【正文】 人人都能從事的活動，能夠使孩子們的歌喉日臻完美。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。他積累大量的教材和教學(xué)方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個相當(dāng)完善而富有特色的模式。以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長的各個時期中的能力來編排課程的順序。同時，柯達(dá)伊還總結(jié)了兒童音樂發(fā)展中的一般特點(diǎn)，認(rèn)為在考慮教學(xué)順序時也應(yīng)予以參照。以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學(xué)工具首調(diào)唱名法最初是由英國人桂多。達(dá)賴佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動DO唱名法。節(jié)奏教學(xué)采用了法國視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)?？聽栁氖謩菔强逻_(dá)伊教學(xué)系統(tǒng)中的第三個基本工具和手段，它是由英國人約翰?？聽栁脑?870年首創(chuàng)的。創(chuàng)建自成特色的教材體系柯達(dá)伊體系的一個突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。他認(rèn)為，給兒童所用的教材只能來自于三個方面：真正的兒童游戲和兒歌，真正的民間音樂，優(yōu)秀的創(chuàng)作音樂。其中兒歌及民間音樂的樸素的表現(xiàn)形式，對孩子尤為適宜，他收集整理了大量優(yōu)秀的兒童歌曲和民間歌曲，并創(chuàng)作了許多五聲音階的兒童合唱曲，以讓兒童從小就感受并熱愛音樂母語。（三）適合于學(xué)前兒童的活動課例簡析活動一：歌唱游戲《找朋友》活動二：感受固定拍與節(jié)奏活動三：藏起來的歌曲活動四：即興的旋律回聲模仿三、奧爾夫音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響是德國當(dāng)代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。1895年，出生在慕尼黑一個有著良好音樂素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂熏陶。1950年，奧爾夫的5卷本《學(xué)校音樂》教材正式出版，奠定了他新穎、獨(dú)創(chuàng)的兒童音樂教育體系。1976年，集奧爾夫半個多世紀(jì)以來教學(xué)、科研及音樂教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒业膹V泛應(yīng)用中派生出新的教材。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認(rèn)的對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響的主要體系之一。（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色“元素性”音樂教育奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實(shí)踐形式——簡單的拍手、打擊樂器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。“節(jié)奏第一”奧爾夫認(rèn)為，音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。他強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過節(jié)奏與語言和動作的結(jié)合對兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，是奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的一大特色。課程內(nèi)容奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型三個方面。其中，嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動；動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動；（聲勢活動是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，其最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動。教學(xué)組織形式及方法奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。奧爾夫體系的教學(xué)方法是“引導(dǎo)創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學(xué)習(xí)的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索模仿即興創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。教材和教具奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國的兒童游戲、童謠和民歌。特殊的教學(xué)工具是奧爾夫樂器。（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動簡析活動一：翻卡片活動二：接龍游戲活動三：敲“門”活動四：即興創(chuàng)作——“橋”四、鈴木音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。他出生于一個小提琴制造商的家庭。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動”的建設(shè)。他的音樂教育體系同時獲得了世界音樂教育界的廣泛關(guān)注，成為兒童音樂教育領(lǐng)域的又一重要體系。（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)給兒童創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。激發(fā)兒童的興趣鈴木獨(dú)創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學(xué)法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。提倡堅持不懈、持之以恒的練習(xí)當(dāng)兒童對音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，這是鈴木教育體系的又一個重要觀點(diǎn)。注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng)他認(rèn)為，敏銳的聽力和直覺反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂的傾聽之中。提倡“教學(xué)六步”接觸——模仿——鼓勵——重復(fù)——增加——完善。五、卡巴列夫斯基音樂教育體系（一）生平及其主要貢獻(xiàn)卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。他于1904年12月出生在彼得堡。他在70歲高齡時，深入基礎(chǔ)音樂教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國教育部成立的“音樂實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫了新的音樂教學(xué)大綱。同時也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。（二）《蘇聯(lián)普通學(xué)校音樂教學(xué)大綱》及其特點(diǎn)將“三個支柱”觀點(diǎn)作為新大綱的基本要素所謂“三個支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進(jìn)行曲三種音樂形式。把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。提出應(yīng)在愉快的教學(xué)氣氛中，讓兒童通過聆聽和表演音樂的活動，在親身的音樂實(shí)踐和體驗(yàn)中感受和理解不同的音高、音值、力度、速度、旋律及它們不同的表現(xiàn)力和表現(xiàn)手段。利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會學(xué)的一般知識，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對兒童進(jìn)行教育。注重教學(xué)內(nèi)容的相對獨(dú)立性和內(nèi)在連續(xù)性新大綱是以專題的形式來編排的，每個專題有相對的獨(dú)立性和完整性，同進(jìn)也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進(jìn)式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機(jī)地統(tǒng)一起來。六、綜合音樂感教育體系綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國的音樂教育流派。所謂音樂感，就是對音樂有正確的理解，并能把所理解所感受的東西充分表達(dá)出來的能力。“綜合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)?！熬C合音樂感”教學(xué)法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以兒童為主體。