【正文】 共同點(diǎn)。（三）適合于學(xué)前兒童的活動(dòng)課例簡(jiǎn)析活動(dòng)一：“有聲和無(wú)聲”、“大聲和小聲”、“相同和不同”活動(dòng)二：“集中注意看指揮”活動(dòng)三：撫摸想象中的小狗和大馬活動(dòng)四：學(xué)會(huì)互相傾聽二、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響是匈牙利著名的作曲家、民族音樂(lè)家和音樂(lè)教育家。節(jié)奏教學(xué)采用了法國(guó)視唱練耳中所用的相似的音節(jié)系統(tǒng)。教學(xué)組織形式及方法奧爾夫體系的教學(xué)組織形式是集體教學(xué)和綜合教學(xué)。他在70歲高齡時(shí)，深入基礎(chǔ)音樂(lè)教育的第一線親自任教，并主持了俄羅斯聯(lián)邦共和國(guó)教育部成立的“音樂(lè)實(shí)驗(yàn)室”工作，編寫了新的音樂(lè)教學(xué)大綱。反映在音樂(lè)教育中，它強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是兒童，應(yīng)以兒童為標(biāo)準(zhǔn)。二、均衡而全面的音樂(lè)教育內(nèi)容它們既包括一般意義上的歌唱、節(jié)奏動(dòng)作、音樂(lè)欣賞、演奏樂(lè)器等活動(dòng)，更體現(xiàn)了聽辨、感受活動(dòng)和即興創(chuàng)作等活動(dòng)內(nèi)容?？傊?，以兒童音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)和和規(guī)律來(lái)制定音樂(lè)教育目標(biāo)，既可以避免因過(guò)分遷就兒童音樂(lè)的自然發(fā)展而降低教育的水平值，也可以排除因脫離兒童音樂(lè)發(fā)展的實(shí)際水平而過(guò)分提高教育的期望值。（舉例說(shuō)明）而對(duì)于較低層次的音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)，過(guò)分籠統(tǒng)、抽象的目標(biāo)表述往往不利于教師把握。理解掌握歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)。音域方面：一般可以達(dá)到17，但在個(gè)別的兒童身上仍有很大的差異性。（七）保護(hù)嗓音關(guān)于保護(hù)嗓音的一些基本知識(shí)，應(yīng)該讓幼兒知道。在歌詞創(chuàng)編活動(dòng)中，教師還應(yīng)注意為創(chuàng)編活動(dòng)作好知識(shí)和語(yǔ)言上的充分準(zhǔn)備，自然在引起表情因素，控制創(chuàng)編活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)度及集體練習(xí)的密度，用于創(chuàng)編的歌曲一般只學(xué)一段，其余部分則引導(dǎo)兒童進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編。這一年齡階段的兒童與嬰兒相比，利用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的體驗(yàn)更豐富了，他們基本學(xué)會(huì)了流暢地、準(zhǔn)確地隨音樂(lè)動(dòng)作。（一）從游戲的內(nèi)容和主題來(lái)分有主題的音樂(lè)游戲：一般有一定的內(nèi)容或情節(jié)的構(gòu)思，有一定的角色?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、組織教學(xué)。3歲左右一般處于感覺(jué)階段，4—5歲漸漸進(jìn)入操作階段，6歲開始進(jìn)入表現(xiàn)階段，7歲左右進(jìn)入到規(guī)范音樂(lè)表現(xiàn)的階段?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展特點(diǎn)及選材要點(diǎn)。四、5—6歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展能從對(duì)音樂(lè)的粗略區(qū)分進(jìn)入比較細(xì)致的區(qū)分，而且能感受、辨別較為復(fù)雜的器樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、音色及情緒風(fēng)格上的細(xì)微差別。三、教師課堂小結(jié)。大致可以分為：日常生活中的音樂(lè)活動(dòng)，整合于主題中的音樂(lè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)和節(jié)日活動(dòng)中的音樂(lè)活動(dòng)。（使用注意點(diǎn)，略）（二）運(yùn)用語(yǔ)言的方法：是指音樂(lè)活動(dòng)中的講解、提問(wèn)、描述、反饋、激勵(lì)等諸多以語(yǔ)言為主要教學(xué)方法的總稱。它是一種通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助兒童將原有的知識(shí)、技能應(yīng)用到新的問(wèn)題情境中去的特殊的學(xué)習(xí)方法。參與、探究的需要是兒童作為獨(dú)立個(gè)體的基本需要，這種需要的滿足能進(jìn)一步激發(fā)兒童社會(huì)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和行為。（三）促進(jìn)作用：學(xué)前兒童的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化音樂(lè)教育的進(jìn)程，提高音樂(lè)教育的質(zhì)量和效率，真正促進(jìn)教育對(duì)兒童發(fā)展的影響作用。戈登在1965年出版了第一套《音樂(lè)才能測(cè)量》，1979年又出版了一套更年幼測(cè)驗(yàn)對(duì)象（幼兒園至小學(xué)3年級(jí)兒童）的測(cè)驗(yàn)手冊(cè)——《初級(jí)音樂(lè)表象測(cè)量》，并由此提出在年幼兒童音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)中更強(qiáng)調(diào)“直覺(jué)反應(yīng)”和“表象”在音樂(lè)才育發(fā)展中的重要性。