【正文】 . . . . .上課時間：7月24日上午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第一章：音樂與兒童音樂 第二章：學前兒童音樂教育的基本理論問題【教學目標】 了解音樂起源的四種學說及音樂的四個發(fā)展階段特點。 理解音樂的本質、特征和教育功能。 理解兒童音樂的特點、審美特性和類型特征。 理解學前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用。 了解學前兒童音樂教育的兩種價值觀。 理解學前兒童音樂教育的內涵，掌握學前兒童音樂教育的特點?！窘虒W重點】理解兒童音樂的特點、審美特性、類型特征，理解學前兒童音樂教育對兒童發(fā)展的作用，理解學前兒童音樂教育的內涵及特點?！窘虒W難點】正確理解學前兒童音樂教育的內涵及對兒童發(fā)展的作用。【教學過程】一、組織教學。點名。向學生說明教材的總體內容。提一些學習的要求。二、講授新課第一章：音樂與兒童音樂第一節(jié)：音樂一、音樂的起源與發(fā)展（一）音樂的起源模仿說，即認為音樂來源于對客觀的自然界和社會現實的模仿。這是最古老的一種說法。游戲說，認為藝術活動和審美活動起源于為估所具有的游戲本能。巫術說，認為音樂起源于人類早期原始文化的圖騰歌舞、巫術禮儀。表現說，認為音樂藝術起源于音樂家的主觀想象和情感的表現。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。 從總體上說，音樂產生的原因離不開人類社會的實踐活動。（二）音樂的發(fā)展音樂的產生經歷了一個由實用到審美、以社會勞動為前提的漫長歷史發(fā)展過程。原始社會的音樂：是集音樂、詩歌、舞蹈三位一體的“樂舞”的藝術形式。古代的音樂：產生了歌曲、器樂音樂、舞蹈及最初的戲劇和詩歌。經歷了雅樂音樂時期、清樂音樂時期、燕樂音樂時期和俗樂音樂時期。近代的音樂：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂劇等綜合音樂、戲劇、美術、舞蹈的新的藝術形式。產生了各具特色的音樂藝術流派?，F代的音樂：音樂流派更加復雜。二、音樂的本質音樂是對社會生活的主觀反映，是一種社會審美生活的主觀反映。三、音樂的基本特征材料的特殊性：音樂是用聲音構成的，主要是聽覺的藝術。流動性：音樂是在時間進程中運動著的時間藝術，具有流動性。情感性：音樂的用聲音來表達情感的藝術。表現性：必須通過演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過程才能成為活生生的藝術供人們欣賞，可見，音樂具有明顯的表現性。由于音樂不能直接提供視覺形象，不能直接表述思想內容，難以直接用具體的形象來反映，人們通過聽覺感受到的音樂信息是非語義性的，所以音樂在一定程度上帶有不確定性。四、音樂的功能（一）教育功能啟迪智慧，誘發(fā)靈感。潛移默化，陶治情操。（二）保健功能調節(jié)身心。治療疾病。（三）娛樂功能此外，音樂還具有其他一些實用功能。第二節(jié) 兒童音樂一、兒童音樂的基本特點：愉悅性：兒童在傾聽一首樂曲時，往往會身不由己地陶醉在樂曲所描繪的境界之中，從而產生情感上的共鳴。教育性：兒童音樂的教育性影響往往不像語言的表述那樣直截了當，而是像春雨般點點滴滴滲透到兒童的內心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。個體性：對于兒童而言，音樂也是其個體發(fā)展的一種表現。不同年齡階段的兒童對外部世界的認識和體驗是不相同的，表達自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨特個性的表現。二、兒童音樂的審美特性（一）形式美：音色。節(jié)奏。旋律。力度。（二）內涵美：直觀。稚拙?；孟搿Ｈ?、兒童音樂的類型特征（一）按照體裁分類：兒童歌曲。兒童器樂曲。兒童歌舞劇。交響童話。（二）按照題材分類游戲題材。生活題材。童話題材。大自然題材。第二章 學前兒童音樂教育的基本理論問題第一節(jié) 學前兒童音樂教育的作用一、學前兒童音樂教育與社會發(fā)展有利于培養(yǎng)良好的社會社會風尚：音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉化為生動、直觀的感性形式。為造就一代有藝術修養(yǎng)的高素質公民打基礎：音樂學習的最大作用之一是對人的情感、品和修養(yǎng)的培養(yǎng)，讓兒童在享受美、抒發(fā)情中得到教益，培養(yǎng)素質、提高修養(yǎng)，為日后成為一代具有高雅藝術趣味和創(chuàng)新探索精神的人才打下基礎。二、學前兒童音樂教育與兒童個體發(fā)展（一）音樂教育與兒童的認知發(fā)展音樂教育與兒童感知能力的發(fā)展：能促進感知能力，特別是聽覺感知能力的發(fā)展。音樂教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學前期是培養(yǎng)聽覺能力的最佳期，兒童的音樂學習和體驗能使他們尖這種活動中增強聽覺的敏感性、發(fā)展聽覺感知和記憶表象的能力。音樂教育與兒童想象、聯想、思維能力的發(fā)展：（二）音樂教育與兒童的情感、意志發(fā)展音樂教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會交往活動的日益擴大，情感體驗的日趨豐富及分化的逐漸細膩，富有情感性的音樂活動已逐漸成為能促進兒童情感發(fā)展的有效手段之一。