【正文】 成人的贊許，兒童會(huì)產(chǎn)生滿意的情感；而對(duì)于成人的譴責(zé)，則會(huì)產(chǎn)生羞恥的情感，兒童開始能辨別是非。此外，嬰兒的情緒和情感易變換、易沖動(dòng)、易傳染、易外露，也都是較明顯的特點(diǎn)。持久的痛苦或恐懼也可能轉(zhuǎn)化為憤怒。嬰兒的憤怒往往產(chǎn)生于身體活動(dòng)被限制。持久地抑制憤怒可能要導(dǎo)致生理和心理上的損傷。（四）憤怒憤怒是一種激活水平很高的爆發(fā)式負(fù)面情緒，當(dāng)個(gè)體的一個(gè)強(qiáng)烈的愿望受到限制時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生憤怒。凡強(qiáng)度過大或變異過大的事件都可能引起恐懼，如巨響、跌落、疼痛、孤獨(dú)、無援、處境不明都是危險(xiǎn)和可能受到傷害的信號(hào)，都是引發(fā)恐懼的天然線索?？謶质且环N有害的具有壓抑作用的情緒。但這種焦慮的傾向來自遺傳，兒童只是在重演史前人及現(xiàn)代原始人的行為。一個(gè)人如果不能很好地應(yīng)付焦慮，焦慮可能會(huì)變成一種創(chuàng)傷，致使這個(gè)人退回到嬰兒時(shí)期的那種不能自立的狀態(tài)。弗洛伊德認(rèn)為：“焦慮這個(gè)問題是各種最重要的問題的中心，我們?nèi)舨缕屏诉@個(gè)啞謎，便可明了我們整個(gè)的心理生活。悲傷一般與痛苦同步發(fā)生，是痛苦的表現(xiàn)形式。身體的分離如與母親過早地別離，心理的分離如情感剝奪、精神虐待、在團(tuán)體中受排斥、不為集體接納等。圖212　1周歲內(nèi)引起笑聲的四種刺激兒童的啼哭具有明顯的個(gè)別差異和性別差異。嬰兒無休止的啼哭常常弄得人們手忙腳亂，而過度的啼哭對(duì)保持兒童的體重也不利，因此在這種場合需要采取措施使孩子安靜下來，除了滿足他們的生理需要外，對(duì)嬰兒連續(xù)不斷的刺激也可以使他們的煩躁不安得以平靜。啼哭是新生兒與外界溝通的第一種方式。（二）痛苦與悲傷痛苦是由于持續(xù)的、超水平的不良刺激引起的。這樣的快樂對(duì)兒童是有益的。按孟昭蘭的觀點(diǎn)，在人的生命長河中，人們從自己的事業(yè)成就和社會(huì)交往成就中得到快樂，這一點(diǎn)要從兒童時(shí)期做起。嬰兒微笑，反映的是快樂的情緒。而在第五周時(shí)，引起微笑的有效刺激就成為視覺形象，如人的眼睛、面孔等（Wolff,1963）。這種微笑雖然持續(xù)的時(shí)間很短，但卻包括了整個(gè)臉部。在第二周內(nèi)，人類的聲音比其他聲音（如鈴聲、哨子聲等）更富有刺激性。兩周之內(nèi)的新生兒，這種原始的微笑僅僅發(fā)生于他完全清醒的時(shí)刻。有人報(bào)告，在出生后幾小時(shí)的新生兒臉上可以見到勉強(qiáng)稱得上“微笑”的反應(yīng)。因此，維護(hù)學(xué)前兒童的情緒健康，尤為重要。兒童早期情感發(fā)展對(duì)今后人格的形成具有重要的作用，而早期的情感創(chuàng)傷也會(huì)產(chǎn)生不利的后續(xù)影響。隨著兒童控制情緒的技能增加，調(diào)控情緒的效果也有明顯進(jìn)步，兒童才能更加有效地適應(yīng)家庭、學(xué)校和其他社會(huì)生活，并準(zhǔn)備迎接更大的挑戰(zhàn)。成人要尊重兒童正當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)方式，尊重兒童的情緒體驗(yàn)，對(duì)于一些不良情緒表現(xiàn)，教導(dǎo)要及時(shí)，處理要寬容，不要急躁，更不能體罰。