【正文】 從一個完整目標體系來看，發(fā)展性既體現(xiàn)在音樂感及音樂能力的發(fā)展目標上，也體現(xiàn)在學習能力、情感、個性和社會性等方面的發(fā)展目標上。把兒童的原有基礎(chǔ)與新活動提出的發(fā)展目標聯(lián)系起來考慮，使活動目標既適應(yīng)兒童的已有發(fā)展水平，又能促進兒童達到新發(fā)展水平。音樂教育活動過程的整合。四、整合性原則：是指在音樂教育的活動設(shè)計中自然地將音樂領(lǐng)域的內(nèi)容與其他學科領(lǐng)域的內(nèi)容相互交融和滲透，同時也是將各種不同領(lǐng)域的音樂內(nèi)容、不同的音樂學習方法等作為一個互相聯(lián)系的完整體系來看待。寓美于情，即寓審美教育于兒童的情感體驗之中。三、審美性原則：是指在音樂教育活動設(shè)計中把握好兒童的審美特點，以審美感知的培養(yǎng)、審美情感的激發(fā)為出發(fā)點，遵循將審美的特殊性質(zhì)貫穿于音樂的欣賞、表演和創(chuàng)造等活動形式之中。引導(dǎo)性互動方式，即教師參與活動的成分相對減少，給兒童以較多的自由活動和探索機會的互動關(guān)系。二、主體性原則：是指教師在音樂活動的設(shè)計中必須合理而恰當?shù)靥幚韼熡钻P(guān)系，既要引發(fā)兒童主體積極地感受、體驗音樂，又要在促進兒童與音樂的互動中適時、有效地發(fā)揮教師的主體作用。必須堅持以促進兒童的發(fā)展為音樂教育活動的出發(fā)點和落腳點。二、講授新課第一節(jié) 幼兒園音樂教育活動設(shè)計的基本原則一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計幼兒園的音樂教育活動時，教師必須準確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進兒童身心的全面發(fā)展。【教學難點】理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計的內(nèi)容和方法。理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計的基本內(nèi)容和方法?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習整理課堂內(nèi)容。例2：音樂教育活動定量評價方案（附具體評價標準）。五、綜合等級評定法：是特別針對于音樂教育活動而設(shè)計的一種有綜合評價指標體系的活動評價方法。三、問卷法：是指在音樂教育中通過對教師、領(lǐng)導(dǎo)、同行及家長的書面文字形式的問題調(diào)查，來獲取有關(guān)信息的一種評價的方法。二、談話法：即評價者與被評價者進行直接的口頭交流，以獲取有關(guān)音樂方面信息的方法。人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進行觀察。第三節(jié) 學前兒童音樂教育評價的方法 一、觀察法：即有目的、有計劃地在兒童的音樂活動中進行即時的觀測，并對觀測結(jié)果作出一定評估的方法。（三）師資隊伍建設(shè)：主要是評價幼兒園是否有加強教師隊伍建設(shè)方面的相應(yīng)措施。三、幼兒園音樂教育工作的整體評價（一）音樂教育管理：主要是評價幼兒園管理層是否重視音樂教育并加強了音樂教育的管理。評價兒童在活動過程中的情緒情感反應(yīng)。評價活動過程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開發(fā)和利用。評價環(huán)境和材料的選擇與設(shè)計是否能適合兒童的實際需要和操作能力。評價活動的結(jié)構(gòu)安排。評價活動中教師與兒童的互動情況。評價活動的方法是否注意到了與音樂活動環(huán)境和有關(guān)設(shè)備相聯(lián)系。評價方法的選擇和運用是否顧及到了兒童的年齡特點和接受水平。要看音樂材料本身的審美性和藝術(shù)性。還必須看教師制定的目標是否與本班兒童的實際水平和發(fā)展特點相聯(lián)系。在活動目標的評價中，可以從三個方面入手：一是莊稼人活動與音樂教育的總目標、年齡階段目標以及單元目標是否有緊密的聯(lián)系；二是評價活動目標是否涵蓋了認知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評價活動目標是否與兒童的實際情況相適應(yīng)。