【正文】 和演奏技能方面較小班兒童有了較大的進(jìn)步。在演奏過程中使奏出的音響與音樂相協(xié)調(diào)一致是有一定困難的。然而，若能提供給0—3歲兒童一個(gè)無拘無束、可以自由和即興創(chuàng)造的環(huán)境，將有力地拓展他們對(duì)樂器演奏的興趣和對(duì)音調(diào)、節(jié)奏方面的預(yù)備性體驗(yàn)，為以后的樂器學(xué)習(xí)和演奏能力發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這一年齡的兒童已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)打擊樂活動(dòng)的極大興趣。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童打擊樂演奏能力的發(fā)展兒童打擊樂演奏能力既是兒童節(jié)奏能力發(fā)展方面的一個(gè)表現(xiàn)，也是兒童音樂感知、理解及創(chuàng)造音樂能力的具體體現(xiàn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解掌握選材要點(diǎn)。理解幼兒園打擊樂演奏活動(dòng)的幾個(gè)基本問題。【作業(yè)布置】創(chuàng)編一套幼兒模仿動(dòng)作。（三）符合兒童的年齡特點(diǎn)三、有關(guān)道具的選擇有助于動(dòng)作表現(xiàn)形象美觀，操作簡(jiǎn)單。二、動(dòng)作及游戲的選擇（一）體現(xiàn)興趣性：3—4歲兒童最感興趣的是模仿動(dòng)作，他們關(guān)心的不是動(dòng)作本身，而是動(dòng)作所表現(xiàn)的熟悉事物。它一般沒有固定的游戲情節(jié)或內(nèi)容，以對(duì)音樂要素的反應(yīng)和理解為主。表演游戲：是按專門設(shè)計(jì)、組織的不同音樂來做動(dòng)作或變化動(dòng)作而進(jìn)行的游戲。兒童在音樂游戲中根據(jù)游戲中的角色模仿一定的形象，完成一定的動(dòng)作。自編舞（自?shī)饰瑁┤?、音樂游戲及其種類是一種比較特殊的韻律活動(dòng)，其特殊性主要表現(xiàn)在游戲和音樂的相互關(guān)系上。表演舞。邀請(qǐng)舞。（二）律動(dòng)組合：身體節(jié)奏動(dòng)作組合、模仿動(dòng)作組合、舞蹈動(dòng)作組合。在韻律活動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)意識(shí)越來越明確，合作協(xié)調(diào)的技能也越來越強(qiáng)，并開始主動(dòng)追求與同伴一起參與韻律活動(dòng)的快樂。四、5—6歲兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展動(dòng)作進(jìn)一步分化且更精細(xì)，且動(dòng)作的自控能力更強(qiáng)。在發(fā)展復(fù)合動(dòng)作的同時(shí)，協(xié)調(diào)性也有了進(jìn)一步的提高。在韻律活動(dòng)中的動(dòng)作表現(xiàn)往往是以自我為中心的，他們還不善于運(yùn)用動(dòng)作與同伴配合、交流、共享。隨著兒童動(dòng)作發(fā)展中分化的漸漸精細(xì)，其動(dòng)作的協(xié)調(diào)程度以及對(duì)動(dòng)作的速度、幅度等表現(xiàn)能力會(huì)漸漸發(fā)展起來，并顯出一定的可塑性。3歲左右的兒童，其隨樂動(dòng)作能力有了較大的發(fā)展，他們一般能好地跟隨音樂控制自己的動(dòng)作。6個(gè)月左右的孩子能對(duì)音樂作出主動(dòng)的反應(yīng)，但這些身體運(yùn)動(dòng)還不是由節(jié)奏性的音樂而引起的，只是對(duì)純音響作出的反應(yīng)。二、講授新課第一節(jié) 學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展所謂韻律活動(dòng)是指在音樂的伴奏下以協(xié)調(diào)性的身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的活動(dòng)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解掌握選材要點(diǎn)。理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)的選材要點(diǎn)。上課時(shí)間：7月26日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂教育》第六章：學(xué)前兒童音樂教育的基本內(nèi)容——韻律活動(dòng)【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)。三、教師課堂小結(jié)。在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過渡。（二）創(chuàng)編歌詞學(xué)前兒童的歌詞創(chuàng)編基本上是一種替換詞的形式。除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動(dòng)作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動(dòng)作。