【正文】 密聯(lián)系的方面。（二）教育體系的基本觀點和主要內(nèi)容音樂教育應該從幼兒園開始柯達伊教育體系從整體上說是建立在早期音樂教育基礎上的。他積累大量的教材和教學方法，不僅為匈牙利，也為世界兒童音樂教育提供了一個相當完善而富有特色的模式。以首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名和柯爾文手勢為基本教學工具首調(diào)唱名法最初是由英國人桂多?？聽栁脑?870年首創(chuàng)的。（三）適合于學前兒童的活動課例簡析活動一：歌唱游戲《找朋友》活動二：感受固定拍與節(jié)奏活動三：藏起來的歌曲活動四：即興的旋律回聲模仿三、奧爾夫音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成、傳播和影響是德國當代著名的作曲家、音樂戲劇家和兒童音樂教育家。從此，奧爾夫的音樂教育思想在全世界流傳，成為舉世公認的對現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生重大而深遠影響的主要體系之一。課程內(nèi)容奧爾夫音樂教育體系的課程內(nèi)容包括嗓音造型、動作造型和聲音造型三個方面。奧爾夫體系的教學方法是“引導創(chuàng)作法”，通過教師的啟發(fā)引導及范例幫助兒童集體創(chuàng)作、協(xié)助創(chuàng)作教師在音樂學習的過程中安排、體現(xiàn)的是從探索模仿即興創(chuàng)造的四步環(huán)節(jié)。他出生于一個小提琴制造商的家庭。激發(fā)兒童的興趣鈴木獨創(chuàng)了頗有特色的“母親參與法”和“集體教學法”，來影響、激發(fā)兒童的興趣。五、卡巴列夫斯基音樂教育體系（一）生平及其主要貢獻卡巴列夫斯基是蘇聯(lián)當代著名的作曲家、鋼琴家和音樂教育家。（二）《蘇聯(lián)普通學校音樂教學大綱》及其特點將“三個支柱”觀點作為新大綱的基本要素所謂“三個支柱”，源于古希臘的神話，卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、進行曲三種音樂形式。注重教學內(nèi)容的相對獨立性和內(nèi)在連續(xù)性新大綱是以專題的形式來編排的，每個專題有相對的獨立性和完整性，同進也保持了內(nèi)容的統(tǒng)一性和循序漸進式的內(nèi)在連續(xù)性，使歌唱、樂理、欣賞等音樂課的各組成部分有機地統(tǒng)一起來?！熬C合音樂感”教學法是一種注重發(fā)掘兒童創(chuàng)造力的教學法，強調(diào)以兒童為主體。它與傳統(tǒng)的教育目標相比，具有兩個明顯的特征：其一，它是一種行為化、操作化的目標；其二，它能體現(xiàn)出目標的層次性。薩蒂斯。節(jié)奏感的培養(yǎng)與即興表演：認為每個人都具有天生的配合協(xié)調(diào)的身體動作。創(chuàng)作：創(chuàng)作是貫穿于科爾曼教學實驗的一項重要活動。尤其值得一打電報是，這種螺旋型模式的課程方案其宗旨是保證兒童參與并獲得對音樂的理解，鼓勵兒童進行獨立的發(fā)展和創(chuàng)造性活動，倡導一種最有價值、最令人興奮的發(fā)現(xiàn)式學習。由些可見，重視兒童音樂教育的過程比強調(diào)音樂教育的結果更有意義。上課時間：7月25日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第四章：學前兒童音樂教育的目標【教學目標】理解學前兒童音樂教育目標的制定依據(jù)?！窘虒W難點】理解學前兒童音樂教育目標的制定依據(jù)及結構層次。兒童音樂心理、音樂能力的發(fā)展有著其自身的特點和規(guī)律，它能從藝術表現(xiàn)的角度反映出兒童的認知、情感和社會化技能發(fā)展的水平。因此，任何教育目標都必須會直接或間接地反映出社會對教育理想角色培養(yǎng)的要求，并或多或少地打上時代的烙印。學前兒童音樂是兒童通過自身發(fā)展和教育習得的“音樂語言”，體驗并創(chuàng)造性地表達兒童對周圍事物認識和感受的一種聽覺藝術活動。