【正文】 還體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計不僅要考慮兒童經(jīng)過努力能否掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要考慮兒童在努力的過程中能否獲得發(fā)展目標(biāo)所期望的各種經(jīng)驗。音樂教育活動的整合，音樂教育活動形式的整合。寓美于形，即寓審美性于生動形象的音樂活動內(nèi)容和形式之中。指導(dǎo)性互動方式，即那些教師參與成分比較多、指導(dǎo)作用比較明顯的互動關(guān)系。音樂活動應(yīng)適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，應(yīng)將兒童原有的基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來考慮?！窘虒W(xué)重點】理解掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計的原則、內(nèi)容和方法。三、教師課堂小結(jié)。四、測試法：通過標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具或自行設(shè)計和編制的音樂能力測驗，對兒童的音樂能力發(fā)展作出科學(xué)評價的一種方法。對于在一般日常的活動中難以觀察到的情況，教師可以根據(jù)評價指標(biāo)體系的要求，特別設(shè)置一個活動、游戲或場景，以促使兒童自然地表現(xiàn)其音樂發(fā)展方面的狀況。（四）資料收集與積累：主要是評價幼兒園管理層是否注意對反映幼兒園音樂教育工作質(zhì)量的資料的積累。評價兒童對活動預(yù)期目標(biāo)的達成情況。評價活動的材料或道具是否適合于音樂活動的展開。評價活動的組織形式。評價活動的方法是否強調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。（二）活動內(nèi)容的評價：要評價活動內(nèi)容的選擇是否與音樂教育目標(biāo)相一致；是否與音樂教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。二、幼兒園音樂教育活動的評價（一）活動目標(biāo)的評價：活動目標(biāo)是由教師按照一定的教育要求和兒童本身發(fā)展的需要制定的一種對活動結(jié)果的期望。節(jié)奏聽辨——畫面包括1個例題和4個測試題。戈登在1965年出版了第一套《音樂才能測量》，1979年又出版了一套更年幼測驗對象（幼兒園至小學(xué)3年級兒童）的測驗手冊——《初級音樂表象測量》，并由此提出在年幼兒童音樂能力傾向測驗中更強調(diào)“直覺反應(yīng)”和“表象”在音樂才育發(fā)展中的重要性。音色感——即對音色和音質(zhì)的區(qū)分能力。西肖爾編制。（三）全面性原則：在教育實踐的動態(tài)發(fā)展過程中，教育評價必須連續(xù)不斷地對音樂教育活動的各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。（三）促進作用：學(xué)前兒童的音樂教育評價能夠優(yōu)化音樂教育的進程，提高音樂教育的質(zhì)量和效率，真正促進教育對兒童發(fā)展的影響作用?！窘虒W(xué)難點】理解掌握音樂教育評價的方法。上課時間：7月2８日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第十章：學(xué)前兒童音樂教育的評價【教學(xué)目標(biāo)】理解學(xué)前兒童音樂教育評價的作用和原則。因此，在幼兒園的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以在分析音樂作品性質(zhì)、風(fēng)格和基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選取合適的輔助參與方式。參與、探究的需要是兒童作為獨立個體的基本需要，這種需要的滿足能進一步激發(fā)兒童社會活動的動機和行為。從整體感知入手的歌唱活動，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂審美特性的歌唱活動效果。模仿學(xué)習(xí)和預(yù)知學(xué)習(xí)的比較案例分析：音樂游戲——卷炮仗（大班）分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)流程及教材處理四個方面進行分析比較。2）能為兒童提供用舊有經(jīng)驗來自己解決新問題的機會。它是一種通過教師的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識、技能應(yīng)用到新的問題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時間。值得提出的是，模仿學(xué)習(xí)的方法和活動模式并不是幼兒園歌唱活動的唯一方法和途徑。（三）變換角色的方法：是指音樂教育活動中教師運用角色身體的變化，對兒童的活動進行一定的指導(dǎo)。（使用注意點，略）（二）運用語言的方法：是指音樂活動中的講解、提問、描述、反饋、激勵等諸多以語言為主要教學(xué)方法的總稱。（二）社會的音樂教育可以是國家或社會團體舉辦的各種音樂訓(xùn)練班、兒童音樂表演團體、兒童音樂技能大賽、音樂定級考試等多種音樂教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂節(jié)目及音樂錄音帶、音樂會等所帶來的一定的音樂教育形式。家庭音樂教育的方法1）優(yōu)化家庭的音樂環(huán)境。家庭音樂教育的特點1）啟蒙性。大致可以分為：日常生活中的音樂活動，整合于主題中的音樂活動，游戲活動中的音樂活動和節(jié)日活動中的音樂活動。3）強調(diào)主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂審美創(chuàng)造能力。幼兒園的音樂教育活動應(yīng)是一種充分重視兒童主體性發(fā)展的活動?！窘虒W(xué)重點】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育的途徑和方法。三、教師課堂小結(jié)。為兒童選擇的音樂欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。（三）根據(jù)音樂作品展開一定的想象和聯(lián)想要求兒童能根據(jù)音響感和情感體驗喚起對有關(guān)生活和意境的記憶和表象，展開一定的聯(lián)想和想象，從而進入音樂作品所表達的意境。