【正文】 特點(diǎn)還體現(xiàn)在學(xué)前兒童音樂教育的形式和方法上。因此，把握學(xué)前兒童音樂教育，既要遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂教育承擔(dān)著這樣一些音樂本身的教育目的?！钡谌?jié) 學(xué)前兒童音樂教育的涵義一、如何理解學(xué)前兒童音樂教育對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育而言，應(yīng)以教育價(jià)值取向?yàn)橹鳎砸魳穬r(jià)值取向?yàn)檩o，兩者互為補(bǔ)充。代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認(rèn)為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價(jià)值就是幫助和鼓勵(lì)兒童的音樂體驗(yàn)，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。（三）音樂教育與兒童的個(gè)性發(fā)展首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。音樂，既能夠幫助兒童明確建構(gòu)自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。為造就一代有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)公民打基礎(chǔ)：音樂學(xué)習(xí)的最大作用之一是對(duì)人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質(zhì)、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術(shù)趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎(chǔ)。生活題材。兒童器樂曲。（二）內(nèi)涵美：直觀。二、兒童音樂的審美特性（一）形式美：音色。第二節(jié) 兒童音樂一、兒童音樂的基本特點(diǎn)：愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時(shí)，往往會(huì)身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。潛移默化，陶治情操。情感性：音樂的用聲音來表達(dá)情感的藝術(shù)?，F(xiàn)代的音樂：音樂流派更加復(fù)雜。古代的音樂：產(chǎn)生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。這是最古老的一種說法。點(diǎn)名。 理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵，掌握學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)。 理解音樂的本質(zhì)、特征和教育功能。 理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性和類型特征?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解兒童音樂的特點(diǎn)、審美特性、類型特征，理解學(xué)前兒童音樂教育對(duì)兒童發(fā)展的作用，理解學(xué)前兒童音樂教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)。向?qū)W生說明教材的總體內(nèi)容。游戲說，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。 從總體上說，音樂產(chǎn)生的原因離不開人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)歷了雅樂音樂時(shí)期、清樂音樂時(shí)期、燕樂音樂時(shí)期和俗樂音樂時(shí)期。二、音樂的本質(zhì)音樂是對(duì)社會(huì)生活的主觀反映，是一種社會(huì)審美生活的主觀反映。表現(xiàn)性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現(xiàn)性。（二）保健功能調(diào)節(jié)身心。教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。節(jié)奏。稚拙。兒童歌舞劇。童話題材。二、學(xué)前兒童音樂教育與兒童個(gè)體發(fā)展（一）音樂教育與兒童的認(rèn)知發(fā)展音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進(jìn)感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。其次，還表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童自我意識(shí)的發(fā)展。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內(nèi)在價(jià)值和本質(zhì)特性。學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育的一個(gè)方面和要素，既要遵照學(xué)前教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前教育的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)出自身的特殊規(guī)律——用音樂進(jìn)行教育和教兒童音樂。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂的過程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、把握音樂、養(yǎng)成對(duì)音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)（一）形象性和感染性雖然音樂是以流動(dòng)的音響為物質(zhì)材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術(shù)，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產(chǎn)物，可以通過聯(lián)想、表象、想象等活動(dòng)來構(gòu)成有思想情感的、有審美價(jià)值的內(nèi)容。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中，大多數(shù)活動(dòng)組織形式是一種集體的音樂活動(dòng)，但它并不是唯一的活動(dòng)形式。過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式。1865年出生。（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法“體態(tài)律動(dòng)”1）它強(qiáng)調(diào)從音樂入手，讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各個(gè)要素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結(jié)合的方法作為理想的學(xué)習(xí)工具和手段。出生在一個(gè)具有良好藝術(shù)環(huán)境的家庭。1967年逝世。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時(shí)也應(yīng)予以參照。柯爾文手勢(shì)是柯達(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個(gè)基本工具和手段，它是由英國(guó)人約翰。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對(duì)孩子尤為適宜，他收集整理了大量?jī)?yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。1976年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來教學(xué)、科研及音樂教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒?guó)家的廣泛應(yīng)用中派生出新的教材。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動(dòng)作的結(jié)合對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡(jiǎn)析活動(dòng)一：翻卡片活動(dòng)二：接龍游戲活動(dòng)三：敲“門”活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”四、鈴木音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。提倡“教學(xué)六步”接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對(duì)兒童進(jìn)行教育?！熬C合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。由此，她讓孩子人制作最簡(jiǎn)單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃。三、 注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程縱觀各個(gè)不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。【教學(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。其中第一項(xiàng)來源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的要求人總是生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。（舉例說明）（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。（舉例說明）對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。兒童在音樂活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。（舉例說明）操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂體驗(yàn)和表達(dá)的技能。第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍一、學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)（一）歌唱：（略）（二）韻律活動(dòng)（略）（三）打擊樂演奏（略）（四）音樂欣賞（略）二、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)（一）小班（二）中班（三）大班三、學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)例1：以時(shí)間為單元的音樂教育目標(biāo)例2：以主題活動(dòng)為單元的音樂教育目標(biāo)四、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動(dòng)中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語言的發(fā)展是緊密相關(guān)的。二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。呼吸方面：對(duì)氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來換氣。旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。（四）咬字吐字可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開始。二、歌唱的基本形式獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）三、歌唱的選材（一）歌詞方面歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)一、歌唱活動(dòng)中音樂感的培養(yǎng)（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演運(yùn)用視覺材料：看圖形做動(dòng)作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語言節(jié)奏朗誦運(yùn)用特別選擇的歌曲材料改變熟悉的歌曲材料（二）旋律感的培養(yǎng)運(yùn)用聽覺、視覺和動(dòng)覺的協(xié)同配合運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作運(yùn)用嗓音（四）音色感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺運(yùn)用嗓音（五）速度感和力度感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺選擇特定的歌曲材料二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)編動(dòng)作對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。（二）創(chuàng)編歌詞學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。三、教師課堂小結(jié)。理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展所謂韻律活動(dòng)是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的活動(dòng)。3歲左右的兒童，其隨樂動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動(dòng)作。在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合、交流、共享。四、5—6歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。表演舞。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂要素的反應(yīng)和理解為主。（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)三、有關(guān)道具的選擇有助于動(dòng)作表現(xiàn)形象美觀，操作簡(jiǎn)單。理解幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)。然而，若能提供給0—3歲兒童一個(gè)無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展在樂器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。在注意演奏音量的同時(shí)，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動(dòng)的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時(shí)對(duì)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強(qiáng)。第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的基本問題一、幼兒園常打擊樂器的種類碰鈴（小鈴）串鈴鈴鼓大鼓 三角鐵 響板（圓弧板） 木魚雙響筒 哇鳴筒 沙球 1鈸 1鑼二、打擊樂演奏的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能樂器的名稱和分類：認(rèn)識(shí)樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點(diǎn)，找出有呼應(yīng)、對(duì)比或變化的地方，選用適當(dāng)?shù)臉菲鳌?duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)?！咀鳂I(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握選材要點(diǎn)。一、