評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法是否強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)了兒童的自主性和主體性。（四）資料收集與積累：主要是評(píng)價(jià)幼兒園管理層是否注意對(duì)反映幼兒園音樂(lè)教育工作質(zhì)量的資料的積累。【教學(xué)重點(diǎn)】理解掌握幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、內(nèi)容和方法。音樂(lè)教育活動(dòng)的整合，音樂(lè)教育活動(dòng)形式的整合。寓美于形，即寓審美性于生動(dòng)形象的音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容和形式之中。三、教師課堂小結(jié)。評(píng)價(jià)兒童對(duì)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成情況。（二）活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：要評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與音樂(lè)教育目標(biāo)相一致；是否與音樂(lè)教育所涉及的范圍、領(lǐng)域相一致；是否與兒童的能力發(fā)展水平相一致。音色感——即對(duì)音色和音質(zhì)的區(qū)分能力?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的方法。從整體感知入手的歌唱活動(dòng)，能夠產(chǎn)生比僅僅是歌唱技能培養(yǎng)、歌詞記憶或歌唱表演動(dòng)作的訓(xùn)練更有意義，也更符合音樂(lè)審美特性的歌唱活動(dòng)效果。2）要注意適當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)的分量、次數(shù)和時(shí)間。（二）社會(huì)的音樂(lè)教育可以是國(guó)家或社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種音樂(lè)訓(xùn)練班、兒童音樂(lè)表演團(tuán)體、兒童音樂(lè)技能大賽、音樂(lè)定級(jí)考試等多種音樂(lè)教育形式，也可以有諸如廣播、電視、電影等音樂(lè)節(jié)目及音樂(lè)錄音帶、音樂(lè)會(huì)等所帶來(lái)的一定的音樂(lè)教育形式。3）強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美創(chuàng)造能力。為兒童選擇的音樂(lè)欣賞作品必須具有較高的思想性和藝術(shù)水平，有較好的演唱或演奏質(zhì)量。他們常用的創(chuàng)造性表現(xiàn)手段往往就是身體動(dòng)作，即盡量用自己想出來(lái)的、與他人不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。三、教師課堂小結(jié)。四、5—6歲兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展這一年齡階段的兒童使用和掌握的打擊樂(lè)器種類更多，能力也較強(qiáng)了。上課時(shí)間：7月26日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第七章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——打擊樂(lè)演奏【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童打擊樂(lè)演奏能力的發(fā)展特點(diǎn)。雙人舞。到1歲半左右，嬰兒才會(huì)對(duì)比較鮮明的節(jié)奏作出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。無(wú)論進(jìn)行哪種形式的動(dòng)作創(chuàng)編，教師都應(yīng)注意啟發(fā)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童多觀察周圍生活，積累一定的動(dòng)作語(yǔ)匯。在引導(dǎo)幼兒用自然、悅耳的聲音歌唱的基礎(chǔ)上，還應(yīng)啟發(fā)他們漸漸學(xué)會(huì)用不同的聲音來(lái)演唱不同性質(zhì)的歌曲。節(jié)奏方面：較容易掌握四分音符、八分音符。三、教師課堂小結(jié)。（舉例說(shuō)明）表現(xiàn)目標(biāo)：音樂(lè)作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式，表現(xiàn)性是其基本特征之一。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的制定一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的依據(jù)（一）學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律美國(guó)課程理論家泰勒曾經(jīng)提出過(guò)學(xué)校課程目標(biāo)的五個(gè)來(lái)源：從研究“學(xué)習(xí)者本身”中尋求目標(biāo)；從研究“當(dāng)代校外生活”中尋求目標(biāo)；從“學(xué)科專家的建議”中尋求目標(biāo)；利用“哲學(xué)”選擇目標(biāo)；利用“學(xué)習(xí)心理學(xué)”選擇目標(biāo)。三、兒童音樂(lè)教育的螺旋型模式螺旋型課程模式是以布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程思想為理論基礎(chǔ)的，把對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)過(guò)程看成一個(gè)螺旋上升的環(huán)狀序列，每個(gè)環(huán)中的學(xué)科結(jié)構(gòu)都是不變的。它以布盧姆等的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，提出音樂(lè)教育目標(biāo)的認(rèn)知、情感和操作技能三大領(lǐng)域分類。