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過(guò)聯(lián)想、表象、想象等活動(dòng)來(lái)構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)組織形式是一種集體的音樂(lè)活動(dòng)，但它并不是唯一的活動(dòng)形式。過(guò)程上的綜合性：在音樂(lè)教育的過(guò)程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解世界上主要的兒童音樂(lè)教育體系及兒童音樂(lè)教育模式。1865年出生。（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法“體態(tài)律動(dòng)”1）它強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)入手，讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語(yǔ)與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。出生在一個(gè)具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭。1967年逝世。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂(lè)發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時(shí)也應(yīng)予以參照?？聽栁氖謩?shì)是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個(gè)基本工具和手段，它是由英國(guó)人約翰。其中兒歌及民間音樂(lè)的樸素的表現(xiàn)形式，對(duì)孩子尤為適宜，他收集整理了大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂(lè)母語(yǔ)。1976年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)教學(xué)、科研及音樂(lè)教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂(lè)教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒?guó)家的廣泛應(yīng)用中派生出新的教材。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育，通過(guò)節(jié)奏與語(yǔ)言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂(lè)進(jìn)行的過(guò)程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂(lè)三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂(lè)并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡(jiǎn)析活動(dòng)一：翻卡片活動(dòng)二：接龍游戲活動(dòng)三：敲“門”活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”四、鈴木音樂(lè)教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響鈴木是日本著名的小提琴家和音樂(lè)教育家。（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂(lè)的環(huán)境，以此提高兒童的音樂(lè)感受性。提倡“教學(xué)六步”接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。利用音樂(lè)本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一認(rèn)為教師不能過(guò)分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂(lè)本身的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教育。“綜合音樂(lè)感”，也即“綜合音樂(lè)素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂(lè)課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)，并在此過(guò)程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。由此，她讓孩子人制作最簡(jiǎn)單的樂(lè)器入手，來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂(lè)感受。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。這和課程觀應(yīng)用于音樂(lè)教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃。三、 注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂(lè)教育過(guò)程縱觀各個(gè)不同的音樂(lè)教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂(lè)創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向。【作業(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。其中第一項(xiàng)來(lái)源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的要求人總是生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。（舉例說(shuō)明）（三）學(xué)前兒童音樂(lè)教育學(xué)科本身的特性學(xué)前兒童音樂(lè)教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。（舉例說(shuō)明）對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂(lè)教育目標(biāo)體系。兒童在音樂(lè)活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂(lè)。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說(shuō)明）操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂(lè)教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)和表達(dá)的技能。第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育總目標(biāo)（一）歌唱：（略）（二）韻律活動(dòng)（略）（三）打擊樂(lè)演奏（略）（四）音樂(lè)欣賞（略）二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育年齡階段目標(biāo)（一）小班（二）中班（三）大班三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育單元目標(biāo)例1：以時(shí)間為單元的音樂(lè)教育目標(biāo)例2：以主題活動(dòng)為單元的音樂(lè)教育目標(biāo)四、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。呼吸方面：對(duì)氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來(lái)，因此往往不能根據(jù)樂(lè)句的需要來(lái)?yè)Q氣。旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。呼吸方面：能按樂(lè)曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。（四）咬字吐字可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開始。二、歌唱的基本形式獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）三、歌唱的選材（一）歌詞方面歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)一、歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感的培養(yǎng)（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演運(yùn)用視覺材料：看圖形做動(dòng)作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語(yǔ)言節(jié)奏朗誦運(yùn)用特別選擇的歌曲材料改變熟悉的歌曲材料（二）旋律感的培養(yǎng)運(yùn)用聽覺、視覺和動(dòng)覺的協(xié)同配合運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作運(yùn)用嗓音（四）音色感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺運(yùn)用嗓音（五）速度感和力度感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺選擇特定的歌曲材料二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)編動(dòng)作對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。（二）創(chuàng)編歌詞學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。三、教師課堂小結(jié)。理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展所謂韻律活動(dòng)是指在音樂(lè)的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)。3歲左右的兒童，其隨樂(lè)動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂(lè)控制自己的動(dòng)作。在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合、交流、共享。四、5—6歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。表演舞。兒童在音樂(lè)游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂(lè)要素的反應(yīng)和理解為主。（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)三、有關(guān)道具的選擇有助于動(dòng)作表現(xiàn)形象美觀，操作簡(jiǎn)單。理解幼兒園打擊樂(lè)演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問(wèn)題。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展兒童打擊樂(lè)演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂(lè)感知、理解及創(chuàng)造音樂(lè)能力的具體體現(xiàn)。然而，若能提供給0—3歲兒童一個(gè)無(wú)拘無(wú)束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂(lè)器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂(lè)器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。三、4—5歲兒童打擊樂(lè)奏能力的發(fā)展在樂(lè)器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。在注意演奏音量的同時(shí)，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動(dòng)的“背景”——音樂(lè)，能始終與音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時(shí)對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。第二節(jié) 幼兒園打擊樂(lè)演奏活動(dòng)的基本問(wèn)題一、幼兒園常打擊樂(lè)器的種類碰鈴（小鈴）串鈴鈴鼓大鼓 三角鐵 響板（圓弧板） 木魚雙響筒 哇鳴筒 沙球 1鈸 1鑼二、打擊樂(lè)演奏的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能樂(lè)器的名稱和分類：認(rèn)識(shí)樂(lè)器，知道并記住打擊樂(lè)器的名稱，能根據(jù)樂(lè)器的音色給打擊樂(lè)器分類。2）幫助兒童分析音樂(lè)作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對(duì)比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉?lè)器。對(duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，為中、大班兒童選擇的音樂(lè)可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂(lè)器和節(jié)奏型變化來(lái)加以表現(xiàn)?！咀鳂I(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂(lè)曲?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握選材要點(diǎn)。一、