（二）表述目標行為目標：所謂行為目標，既以可觀察的行為化的方式來表述目標。（舉例說明）*在學前兒童音樂教育過程中，三種不同取向目標的表述和運用可以互相取長補短：行為目標更有利于音樂教育活動的具體化、可操作化；過程目標更有利于幫助兒童從經(jīng)驗出發(fā)漸漸確立價值觀念，提高兒童解決問題的能力；而表現(xiàn)目標則更有助于鼓勵兒童的主動性、創(chuàng)造性。（舉例說明：1986年修訂的美國學校音樂教育方案標準中有關幼兒階段的音樂教育方案標準，即把兒童作為行為發(fā)出的主體，形象而具體地表述了各年齡階段兒童音樂方案的成就標準。（舉例說明）（二）從音樂活動的不同內(nèi)容來分分為歌唱、韻律活動、打擊樂演奏和音樂欣賞四個方面。例2：某幼兒園中班打擊樂活動《小星星》的活動目標。上課時間：7月25日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第五章：學前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——歌唱【教學目標】理解掌握學前兒童歌唱能力的發(fā)展特點。【教學難點】理解學前兒童歌曲的選材要點，理解音樂感的培養(yǎng)要點。8個月左右的嬰兒會用咿咿呀呀的聲音模仿說話，到1歲左右開始發(fā)聲學“唱歌”，國外研究者把這種區(qū)別于“咿呀之語”的元音表演稱作為“本能歌”。音域方面：一般為c1a1，其中唱起來最舒服、輕松的是在2—5之間。其他方面：能夠在成人的引導，特別是在幼兒園良好教育的影響下，對已經(jīng)熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等較明顯的變化來表現(xiàn)歌曲；在集體歌唱時的合作協(xié)調(diào)性方面，這個年齡階段的兒童還不會相互配合，常常是你超前，我拖后，個別孩子聲音特別響。節(jié)奏方面：能夠比較準確地再現(xiàn)二分音符的節(jié)奏，甚至帶附點的節(jié)奏。音域方面：可以達到c1c2，個別兒童甚至更寬。其他方面：歌唱的聲音表情更趨豐富，；在集體歌唱時，協(xié)調(diào)一致的能力也大大加強了。（五）音準掌握音準是幼兒園歌唱教學一個比較突出的難點。歌詞的結構應相對簡單，含有一定的重復部分。為學前兒童選擇歌曲時應注意歌曲的節(jié)奏和節(jié)拍，一般節(jié)奏宜簡不宜繁。還有一類歌曲，歌詞中既有具體的動作描寫，又有較抽象的情感體驗內(nèi)容。歌曲多為簡單而多重復的歌曲，歌詞一般為兒童所熟悉和理解，且較易記憶和替換?！咀鳂I(yè)布置】回去演唱書本上的曲目?！窘虒W重點】理解掌握學前兒童韻律活動的發(fā)展特點及選材要點。一、0—3歲兒童韻律活動能力的發(fā)展動作是嬰兒對生活的第一個反應，早在兒童出生之前，就開始了動作，而嬰兒期更是動作迅速發(fā)展的時期。二、3—4歲兒童韻律活動能力的發(fā)展3歲以后，兒童的動作漸漸進入了初步分化的階段。三、4—5歲兒童韻律活動能力的發(fā)展這一年齡階段兒童動作發(fā)展有了明顯的進步，身體大動作及手臂動作得到了很好的發(fā)展，能夠比較自由地做一些連續(xù)的移動動作。隨樂性水平有了更明顯的提高。二、舞蹈及其表現(xiàn)形式集體舞。獨舞。無主題的音樂游戲：一般沒有一定的情節(jié)構思，只是隨音樂做動作，相當于律動或律動組合，但這種動作帶有一定的游戲性，即含有游戲的規(guī)則（二）從游戲的形式來分歌舞游戲：一般是在歌曲的基礎上產(chǎn)生的，即按照歌詞、節(jié)奏、樂句和樂段的結構做動作并進行游戲。第三節(jié) 幼兒園韻律活動的選材一、音樂的選擇（一）旋律優(yōu)美，富有節(jié)奏特點（二）結構工整、音樂形象鮮明，便于用動作表現(xiàn)。三、教師課堂小結?！窘虒W重點】理解掌握學前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展特點及選材要點。一、0—3歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展對于3歲之前的兒童來說，樂器是他們以身體創(chuàng)造聲音的一種自然而有趣的方式。