注重傾聽習(xí)慣和技能的培養(yǎng)他認(rèn)為，敏銳的聽力和直覺(jué)反應(yīng)能力是以大量的傾聽經(jīng)驗(yàn)的獲得為基礎(chǔ)的，他強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)不該從辨認(rèn)音符開始，而應(yīng)首先就進(jìn)入到完整優(yōu)秀音樂(lè)的傾聽之中。“節(jié)奏第一”奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏而不是旋律。所謂“兒童自然發(fā)展法”，即根據(jù)正常兒童在其成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期中的能力來(lái)編排課程的順序。視唱練耳在達(dá)爾克羅茲的音樂(lè)教育體系中，視唱練耳是和身體律動(dòng)緊密結(jié)合的。三、教師課堂小結(jié)。因此，把握學(xué)前兒童音樂(lè)教育，既要遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂(lè)心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)潛能的培養(yǎng)和一定的音樂(lè)基本知識(shí)、技能的教育和熏陶，也要以全面發(fā)展教育為中心，通過(guò)音樂(lè)的手段、音樂(lè)教育的途徑以促進(jìn)兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。（三）音樂(lè)教育與兒童的個(gè)性發(fā)展首先，表現(xiàn)為能促進(jìn)兒童積極的個(gè)性意識(shí)傾向性的發(fā)展。兒童器樂(lè)曲。潛移默化，陶治情操。這種理論在東西方都有著悠久的歷史。 理解音樂(lè)的本質(zhì)、特征和教育功能。游戲說(shuō)，認(rèn)為藝術(shù)活動(dòng)和審美活動(dòng)起源于為估所具有的游戲本能。表現(xiàn)性：必須通過(guò)演唱、演奏等“再度創(chuàng)作”過(guò)程才能成為活生生的藝術(shù)供人們欣賞，可見(jiàn)，音樂(lè)具有明顯的表現(xiàn)性。稚拙。音樂(lè)教育與兒童的意志發(fā)展：音樂(lè)教育也具有促進(jìn)學(xué)前兒童意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力。另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度的過(guò)程，更是兒童在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過(guò)程。過(guò)程上的綜合性：在音樂(lè)教育的過(guò)程中，體現(xiàn)出表演、欣賞、創(chuàng)作“三位一體”的綜合性特點(diǎn)。（二）教育體系的基本內(nèi)容及方法“體態(tài)律動(dòng)”1）它強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)入手，讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂(lè)的各個(gè)要素。歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系中的重要的教學(xué)內(nèi)容。1976年，集奧爾夫半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)教學(xué)、科研及音樂(lè)教育實(shí)踐之創(chuàng)造性改革成果的《兒童音樂(lè)教材》，被譯成16種不同文字的版本傳播到歐、亞、美、非洲，并在當(dāng)?shù)貒?guó)家的廣泛應(yīng)用中派生出新的教材。（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好環(huán)境因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂(lè)的環(huán)境，以此提高兒童的音樂(lè)感受性?！熬C合音樂(lè)感”，也即“綜合音樂(lè)素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。（舉例說(shuō)明）對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂(lè)教育目標(biāo)體系。第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育總目標(biāo)（一）歌唱：（略）（二）韻律活動(dòng)（略）（三）打擊樂(lè)演奏（略）（四）音樂(lè)欣賞（略）二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育年齡階段目標(biāo)（一）小班（二）中班（三）大班三、學(xué)前兒童音樂(lè)教育單元目標(biāo)例1：以時(shí)間為單元的音樂(lè)教育目標(biāo)例2：以主題活動(dòng)為單元的音樂(lè)教育目標(biāo)四、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)。二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。呼吸方面：能按樂(lè)曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)一、歌唱活動(dòng)中音樂(lè)感的培養(yǎng)（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演運(yùn)用視覺(jué)材料：看圖形做動(dòng)作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語(yǔ)言節(jié)奏朗誦運(yùn)用特別選擇的歌曲材料改變熟悉的歌曲材料（二）旋律感的培養(yǎng)運(yùn)用聽覺(jué)、視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的協(xié)同配合運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作運(yùn)用嗓音（四）音色感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺(jué)運(yùn)用嗓音（五）速度感和力度感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺(jué)選擇特定的歌曲材料二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)編動(dòng)作對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展所謂韻律活動(dòng)是指在音樂(lè)的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的活動(dòng)。