此外，隨著兒童年齡的增長，兒童對音樂的鑒賞能力也直接地表現(xiàn)在對音樂的偏好上。四、5—6歲兒童音樂欣賞能力的發(fā)展能從對音樂的粗略區(qū)分進入比較細致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細微差別。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動作，即盡量用自己想出來的、與他人不同的動作來表現(xiàn)音樂。2歲左右的兒童不僅會對成人唱的或錄音機里的歌曲感興趣，而且還喜歡用找到的物體或用看書的聲音創(chuàng)造自己的音樂。是與其他音樂活動緊密聯(lián)系的極富有教育價值的音樂活動?！窘虒W(xué)重點】理解掌握學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點及選材要點。三、教師課堂小結(jié)。三、打擊樂演奏活動的選材（一）音樂：為兒童選擇打擊樂演奏的音樂，要節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整，一般可以選進行曲、舞曲或其他富有情趣性和藝術(shù)性的兒童樂曲等。1）讓兒童充分了解和掌握各種打擊樂器的音響功能及各類打擊樂器的音色對比和配合效果。3歲左右一般處于感覺階段，4—5歲漸漸進入操作階段，6歲開始進入表現(xiàn)階段，7歲左右進入到規(guī)范音樂表現(xiàn)的階段。四、5—6歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂器種類更多，能力也較強了。但這一年齡階段的兒童已早早地表現(xiàn)出奏樂活動中初步的創(chuàng)造性表現(xiàn)。但這個階段的動作多是偶然的、零碎的，甚至并不能與音樂保持相一致的節(jié)奏和拍子?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。上課時間：7月26日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第七章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——打擊樂演奏【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點。（二）考慮兒童的動作發(fā)展水平：一般要符合三條規(guī)律：一是從大的整體動作到小的精細動作，二是從不移動動作到移動動作，三是從單純動作到復(fù)合動作。聽辨反應(yīng)游戲：比較側(cè)重于對音樂和聲音的分辨、判斷能力的要求，以培養(yǎng)兒童對音樂的高低、強弱、快慢、音色、樂句等的分辨能力。（一）從游戲的內(nèi)容和主題來分有主題的音樂游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色。雙人舞。第二節(jié) 幼兒園韻律活動的基本類型一、律動及其組合（一）律動：基本動作、模仿動作、舞蹈動作。在動作表達的過程中，這一年齡階段兒童開始注意運用動作與同伴進行合作、交流。這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動作來表現(xiàn)音樂的體驗更豐富了，他們基本學(xué)會了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂動作。到1歲半左右，嬰兒才會對比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動作反應(yīng)?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。知道幼兒園律動的基本類型。在歌詞創(chuàng)編活動中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動作好知識和語言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動的時間長度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進行歌詞的創(chuàng)編。無論進行哪種形式的動作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)兒童多觀察周圍生活，積累一定的動作語匯。為學(xué)前兒童選擇歌曲時還應(yīng)注意歌曲旋律的結(jié)構(gòu)宜短小而工整。（二）曲調(diào)方面為學(xué)前兒童選擇歌曲時應(yīng)注意歌曲的音域不宜太寬。（七）保護嗓音關(guān)于保護嗓音的一些基本知識，應(yīng)該讓幼兒知道。在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會用不同的聲音來演唱不同性質(zhì)的歌曲。節(jié)奏方面，對三拍子歌曲的節(jié)奏及弱起節(jié)奏有了一定的理解和掌握，而且能夠較好地掌握帶附點節(jié)奏和切分節(jié)奏歌曲的演唱。其他方面：在歌唱技能的發(fā)展對速度、力度、音色變化的把握方面有了一定的進步；不僅能夠比較協(xié)調(diào)地參與集體歌唱，注意在音色、表情、力度、速度等方面調(diào)節(jié)自己的聲音，與集體保持一致，而且還表現(xiàn)出獨自唱歌的愿望和興趣。音域方面：一般可以達到17，但在個別的兒童身上仍有很大的差異性。節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。3歲左右的兒童在其學(xué)習(xí)歌曲的過程中常常會出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：一首新的歌曲聽了幾天以后，就慢慢地變成記憶，輸入大腦，有一天會突然開始歌唱。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展一、0—3歲兒童歌唱能力的發(fā)展對于兒童來說，他們開始學(xué)習(xí)說話和唱歌幾乎是無法嚴(yán)格區(qū)分的。理解掌握歌唱活動中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識要點。三、教師課堂小結(jié)。以人為對象的目標(biāo)是指以自己為對象、以他人為對象或以集體為對象的目標(biāo)；以物為對象的目標(biāo)是指以音樂作品、音樂語匯、樂器或其他相關(guān)道具、物品、場地、設(shè)備等環(huán)境為對象的目標(biāo)。