第三節(jié) 歌唱活動(dòng)中基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)一、歌唱活動(dòng)中音樂感的培養(yǎng)（一）節(jié)奏感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作：自由節(jié)奏、均勻節(jié)奏、旋律節(jié)奏、伴奏節(jié)奏、雙層節(jié)奏、節(jié)奏動(dòng)作表演運(yùn)用視覺材料：看圖形做動(dòng)作、聽歌曲畫節(jié)奏、看節(jié)奏猜歌曲運(yùn)用嗓音：音節(jié)歌唱游戲、語(yǔ)言節(jié)奏朗誦運(yùn)用特別選擇的歌曲材料改變熟悉的歌曲材料（二）旋律感的培養(yǎng)運(yùn)用聽覺、視覺和動(dòng)覺的協(xié)同配合運(yùn)用嗓音：移調(diào)歌唱、唱旋律唱名、默唱（三）結(jié)構(gòu)感的培養(yǎng)運(yùn)用身體動(dòng)作運(yùn)用嗓音（四）音色感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺運(yùn)用嗓音（五）速度感和力度感的培養(yǎng)運(yùn)用視覺選擇特定的歌曲材料二、歌唱活動(dòng)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)編動(dòng)作對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、工整，歌詞內(nèi)容富有動(dòng)作性的歌曲，可以引導(dǎo)兒童展開一定的想象，為歌曲編出生動(dòng)形象而有趣的表演性動(dòng)作。為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對(duì)比較平穩(wěn)。為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的速度不宜太快，一般以中速或中速稍快、稍慢為窒。應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。二、歌唱的基本形式獨(dú)唱、齊唱、接唱、對(duì)唱、領(lǐng)唱齊唱、輪唱、合唱、歌表演（或合作歌表演）三、歌唱的選材（一）歌詞方面歌詞應(yīng)當(dāng)有趣、易記且能力兒童所理解和熟悉。（六）協(xié)調(diào)一致是指在集體的歌唱活動(dòng)中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。（四）咬字吐字可以從培養(yǎng)吐字器官唇、齒、舌、喉的互相配合協(xié)同動(dòng)作開始。第二節(jié) 歌唱活動(dòng)的基本問題一、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能（一）姿勢(shì)（二）呼吸（三）發(fā)聲使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好的聲音”來歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。呼吸方面：能按樂曲的情緒要求自然地?fù)Q氣，同時(shí)歌唱的音量較以前有了明顯的增加。旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。四、5—6歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：能記住更長(zhǎng)、更復(fù)雜的歌詞，對(duì)詞義的理解能力也進(jìn)一步提高，在歌詞的發(fā)音、咬字吐字方面表現(xiàn)得更趨完善。呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會(huì)使用較長(zhǎng)的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)按樂句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。旋律方面：對(duì)旋律的感知、再認(rèn)能力漸漸提高，音準(zhǔn)把握能力有了進(jìn)步。三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對(duì)歌詞的聽辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)字的情況有了較大的改變。呼吸方面：對(duì)氣息控制的能力還沒有很好地發(fā)展起來，因此往往不能根據(jù)樂句的需要來?yè)Q氣。旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。二、3—4歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：對(duì)歌詞含義的理解還存在一定的困難，加之聽辨和發(fā)音能力還比較弱，所以碰到他們不理解的字詞，往往吐字不清。在2歲左右，會(huì)努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛?。兒童歌唱能力的發(fā)展與兒童語(yǔ)言的發(fā)展是緊密相關(guān)的?！窘虒W(xué)過程】一、組織教學(xué)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童歌唱能力的發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)，歌唱活動(dòng)中音樂感和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的知識(shí)要點(diǎn)。知道歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。例3：某幼兒園大班音樂欣賞活動(dòng)《黑森林里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)。第三節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的內(nèi)容范圍一、學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)（一）歌唱：（略）（二）韻律活動(dòng)（略）（三）打擊樂演奏（略）（四）音樂欣賞（略）二、學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)（一）小班（二）中班（三）大班三、學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)例1：以時(shí)間為單元的音樂教育目標(biāo)例2：以主題活動(dòng)為單元的音樂教育目標(biāo)四、學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)例1：某幼兒園小班歌舞活動(dòng)《小小雞》的活動(dòng)目標(biāo)。