音樂，既能夠幫助兒童明確建構自己的感情，也能幫助兒童與自己的感情溝通，并與其他人的感情溝通。音樂教育與兒童的意志發(fā)展：音樂教育也具有促進學前兒童意志品質得到發(fā)展的潛力。這是因為，音樂教育活動是一種有目的、有計劃的實踐活動家，無論是學習歌唱還樂器演奏，都需要有一定的音樂技能的學習。對于幼小兒童，特別是初學音樂的兒童來說，沒有堅持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無法達到一定目標的。（三）音樂教育與兒童的個性發(fā)展首先，表現為能促進兒童積極的個性意識傾向性的發(fā)展。其次，還表現為能促進兒童自我意識的發(fā)展。（四）音樂教育與兒童的社會性發(fā)展學前兒童的音樂教育活動能夠為兒童提供大量的人際交往和合作交流的機會，有意識地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。第二節(jié) 學前兒童音樂教育的價值取向一、以音樂本位的學前兒童音樂教育價值觀強調以音樂為本位，以教育為手段，對學前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術內涵的教育。代表人物高頓（GORDON）博士的理論：認為兒童早期限音樂啟蒙既是可能的，也是必要的、重要的，其主要價值就是幫助和鼓勵兒童的音樂體驗，以發(fā)展兒童的音樂性向和能力。該理論更注重音樂本身，更看重音樂的內在價值和本質特性。二、以教育本位的學前兒童音樂教育價值觀強調通過音樂教育，通過聽、唱、跳、奏等音樂實踐活動，來促進兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導兒童良好的個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。正如蘇聯早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進行美育教育，不是只簡單地教會兒童一種藝術技能，而是系統地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛世界上的一切真、善、美的東西，并且能動手美化這個世界?！钡谌?jié) 學前兒童音樂教育的涵義一、如何理解學前兒童音樂教育對于學前兒童音樂教育而言，應以教育價值取向為主，以音樂價值取向為輔，兩者互為補充。學前兒童音樂教育作為學前教育的一個方面和要素，既要遵照學前教育的總目標，遵循學前教育的一般規(guī)律，又要體現出自身的特殊規(guī)律——用音樂進行教育和教兒童音樂。一方面，通過學前兒童音樂教育需要讓兒童認識表現音樂的各種符號手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時學會感受音樂、理解音樂和表現音樂，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力和音樂才能。它是學前兒童音樂教育的首要任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育承擔著這樣一些音樂本身的教育目的。另一方面，兒童學習音樂的過程，不僅是兒童逐步學會認識音樂、把握音樂、養(yǎng)成對音樂的積極態(tài)度的過程，更是兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過程。通過音樂教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學前兒童音樂教育的根本目的和任務。因此，從這個意義上而言，音樂教育更是實施全面發(fā)展教育的手段。因此，把握學前兒童音樂教育，既要遵循音樂學習規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點進行音樂潛能的培養(yǎng)和一定的音樂基本知識、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過音樂的手段、音樂教育的途徑以促進兒童在身體、智力、情感、個性、社會性等方面的和諧發(fā)展。二、學前兒童音樂教育的特點（一）形象性和感染性雖然音樂是以流動的音響為物質材料，依靠于聽覺來感知的特殊藝術，它的形象也是非視覺的，但由于它不是抽象邏輯思維的產物，可以通過聯想、表象、想象等活動來構成有思想情感的、有審美價值的內容。因此，音樂的形象性是一個比較寬泛的概念。在兒童音樂教育內容和音樂教材的選擇中，無論是聲樂作品還是器樂作品，無不具有其鮮明的音樂形象性，它是通過具體可感的藝術形象來反映兒童所熟悉的社會生活，通過兒童感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。形象性的特點還體現在學前兒童音樂教育的形式和方法上。形象性、直觀性都是審美的顯著特性之一，也是美育的重要原則之一。音樂藝術的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強的感染力。學前期兒童正處于個人情感由低級向高級逐步發(fā)展的重要時期，其情感體驗也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂教育活動對兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。（二）趣味性和游戲性內容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領域的具體內容中，趣味性的特點也是十分突出的。