兒童情緒的調(diào)控能力和調(diào)控方式，與氣質(zhì)有重要聯(lián)系。成人應(yīng)為兒童樹立一個(gè)良好的控制情緒的典范，不要?jiǎng)虞m暴跳如雷、氣急敗壞。憤怒、傷心、討厭的表情比快樂要困難些。如在親子短暫的分離中，通常他們減少情緒喚起的方式有：限制輸入，如碰上不愉快的事閉上眼、捂上耳或鉆進(jìn)被窩等；自我安慰，如不斷地自言自語、注視母親出現(xiàn)的方向等；轉(zhuǎn)移目標(biāo)，如找東西吃或看圖畫書以等待成人歸來。成人仍應(yīng)該對(duì)兒童的情緒體驗(yàn)保持高度的敏感。如果嬰兒情緒發(fā)作而成人不給予及時(shí)關(guān)心，每每要到發(fā)作到頂點(diǎn)才引起成人注意，其后果是導(dǎo)致兒童情緒沮喪并加快發(fā)作的頻率和加大發(fā)作的強(qiáng)度，最終形成兒童對(duì)環(huán)境失去信任感，產(chǎn)生懷疑感。當(dāng)他們情緒發(fā)作時(shí)，需要成人及時(shí)照應(yīng)，有經(jīng)驗(yàn)的父母都知道，輕輕地拍拍他們，抱著他們有節(jié)奏地?fù)u晃和與他們說話，或用溫水給嬰兒泡腳都能有效地幫助他們平穩(wěn)地控制和調(diào)節(jié)情緒，使嬰兒迅速平靜下來。兒童對(duì)自身情緒的調(diào)控有一個(gè)發(fā)展過程。三、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控一個(gè)成熟的個(gè)體，既能恰當(dāng)?shù)?、明朗地表達(dá)情緒，也要學(xué)會(huì)妥善地、有效地控制自身的情緒。兒童積極的移情，是他們親社會(huì)行為發(fā)展的內(nèi)在因素。這種移情的能力使兒童逐漸體驗(yàn)到他人的情緒感受，以便與同伴建立更加深入、和諧的合作關(guān)系。第三階段開始分化，兒童開始認(rèn)識(shí)到他人與自己的情緒是不同的。第二階段是自我中心移情?；舴蚵∕． Hoffman）提出，兒童移情的發(fā)展經(jīng)歷四個(gè)階段，下面以苦悶為例加以說明。移情到小學(xué)階段有較顯著發(fā)展。1歲的幼兒開始出現(xiàn)依戀的表現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)別人不愉快時(shí)會(huì)停止自己的哭鬧，再大一些的幼兒會(huì)用擁抱、言語和遞送玩具等方式來減輕對(duì)方的不愉快。當(dāng)一個(gè)人感知到對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，心理學(xué)上稱為移情。小學(xué)中年級(jí)的大孩子才懂得“情感交流”的復(fù)雜性，并且逐步明白人的情緒和表現(xiàn)并不一定是一致的。”六七歲之前，兒童一般只能描述先后誘發(fā)的兩種情緒，如“起先很害怕，后來才高興”。受認(rèn)知水平（主要是表征能力）的限制，年幼兒童很難相信一個(gè)人同時(shí)有兩種不同的情緒，正如一位幼兒所說：“一個(gè)人不可能一邊笑，一邊哭，因?yàn)樗麤]有兩張嘴。但幼兒在處理情緒的內(nèi)部原因時(shí)，困難要大一些，如將想象與現(xiàn)實(shí)相互混淆，分不清真?zhèn)?。學(xué)前兒童還能根據(jù)一個(gè)人當(dāng)時(shí)的情緒預(yù)測他的行為。”“她想媽媽了，所以她哭了。隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，4~5歲幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的外部原因。