音樂欣賞——畫面包括6個測試題，共4分。高低聽辨——畫面包括2個例題和8個測試題。整套測驗包括五個部分：強弱聽辨——畫面包括1個例題和4個測試題。這套《初級音樂表象測量》手冊包括兩個子測驗——音調(diào)測驗和節(jié)奏測驗。（二）戈登的《初級音樂表象測量》：當代美國著名音樂教育家和心理學家埃德溫。音高記憶——即在重復(fù)呈現(xiàn)某些彼此無關(guān)的音時，能發(fā)現(xiàn)某音音高變化的能力。時值感——即音長，音短差別感受性。包括六個測驗項目：音高感——即音高差別感受性。第二節(jié) 學前兒童音樂教育評價的內(nèi)容和標準一、學前兒童音樂能力發(fā)展的評價（一）《西肖爾音樂才能測量》：美國音樂心理學的代表人物卡爾。綜合地考慮音樂教育各個方面的因素，進行全面而連續(xù)一貫、持之以恒的評價，把學前兒童的音樂教育評價作為一種制度，使之真正有益于兒童的發(fā)展和學習。（二）針對性原則：即評價可以圍繞當前教育活動中存在的主要問題，也可以針對某一個具體的音樂教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對某個活動對象（兒童），且以促進問題的解決和改善為目的。二、學前兒童音樂教育評價的原則（一）計劃性原則：評價必須有明確的目的和計劃，要使音樂教育在教師的自我調(diào)節(jié)和控制過程中向更加科學和完善的方面發(fā)展。（二）診斷作用：通過評價不僅可以指出現(xiàn)狀和了解差異，而且還能夠指出造成現(xiàn)狀和產(chǎn)生差異的原因，從而給教育活動帶來真正的診斷和改進的效果?！窘虒W過程】一、組織教學。【教學重點】理解掌握學前兒童音樂教育評價的作用、原則、內(nèi)容、標準和方法。理解幼兒園音樂教育評價的內(nèi)容和標準?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習整理課堂內(nèi)容。例1：音樂欣賞曲《拔弦》例2：音樂欣賞曲《挪威舞曲》例３：音樂欣賞曲《森吉德瑪》。各種不同藝術(shù)形式的感知過程存在著共同的心理機制。在教育的特定領(lǐng)域中，音樂學科僅僅是用來幫助兒童達到理想發(fā)展目標的工具和媒介之一。這種音樂學習的方法應(yīng)用于音樂欣賞領(lǐng)域，有其一定的藝術(shù)心理學和教育學理論的依據(jù)：個體在認識活動中，開放的感知通道越多，就越能全面、深入地把握認識對象。從整體感知入手的學習方法是以多聲部音樂的整體音響形象為出發(fā)點和終結(jié)點，它符合并體現(xiàn)了音樂審美學習活動的特點和規(guī)律。整體感知學習方法突出的優(yōu)勢之一，是能夠使兒童更容易地感受體驗到音樂的全部內(nèi)容，從而進入有完整意義的音樂學習。（三）整體感知的方法：是指在音樂教育活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗并表現(xiàn)音樂的一種方法。5）兒童在教師設(shè)計的充分、細致、層層深入式的問題情境中，遷移預(yù)知經(jīng)驗進行自我教育和相互教育。3）能使兒童在熟練地利用自己的知識和經(jīng)驗的環(huán)境中，對原有經(jīng)驗的價值和趣味獲得更深刻的理解和重新建構(gòu)。具有如下特殊價值：1）是教師引導(dǎo)下的一種自學和互學活動。應(yīng)用“預(yù)知學習”的方法，旨在更好地激發(fā)大多數(shù)兒童對音樂活動的興趣、動機，使兒童更順利、主動地直接運用已“預(yù)知”的知識、經(jīng)驗進行較高水平層次上的音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造。（二）預(yù)知學習的方法：“預(yù)知學習”，源于德國的奧爾夫音樂教育體系。3）在練習的同時，還要有意識地啟發(fā)兒童練習的積極性和創(chuàng)造性。練習注意點：1）要有明確的練習目的和要求。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對歌唱活動的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。