二、3—4歲兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展兒童3歲以后，特別是進入幼兒園接觸了一些特制的打擊樂器后，使他們對樂器演奏的興趣得到較大的滿足。隨樂意識能力有了很大的進步。在打擊樂演奏活動中的合作協(xié)調(diào)能力也得到了很好的發(fā)展。正確的演奏方法：用自然協(xié)調(diào)的動作來演奏，用適中的音量和好聽的音色來表現(xiàn)，能隨時注意傾聽音樂和其他聲部的演奏，使自己的演奏與集體的整體音響相協(xié)調(diào)一致。3）配器要根據(jù)樂曲的具體情況而定，既要體現(xiàn)豐富多樣，又要貫徹對比統(tǒng)一的原則。（二）樂器：第一，樂器的音色要好；第二，樂器的大小要適中，便于兒童演奏；第三，樂器的演奏方法要適合兒童的不同發(fā)展水平。上課時間：7月27日上午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第八章：學前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——音樂欣賞【教學目標】理解掌握學前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展特點。【教學過程】一、組織教學。嬰兒對聲音的反應和感知是和他們與外界接觸的其他能力同步地漸漸發(fā)展起來的。這一年齡階段兒童的音樂理解能力是隨著他們認知、思維能力的漸漸發(fā)展、音樂活動經(jīng)驗的不斷積累而漸漸有所發(fā)展的。已能基本理解音樂所表達的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。在音樂欣賞過程中的創(chuàng)造性表現(xiàn)意識更積極、主動，而且創(chuàng)造性表現(xiàn)的形式更豐富、多樣，有身體動作、嗓音表達、語言描述、圖片再現(xiàn)等等。我們可以傾聽：自然界的各種聲音變化，日常生活中的各種聲音，人體發(fā)出的各種聲音，歌曲、樂曲中的不同模擬音響等。（五）再認欣賞過的音樂作品要求兒童能夠根據(jù)樂曲的片斷或全曲進行再認，以培養(yǎng)兒童音樂的記憶能力和聽覺表象能力。視覺材料：這是指形象具體地反映音樂的形象、內(nèi)容、結構及節(jié)奏特點的可視材料。上課時間：7月27日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第九章：學前兒童音樂教育的途徑和方法【教學目標】理解掌握學前兒童音樂教育的基本途徑。【教學過程】一、組織教學。（二）幼兒園音樂教育活動的特點以審美教育為核心的活動1）把握音樂的審美特征，培養(yǎng)兒童的音樂審美感受能力?？梢苑譃閮煞N不同的組織結構：三段式和單段式。2）家庭音樂教育有助于兒童身心健康成長。3）隨機性。3）培養(yǎng)和訓練兒童的節(jié)奏感：首先可以有意識地和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，其次可以收集一些韻律勻整的兒歌和孩子一起有節(jié)奏地念，再次通過動作也可以培養(yǎng)和促進兒童的節(jié)奏感。一類是指教師用現(xiàn)場的演唱、演奏、動作表演等方法，向兒童提供活動的范例。提問：是幼兒園音樂活動中常用的一種語言輔助方法，注意問題應具有啟發(fā)性、開放性，問題的設計既要考慮與活動的內(nèi)容、要求相適應，也要考慮兒童的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平，問題宜便于兒童記憶、理解和回答，可以在活動中靈活調(diào)整問題的難度，也可以在一個問題的基礎上層層引出新問題。一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復教師的身份和地位，重新對活動施以影響；二是指教師從心理上理解“退出”，不在活動進程中占據(jù)權威的、中心的地位；三是指教師在活動的空間位置上退出，把中心位置讓給兒童，以觀察者、旁觀者的身份對活動進行指導。