（三）從兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象來分分為以人為對(duì)象的目標(biāo)和以物為對(duì)象的目標(biāo)兩類。（舉例說明）操作技能目標(biāo)是指在學(xué)前兒童音樂教育中兒童運(yùn)用身體動(dòng)作進(jìn)行音樂體驗(yàn)和表達(dá)的技能。）第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析一、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童音樂教育總目標(biāo)（二）學(xué)前兒童音樂教育年齡階段目標(biāo)（三）學(xué)前兒童音樂教育單元目標(biāo)（四）學(xué)前兒童音樂教育活動(dòng)目標(biāo)二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)（一）從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來分認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂教育中各種有關(guān)的音樂知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力方面的發(fā)展要求。應(yīng)盡量采用具有可操作性的、具體化的、行為化的目標(biāo)表述方法。*一般說來，對(duì)于學(xué)前兒童音樂教育的總目標(biāo)無須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。兒童在音樂活動(dòng)之中也希望能夠獨(dú)立而富有想象、創(chuàng)造性地處理、表現(xiàn)音樂。（舉例說明）過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過程為中心，從兒童獲得音樂體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。（舉例說明）對(duì)各類目標(biāo)的分層歸類和整理，以此真正建立一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)而有序的音樂教育目標(biāo)體系。二、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程（一）篩選、整理目標(biāo)在學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制定的過程中，教育者首先要對(duì)來自三個(gè)方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。（舉例說明）（三）學(xué)前兒童音樂教育學(xué)科本身的特性學(xué)前兒童音樂教育具有與其他學(xué)科不同的基本概念、學(xué)科潛力、教育價(jià)值以及學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，這些都成為具體而微觀地影響教育目標(biāo)制定的依據(jù)。音樂教育當(dāng)然也不例外。（二）社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的要求人總是生活在一個(gè)特定的社會(huì)環(huán)境中的，而教育作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也必然受制約于一定的社會(huì)文化歷史背景。了解和把握學(xué)前兒童音樂發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來制定音樂教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面。其中第一項(xiàng)來源正是我們?cè)谥贫▽W(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)時(shí)的重要依據(jù)之一。【教學(xué)過程】一、組織教學(xué)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。理解掌握學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次?！咀鳂I(yè)布置】復(fù)習(xí)整理上述所學(xué)內(nèi)容。四、具有一定音樂素養(yǎng)的啟蒙者在我們所了解的各個(gè)兒童音樂教育體系和課程模式中，對(duì)教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳匪仞B(yǎng)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)重要的信息，即在兒童的音樂學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者，而非控制者。三、 注重兒童主體感受和體驗(yàn)的音樂教育過程縱觀各個(gè)不同的音樂教育流派可以發(fā)現(xiàn)，注重兒童對(duì)音樂的感受和體驗(yàn)以及由此引發(fā)兒童的音樂創(chuàng)作是一個(gè)共同倡導(dǎo)的方向。第三節(jié) 兒童音樂教育理論及模式評(píng)述一、 從兒童出發(fā)的音樂教育原則重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑，音樂教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂知識(shí)和技能的操練、鞏固。這和課程觀應(yīng)用于音樂教育課程編制，最具代表性的便是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代中期的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃。她鼓勵(lì)孩子只要有想法，就可以通過唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來。教師應(yīng)漸漸幫助兒童建立一種自由、自然、放松的唱歌習(xí)慣，有了這個(gè)基礎(chǔ)，才會(huì)有控制音高的自然機(jī)能的發(fā)展。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。由此，她讓孩子人制作最簡(jiǎn)單的樂器入手，來體驗(yàn)音樂的發(fā)展并表達(dá)自己的音樂感受?？茽柭沁^程模式應(yīng)用于兒童音樂教育的早期典范。教師并不需要去塑造、改變兒童行為，而只是為兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，讓兒童主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)音樂，并在此過程中漸漸發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和能力。二、兒童音樂教育的過程模式過程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。并在參照這三大領(lǐng)域的同時(shí)，考慮音樂課程的活動(dòng)內(nèi)容、方式以及兒童的年齡特點(diǎn)、水平，在綜合這些因素的基礎(chǔ)上，把所有的目標(biāo)都?xì)w入這三個(gè)領(lǐng)域，以形成一種系統(tǒng)化的目標(biāo)體系。上海幼兒園音樂特級(jí)教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)案例，如：游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識(shí)DO（中班）游戲三：會(huì)變的聲音（大班）第二節(jié) 兒童音樂教育的幾種課程模式一、兒童音樂教育的目標(biāo)模式目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂教育的課程設(shè)計(jì)體系。“綜合音樂感”，也即“綜合音樂素質(zhì)”，是對(duì)兒童進(jìn)行音高、力度、間色、節(jié)奏、曲式等方面素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。六、綜合音樂感教育體系綜合音樂感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂教育流派。利用音樂本身的特殊規(guī)律和特點(diǎn)作為教學(xué)原則之一認(rèn)為教師不能過分依賴于心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般知識(shí)，而必須注重利用音樂本身的規(guī)律和特點(diǎn)來對(duì)兒童進(jìn)行教育。把用音樂吸引孩子作為兒童音樂教育的根本問題。同時(shí)也是一名優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作家。他于1904年12月出生在彼得堡。提倡“教學(xué)六步”接觸——模仿——鼓勵(lì)——重復(fù)——增加——完善。提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)當(dāng)兒童對(duì)音樂以及樂器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，這是鈴木教育體系的又一個(gè)重要觀點(diǎn)。（二）教育體系的基本思想和觀點(diǎn)給兒童創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的良好環(huán)境因此，他在教授兒童學(xué)小提琴時(shí)，開始并不教兒童，只是教母親，為的是在兒童的生活中讓他每天都能感受到一個(gè)充滿音樂的環(huán)境，以此提高兒童的音樂感受性。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動(dòng)”的建設(shè)。（三）適合于學(xué)前兒童的節(jié)奏游戲活動(dòng)簡(jiǎn)析活動(dòng)一：翻卡片活動(dòng)二：接龍游戲活動(dòng)三：敲“門”活動(dòng)四：即興創(chuàng)作——“橋”四、鈴木音樂教育體系（一）生平及教育體系的形成和影響鈴木是日本著名的小提琴家和音樂教育家。教材和教具奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂》，其主要內(nèi)容是來自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。集體教學(xué)反映在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、便于交流和共享的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童以小組活動(dòng)的形式參與到音樂進(jìn)行的過程中；而綜合教學(xué)的特點(diǎn)則體現(xiàn)在奧爾夫教學(xué)活動(dòng)是以歌、舞、樂三位一體，創(chuàng)作表演和欣賞三位一體的綜合形式，從兒童感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童的親身實(shí)踐幫助他們主動(dòng)感受和表達(dá)音樂并注重培養(yǎng)兒童的主體創(chuàng)造。其中，嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)；（聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，其最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂器演奏活動(dòng)。他強(qiáng)調(diào)從