（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)三、有關(guān)道具的選擇有助于動(dòng)作表現(xiàn)形象美觀，操作簡(jiǎn)單。三、4—5歲兒童打擊樂(lè)奏能力的發(fā)展在樂(lè)器的操作和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。對(duì)于小班年齡兒童，可以選兒童熟悉的歌曲或結(jié)構(gòu)短小、節(jié)奏簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，為中、大班兒童選擇的音樂(lè)可以適當(dāng)復(fù)雜一些，結(jié)構(gòu)是二段體或三段體，且段落的旋律帶有明顯的對(duì)比性，適合啟發(fā)兒童用不同音色、音量的樂(lè)器和節(jié)奏型變化來(lái)加以表現(xiàn)。二、3—4歲兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展3歲左右的兒童，已經(jīng)從周圍生活環(huán)境中獲得了較多的傾聽體驗(yàn)和習(xí)慣，并且開始漸漸自發(fā)地注意聽他們所喜歡的音樂(lè)并分辨它們。（四）分析對(duì)比音樂(lè)作品的性質(zhì)、風(fēng)格引導(dǎo)兒童對(duì)同一音樂(lè)作品的前后段落或不同音樂(lè)作品的性質(zhì)、風(fēng)格、情緒及基本表現(xiàn)手段進(jìn)行分析和對(duì)比，這樣能進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化兒童對(duì)音樂(lè)作品的感受和理解。在幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)是聯(lián)系活動(dòng)主、客體之間的橋梁和中介。2）鼓勵(lì)兒童多傾聽和欣賞音樂(lè)。用游戲情境及兒童填唱新歌詞等方法，也是培養(yǎng)兒童對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣以及發(fā)展歌唱能力并掌握一定的歌唱技能的有效方法和途徑之一。（三）整體感知的方法：是指在音樂(lè)教育活動(dòng)中利用音樂(lè)形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂(lè)的一種方法。理解幼兒園音樂(lè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。包括六個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：音高感——即音高差別感受性。在活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)中，可以從三個(gè)方面入手：一是莊稼人活動(dòng)與音樂(lè)教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)以及單元目標(biāo)是否有緊密的聯(lián)系；二是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否涵蓋了認(rèn)知，情感與態(tài)度、操作技能三方面的要求；三是評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是否與兒童的實(shí)際情況相適應(yīng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中，環(huán)境和材料是否得到最大限度的開發(fā)和利用。五、綜合等級(jí)評(píng)定法：是特別針對(duì)于音樂(lè)教育活動(dòng)而設(shè)計(jì)的一種有綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的活動(dòng)評(píng)價(jià)方法。引導(dǎo)性互動(dòng)方式，即教師參與活動(dòng)的成分相對(duì)減少，給兒童以較多的自由活動(dòng)和探索機(jī)會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。把兒童的原有基礎(chǔ)與新活動(dòng)提出的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮，使活動(dòng)目標(biāo)既適應(yīng)兒童的已有發(fā)展水平，又能促進(jìn)兒童達(dá)到新發(fā)展水平。二、講授新課第一節(jié) 幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則一、發(fā)展性原則：是指在設(shè)計(jì)幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須準(zhǔn)確地把握好兒童原有的基礎(chǔ)和能力水平，并以此為依據(jù)著眼于促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。人為創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境進(jìn)行觀察。評(píng)價(jià)活動(dòng)中教師與兒童的互動(dòng)情況。整套測(cè)驗(yàn)包括五個(gè)部分：強(qiáng)弱聽辨——畫面包括1個(gè)例題和4個(gè)測(cè)試題。（二）針對(duì)性原則：即評(píng)價(jià)可以圍繞當(dāng)前教育活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題，也可以針對(duì)某一個(gè)具體的音樂(lè)教育內(nèi)容領(lǐng)域，還可以針對(duì)某個(gè)活動(dòng)對(duì)象（兒童），且以促進(jìn)問(wèn)題的解決和改善為目的。各種不同藝術(shù)形式的感知過(guò)程存在著共同的心理機(jī)制。具有如下特殊價(jià)值：