（舉例說明）情感與態(tài)度目標(biāo)：包括在學(xué)前兒童音樂教育中兒童情感的體驗和表達能力的發(fā)展，以及對音樂活動的興趣和愛好的發(fā)展。（舉例說明）而對于較低層次的音樂教育活動目標(biāo)，過分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。（舉例說明）表現(xiàn)目標(biāo)：音樂作為一種獨特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。（舉例說明）在目標(biāo)的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標(biāo)的價值取向，也是十分重要的問題。由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會有所不同?？傊?，以兒童音樂發(fā)展的特點和和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實際水平而過分提高教育的期望值。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點和規(guī)律美國課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學(xué)校課程目標(biāo)的五個來源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。知道學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍。三、教師課堂小結(jié)。二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動作、音樂欣賞、演奏樂器等活動，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動和即興創(chuàng)作等活動內(nèi)容。三、兒童音樂教育的螺旋型模式螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對學(xué)科的認識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。歌唱與聲音控制：認為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗。科爾曼的實驗包括以下內(nèi)容： 制作樂器：認為孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗第一。反映在音樂教育中，它強調(diào)課程設(shè)計的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂教育目標(biāo)的認知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達出來的能力。提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動，在親身的音樂實踐和體驗中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。他在70歲高齡時，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國教育部成立的“音樂實驗室”工作，編寫了新的音樂教學(xué)大綱。注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng)他認為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗的獲得為基礎(chǔ)的，他強調(diào)音樂學(xué)習(xí)不該從辨認音符開始，而應(yīng)首先就進入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。他的音樂教育體系同時獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。教學(xué)組織形式及方法奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)?！肮?jié)奏第一”奧爾夫認為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨創(chuàng)的兒童音樂教育體系。他認為，給兒童所用的教材只能來自于三個方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。節(jié)奏教學(xué)采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。以歌唱教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容他認為，兒童唱歌和說話同樣的自然，通過唱歌這一人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。柯達伊為匈牙利民族音樂教育事業(yè)作出了巨大的貢獻。（三）適合于學(xué)前兒童的活動課例簡析活動一：“有聲和無聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同”活動二：“集中注意看指揮”活動三：撫摸想象中的小狗和大馬活動四：學(xué)會互相傾聽二、柯達伊音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響是匈牙利著名的作曲家、民族音樂家和音樂教育家。視唱練耳在達爾克羅茲的音樂教育體系中，視唱練耳是和身體律動緊密結(jié)合的。1950年7月，病逝。二、講授新課第一節(jié) 兒童音樂教育的幾種理論流派一、達爾克羅茲音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和傳播瑞士著名的作曲家、音樂教育家。理解學(xué)前兒童音樂教育的主要理論觀點，掌握其共同點。三、教師課堂小結(jié)。（三）技能性和綜合性形式上的綜合性：我們不必人為地劃分音樂表達的不同內(nèi)容和形式，而應(yīng)以兒童熟悉、喜愛的綜合形式，在歌、舞、樂三者密切相融的音樂活動形式中使他們體驗到參與音樂的快樂。（二）趣味性和游戲性內(nèi)容上的趣味性和游戲性：除音樂游戲內(nèi)容之外，在兒童的歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞活動領(lǐng)域的具體內(nèi)容中，趣味性的特點也是十分突出的。形象性的