二、兒童為主體參與的音樂活動學習方法（一）模仿學習的方法：是指在音樂活動中兒童通過教師提供的活動范例，在觀察的基礎(chǔ)上模仿并反復(fù)練習，最終達到記住并再現(xiàn)某一音樂作品或掌握某一音樂技能。參與：是指教師以活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色的身份進行音樂活動的指導(dǎo)。反饋：是指教師在音樂活動中運用語言促使兒童及時地了解自己對音樂所作的反應(yīng)，并及時地調(diào)整自己的活動行為。講解：是指對與音樂活動有關(guān)的信息及活動方法、程序和規(guī)則的講述、說明或解釋。（使用注意點，略）第二類是指配合一定的活動內(nèi)容，教師用相應(yīng)的圖片、實物教具、幻燈、投影、錄像等直觀手段，幫助兒童更好地理解音樂的內(nèi)容和情感。第二節(jié) 學前兒童音樂教育的方法一、教師為主體發(fā)起的音樂活動指導(dǎo)方法（一）直觀演示的方法：是指借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，使兒童獲得清晰的音樂表象，提高學習興趣，從而優(yōu)化學習效果的一種方法。4）正確對待兒童的樂器學習：一是為孩子選擇一個好的啟蒙教師，二是增強孩子對樂器學習的興趣，三是給孩子更多的肯定和支持。2）鼓勵兒童多傾聽和欣賞音樂。4）長期性。2）個別性。3）家庭音樂教育是幼兒園音樂教育的基礎(chǔ)和補充。二、家庭和社會的音樂教育（一）家庭的音樂教育家庭音樂教育的意義1）家庭是兒童最早的音樂教育環(huán)境。滲透的音樂教育活動：是指除專門的音樂教育活動以外，隨機、靈活地蘊涵、滲透在兒童一日生活及其他教育活動之中的豐富而多樣的、“隱性”的音樂教育活動。強調(diào)兒童整體素質(zhì)培養(yǎng)的活動（三）幼兒園音樂教育活動的類型專門的音樂教育活動：是指由教師根據(jù)學前兒童音樂教育的目標和任務(wù)，有目的、有計劃地安排專門的時間和空間場地，選擇以音樂為主的課題內(nèi)容和材料，組織全體兒童參加的活動。2）激發(fā)審美情感，培養(yǎng)兒童的音樂審美表現(xiàn)能力。在幼兒園的音樂教育活動中，教師應(yīng)是聯(lián)系活動主、客體之間的橋梁和中介。二、講授新課第一節(jié) 學前兒童音樂教育的途徑一、幼兒園的音樂教育活動（一）幼兒園音樂教育活動的涵義：是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計和組織的多種形式的音樂活動使主、客體相互作用，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動?！窘虒W難點】理解掌握音樂教育的基本方法。理解掌握學前兒童音樂教育的基本方法?！咀鳂I(yè)布置】欣賞一至二首世界名曲。語言材料：這是指富有音樂所表達的意境的形象性的有聲文字材料。（二）輔助材料的選擇動作材料：這是指能符合音樂的性質(zhì)，能反映音樂的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和情感等的身體動作。二、音樂欣賞活動的選材（一）音樂作品的選擇為兒童選擇的音樂欣賞作品，無論是歌曲還是器樂曲，都要注意音樂作品所表達的內(nèi)容、形象或情感應(yīng)是兒童熟悉、理解且能喚起他們的興趣的；音樂作品的形式應(yīng)比較簡單；結(jié)構(gòu)要單純、工整且長度適中，篇幅不宜過長。（四）分析對比音樂作品的性質(zhì)、風格引導(dǎo)兒童對同一音樂作品的前后段落或不同音樂作品的性質(zhì)、風格、情緒及基本表現(xiàn)手段進行分析和對比，這樣能進一步豐富和強化兒童對音樂作品的感受和理解。（二）理解音樂作品的內(nèi)容和基本表現(xiàn)手段要幫助兒童了解和掌握音樂作品的名稱、主要內(nèi)容、基本表現(xiàn)手段及其在音樂作品中的表現(xiàn)作用。第二節(jié) 幼兒園音樂欣賞活動的基本問題一、音樂欣賞的簡單知識和技能（一）傾聽傾聽是兒童必須具備的一個非常重要的基本技能，也是開展音樂欣賞的前提和基礎(chǔ)。已有記憶音樂短句、把重復(fù)出現(xiàn)的短句從各種不同旋律中辨別出來的能力，也具備了一定的體會、理解音樂中傳遞的情緒、情感的能力。能夠?qū)σ魳沸蜗篚r明的同類音樂作品進行分析和歸類，并且用語言來表達音樂感受的能力也增強了，能結(jié)合想象和聯(lián)想用較完整的語言或一定的故事情節(jié)來描述音樂。