上海幼兒園音樂特級教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動案例，如：游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識DO（中班）游戲三：會變的聲音（大班）第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式一、兒童音樂教育的目標(biāo)模式目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計體系。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。并在參照這三大領(lǐng)域的同時，考慮音樂課程的活動內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。它與傳統(tǒng)的教育目標(biāo)相比，具有兩個明顯的特征：其一，它是一種行為化、操作化的目標(biāo)；其二，它能體現(xiàn)出目標(biāo)的層次性。二、兒童音樂教育的過程模式過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動態(tài)的一種教學(xué)模式。反映在音樂教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。薩蒂斯?？茽柭沁^程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范?？茽柭膶?shí)驗(yàn)包括以下內(nèi)容： 制作樂器：認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)音樂，應(yīng)是體驗(yàn)第一。由此，她讓孩子人制作最簡單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受。節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認(rèn)為每個人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動作。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。歌唱與聲音控制：認(rèn)為兒童最好的學(xué)習(xí)唱歌方式是在他想要去唱、去模仿情況下的一種體驗(yàn)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個基礎(chǔ)，才會有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學(xué)實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動。她鼓勵孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來。三、兒童音樂教育的螺旋型模式螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對學(xué)科的認(rèn)識過程看成一個螺旋上升的環(huán)狀序列，每個環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計劃。尤其值得一打電報是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對音樂的理解，鼓勵兒童進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動，倡導(dǎo)一種最有價值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評述一、 從兒童出發(fā)的音樂教育原則重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識和技能的操練、鞏固。二、均衡而全面的音樂教育內(nèi)容它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動作、音樂欣賞、演奏樂器等活動，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動和即興創(chuàng)作等活動內(nèi)容。三、 注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程縱觀各個不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個共同倡導(dǎo)的方向。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強(qiáng)調(diào)音樂教育的結(jié)果更有意義。四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者在我們所了解的各個兒童音樂教育體系和課程模式中，對教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時也為我們提供了一個重要的信息，即在兒童的音樂學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動的引導(dǎo)者，而非控制者。三、教師課堂小結(jié)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。上課時間：7月25日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第四章：學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)【教學(xué)目標(biāo)】理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)。理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。知道學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定依據(jù)及結(jié)構(gòu)層次?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的制定一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律美國課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過學(xué)校課程目標(biāo)的五個來源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。其中第一項(xiàng)來源正是我們在制定學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時的重要依據(jù)之一。兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它能從藝術(shù)表現(xiàn)的角度反映出兒童的認(rèn)知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。了解和把握學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面?？傊詢和魳钒l(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，既可以避免因過分遷就兒童音樂的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂發(fā)展的實(shí)際水平而過分提高教育的期望值。（二）社會對學(xué)前兒童音樂教育的要求人總是生活在一個特定的社會環(huán)境中的，而教育作為一種社會實(shí)踐活動也必然受制約于一定的社會文化歷史背景。因此，任何教育目標(biāo)都必須會直接或間接地反映出社會對教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時代的烙印。音樂教育當(dāng)然也不例外。由于不同社會、不同民族、不同時代對人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格不同，教育目標(biāo)也會有所不同。（舉例說明）（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。學(xué)前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習(xí)得的“音樂語言”，體驗(yàn)并創(chuàng)造性地表達(dá)兒童對周圍事物認(rèn)識和感受的一種聽覺藝術(shù)活動。二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程（一）篩選、整理目標(biāo)在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程中，教育者首先要對來自三個方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）在目標(biāo)的篩選和整理過程中，如何把握和處理好教育目標(biāo)“三個來源”之間的關(guān)系，以正確決定音樂教育目標(biāo)的價值取向，也是十分重要的問題。（舉例說明）對各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。（二）表述目標(biāo)行為目標(biāo)：所謂行為目標(biāo)，既以可觀察的行為化的方式來表述目標(biāo)。（舉例說明）過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說明）表現(xiàn)目標(biāo)：音樂作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。兒童在音樂活動之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）*在學(xué)前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標(biāo)的表述和運(yùn)用可以互相取長補(bǔ)短：行為目標(biāo)更有利于音樂教育活動的具