形式上的趣味性和游戲性：在幼兒園的音樂教育活動中，大多數活動組織形式是一種集體的音樂活動，但它并不是唯一的活動形式。針對同一個教育內容，音樂活動的形式可以是靈活而多樣的。方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過趣味化、游戲化的口吻來誘發(fā)兒童對音樂活動的興趣，示范、講解、提問的方法，是音樂教育中最普遍的方法之一。（三）技能性和綜合性形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達的不同內容和形式，而應以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗到參與音樂的快樂。過程上的綜合性：在音樂教育的過程中，體現出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點。方法上的綜合性：學前兒童音樂教育的方法是靈活而豐富多樣的。其中，示范的方法、語言講解的方法、練習的方法、引導探索的方法等等，都是從音樂學科本身的特點，以及兒童感知、理解音樂的特點和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應用的。三、教師課堂小結?！咀鳂I(yè)布置】復習整理上述所學內容。上課時間：7月24日下午（四課時）上課內容：《學前兒童音樂教育》第三章：兒童音樂教育的流派及課程模式【教學目標】理解六種主要的兒童音樂教育體系及其代表人物和主要理論觀點。理解三種主要的兒童音樂教育模式。理解學前兒童音樂教育的主要理論觀點，掌握其共同點?！窘虒W重點】理解世界上主要的兒童音樂教育體系及兒童音樂教育模式?！窘虒W難點】理解這些理論的主要觀點，并掌握其共同點?！窘虒W過程】一、組織教學。二、講授新課第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派一、達爾克羅茲音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和傳播瑞士著名的作曲家、音樂教育家。1865年出生。1984年，出版了視唱練耳教科書《實用音準練習》，并以此為起點，進行“體態(tài)律動”教學法的實驗和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂教育體系，從而引起瑞士音樂界的震驚。1906年正式出版《達爾克羅茲體態(tài)律動教學法》，在當時產生了巨大的反響。1950年7月，病逝。（二）教育體系的基本內容及方法“體態(tài)律動”1）它強調從音樂入手，讓學生聆聽音樂，引導學生通過身體運動去接觸音樂的各個要素。2）其教學過程可以概括為四個階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應與相互作用，三是引進反應和表現，四是視譜與綜合反應。3）在體態(tài)律動的教學實踐活動過程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動語匯，教師促使學生將身體運動與聲音內在地結合在一起，發(fā)展他們內部聽覺和運動覺的能力、動覺的想象與記憶等。視唱練耳在達爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動緊密結合的。在具體的教學實踐中，他主張采用把耳、口和身體配上言語與歌唱的形式相結合的方法作為理想的學習工具和手段。即興創(chuàng)作達爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動的思路來培養(yǎng)學生的即興創(chuàng)作能力的。達爾克羅茲即興創(chuàng)作教學活動的貢獻在于他充分重視對兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論在其體系形成之時以及今天，都具有極其深遠的意義。（三）適合于學前兒童的活動課例簡析活動一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同”活動二：“集中注意看指揮”活動三：撫摸想象中的小狗和大馬活動四：學會互相傾聽二、柯達伊音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。出生在一個具有良好藝術環(huán)境的家庭?？逻_伊在音樂藝術領域的貢獻分為音樂創(chuàng)作、民間音樂理論研究和音樂教育三個既獨立又緊密聯系的方面。柯達伊教學法創(chuàng)建于20世紀初，特別是從1925年以后，柯達伊開始密切關注青少年的音樂教育。柯達伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻。1967年逝世。（二）教育體系的基本觀點和主要內容音樂教育應該從幼兒園開始柯達伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎上的。他認為，幼兒園能夠為兒童提供一個集體創(chuàng)造音樂的環(huán)境，所以音樂教育應該從幼兒園開始，以便使兒童盡早獲得音樂體驗，而只有從早期開始，才能成功地發(fā)展音樂聽覺，他把幼兒期這個準備階段的音樂教育目標歸納為：引導兒童通過聽唱歌曲，體驗、感受音樂，喚起他們對音樂的興趣，幫助兒童形成音樂的趣味和審美感。以歌唱教學為主要教學內容他認為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一