基本上會用比較自由、多樣的手段對音樂進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)過程中努力追求表現(xiàn)的獨特性、創(chuàng)造性。三、4—5歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展?jié)u漸能辨別聲音的細微變化，表現(xiàn)在傾聽、欣賞音樂的聽辨能力、感受能力進一步增強。對音樂作品的感受和理解還很不完善，記憶也不很精確，一般尚不能用語言較好地表達對作品的感受。二、3—4歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗和習慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂并分辨它們。但總的說來，1歲前嬰兒的音樂聽覺感知和反應(yīng)是比較緩慢且不太精細的。一、0—3歲兒童音樂感知能力的發(fā)展國內(nèi)外許多研究表明，即使是嬰兒，對于聲音和音樂也著一種天生的敏感與反應(yīng)。二、講授新課第一節(jié) 學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展學前兒童的音樂欣賞，是讓他們通過傾聽音樂對對作品進行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動家?！窘虒W難點】理解掌握選材要點。理解幼兒園音樂欣賞活動的幾個基本問題?！咀鳂I(yè)布置】熟悉一至二首幼兒打擊樂曲。（三）配器方案的選擇：第一，適合兒童的能力，即適合兒童使用樂器的能力和適應(yīng)變化的能力；第二，富有一定的藝術(shù)表現(xiàn)力，即所選擇的配器方案既能夠符合樂曲、旋律本身的性質(zhì)、風格和結(jié)構(gòu)，也能夠體現(xiàn)出一定的對比統(tǒng)一性和豐富完整性，從而產(chǎn)生良好的整體音響效果。對于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡單的樂曲，為中、大班兒童選擇的音樂可以適當復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂器和節(jié)奏型變化來加以表現(xiàn)。看指揮：包括了解“準備”、“開始”和“結(jié)束”的手勢動作，以使自己的演奏符合指揮的手勢含義；知道用眼睛注視指揮者，在演奏過程中學習以恰當?shù)纳眢w姿勢與指揮者溝通、合作和交流；能夠看懂和明白指揮者表示節(jié)奏和音色變化的動作，使自己的演奏與集體的音響協(xié)調(diào)一致。2）幫助兒童分析音樂作品的內(nèi)容、形式、節(jié)奏、節(jié)拍和旋律的特點，找出有呼應(yīng)、對比或變化的地方，選用適當?shù)臉菲?。配器：是指在打擊樂演奏活動中根?jù)音樂的性質(zhì)、情緒和風格，選配音響特點與之相適應(yīng)的打擊樂器，選擇適當?shù)墓?jié)奏型，以追求整體音響的協(xié)調(diào)和悅耳。第二節(jié) 幼兒園打擊樂演奏活動的基本問題一、幼兒園常打擊樂器的種類碰鈴（小鈴）串鈴鈴鼓大鼓 三角鐵 響板（圓弧板） 木魚雙響筒 哇鳴筒 沙球 1鈸 1鑼二、打擊樂演奏的簡單知識和技能樂器的名稱和分類：認識樂器，知道并記住打擊樂器的名稱，能根據(jù)樂器的音色給打擊樂器分類。*英國珍妮博士的研究結(jié)果：兒童的音樂發(fā)展是一個螺旋式模型，分為8個階段；感覺階段、操作階段、個體表現(xiàn)階段、運用音樂語言階段、自編樂曲階段、個性階段、象征性階段和系統(tǒng)性階段。在注意演奏音量的同時，他們還能夠更多地關(guān)注到演奏活動的“背景”——音樂，能始終與音樂的節(jié)奏、節(jié)拍相一致，同時對音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力更強。合作協(xié)調(diào)性方面表現(xiàn)出不僅能夠與同伴同時開始和同進結(jié)束演奏，而且能在2—3個不同聲部與其他聲部之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，特別是這一年齡階段兒童在打擊樂演奏活動中看指揮、理解指揮手勢含義的能力有所發(fā)展。三、4—5歲兒童打擊樂奏能力的發(fā)展在樂器的操作