在模仿學習的過程中，練習是一種主要的方法。4）盡量采用變化多樣的練習形式?！邦A知學習”與模仿學習方法不同，不是由教師直接向兒童提供要學習和掌握的知識或技能，讓兒童進行以模仿為主的接受式學習，而是由教師創(chuàng)設一個問題情境，引導兒童步步深入，通過主動的探索性、創(chuàng)造性活動來掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料。4）兒童在遷移性學習過程中，把更多的注意力直接指向了學習內(nèi)容本身，因此更有利于兒童對音樂活動的興趣由短暫的興趣漸漸向穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化。整體感知的學習方法提倡在音樂活動中把音樂的部分與整體；歌曲的曲調(diào)與歌詞；韻律活動中的音樂與動作；音樂欣賞中的欣賞與表演、創(chuàng)作；音樂的知識技能與音樂的感受力、表現(xiàn)力以及音樂活動中教師的活動與兒童的活動等視為一個和諧統(tǒng)一的整體加以整合，而不是把它們作為相互割裂或?qū)α⒉糠謥砜创?。（四）多感官參與的方法：是指在音樂活動調(diào)動兒童的多種感覺器官協(xié)同參與，以更好地豐富和強化兒童對音樂的感受和理解，體驗并享受音樂藝術的美。兒童受其知識經(jīng)驗和音樂經(jīng)驗的制約，不可能僅僅通過安靜傾聽的方式來獲得對音樂的感性體驗或理性思考，往往更需要借助于一種可見、可控的外顯操作作為欣賞音樂的主要方式。三、教師課堂小結。３、理解掌握學前兒童音樂評價的方法。二、講授新課第一節(jié)　學前兒童音樂教育評價的作用和原則一、學前兒童音樂教育評價的作用（一）反饋作用：作為一種反饋和矯正系統(tǒng)，不僅應暢通于音樂教育的每一個發(fā)展階段，而且可以由此激發(fā)教師進一步改進和調(diào)整教育活動的動機和行為，強化和推廣成功的經(jīng)驗，彌補和修正失敗的經(jīng)驗，真正使音樂教育課程的發(fā)展成為一種不斷完善和逐步擴大適應面的過程。要把評價工作納入到幼兒園行政以及教師日常工作的計劃軌道上來。（四）客觀性原則：是指在進行兒童音樂教育的評價時應持客觀、公正、科學而實事求是的態(tài)度。音強感——即音強差別感受性。節(jié)奏感——即在重復呈現(xiàn)敲擊的節(jié)奏型時，發(fā)現(xiàn)節(jié)奏變化的能力。（三）日本的兒童音樂能力診斷測驗：這是一個由日本音樂心理研究所編制的標準化的測驗工具，該測驗的適應對象為4—7歲的學前兒童。音色聽辨——畫面包括1個例題和5個測試題。在評價活動的目標時，還應判斷活動目標的構成情況。（三）活動方法的評價評價方法的選擇和運用是否與活動的目標和內(nèi)容相呼應。（四）活動過程的評價評價教師的行為。（五）活動環(huán)境和材料的評價評價環(huán)境和材料的選擇與設計是否能體現(xiàn)音樂教育活動目標的達成與音樂活動內(nèi)容相適應。（六）活動效果的評價評價兒童在活動過程中的參與和學習態(tài)度。（二）音樂教學研究：主要是評價幼兒園是否有具體的措施保證和落實音樂教學的研究。自然觀察：即教師在兒童的日常生活中、在兒童最真實自然的自發(fā)音樂活動中進行兒童行為、表現(xiàn)的觀察評價。談話的形式可以是提問，也可以是討論等其他較自由的形式。例1：音樂教育活動原始評價紀錄。上課時間：7月28日下午（四課時）上課內(nèi)容：《學前兒童音樂教育》第十一章：幼兒園音樂教育活動的設計【教學目標】理解掌握幼兒園音樂教育活動設計的基本原則?！窘虒W過程】一、組織教學。音樂活動應促進兒童全面的發(fā)展，即包括音樂的素質(zhì)和能力，也包括非音樂的素質(zhì)和能力。是中介性互動方式，即教師與兒童不直接發(fā)生交互作用，而是通過一個中介因素來傳遞教育信息，指導和影響兒童活動。寓美于樂，即將審美性寓于輕松有趣、活潑快樂的音樂活動形式之中。第二節(jié) 幼兒園音樂教育活動的設計一、活動目標的設計（一）體現(xiàn)發(fā)展性：音樂活動目標的設計應著眼于兒童的發(fā)展。（二）體現(xiàn)系統(tǒng)