兒童情緒發(fā)展的最高境界不僅包括對(duì)自己情感的表達(dá)和控制，也包括對(duì)他人情感的正確理解，即理解他人情感的原因、性質(zhì)和真實(shí)性。如8個(gè)月的嬰兒面對(duì)母親的微笑表現(xiàn)出相應(yīng)的微笑，對(duì)母親的悲傷的表情表現(xiàn)出呆視或哭泣，對(duì)母親的漠無表情表現(xiàn)出猶豫等。第四水平（7~10個(gè)月）：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號(hào)。第三水平（5~7個(gè)月）：對(duì)表情意義的情緒反應(yīng)。又如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)嬰兒能對(duì)露牙或不露牙的面部照片加以分化，至于是高興的露牙還是生氣的露牙無法分化。2個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能對(duì)成人的面部表情作出回應(yīng)性情緒反應(yīng)，但這些情緒反應(yīng)不具備知覺表情意義的評(píng)價(jià)。這時(shí)，嬰兒自發(fā)的情緒與成人的表情還沒有形成聯(lián)系。第一水平（0~2個(gè)月）：不完整的面部知覺?？梢?，社會(huì)性參照作用直接影響著兒童的行為。這時(shí)，如果媽媽的面部表情是正向的肯定和鼓勵(lì)，嬰兒就消除顧慮，爬向“斷崖”處取得玩具。顯然，這個(gè)猶豫是由于環(huán)境的不確定性造成的。當(dāng)將玩具放在“淺側(cè)”時(shí)，嬰兒很容易地取得玩具。利用視崖裝置同樣也可以研究情緒的社會(huì)性參照作用。對(duì)兒童的身心健康和人格的最終形成有深遠(yuǎn)的影響。盡管兒童出生后不久，親子（母嬰）之間就開始了情緒的交往，但社會(huì)性參照作用使情緒的信號(hào)功能大大地放大，面臨著外部環(huán)境中的新刺激，親子雙方處于共同的情感狀態(tài)中，嬰兒受到成人情緒的感染，親子共享同樣的情感?！?6~8個(gè)月的嬰兒學(xué)會(huì)了活動(dòng)中的不確定性。這就是情緒的社會(huì)性參照作用。嬰兒不僅能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)快樂和痛苦，也能準(zhǔn)確地感受到主要照看者的情緒和行為的變化。這種表情或運(yùn)動(dòng)在母親與嬰兒的最初交流中是最為有效的手段。以后，嬰兒對(duì)自己的照看者，通常是母親產(chǎn)生形式多樣的依戀行為，如注視、微笑、跟隨、擁抱、親吻等，更加生動(dòng)地表達(dá)了對(duì)親人的情感。第一種情景是單調(diào)刺激，讓媽媽看著孩子，用平淡的語氣說話，發(fā)現(xiàn)這時(shí)的孩子顯得機(jī)警謹(jǐn)慎，較少有積極表情，甚至變得焦慮不安。研究發(fā)現(xiàn)，照看者通過了解嬰兒發(fā)出的信號(hào)，為嬰兒保持最佳的刺激水平，可以控制嬰兒的情緒喚起。其中最重要的發(fā)展是表情的社會(huì)化。新生兒的面部表情在很大程度上是反射性的。而且，中國嬰兒同中國成人的基本情緒的表情模式也是一致的。嬰兒出生后的幾個(gè)月內(nèi)，逐漸顯示出各種面部表情，這些表情是先天的程序比模式。綜上所述，兒童畫既是內(nèi)在的表達(dá)，又是促進(jìn)內(nèi)在發(fā)展的途徑，還是我們了解兒童內(nèi)心世界的窗口，如從兒童畫中了解兒童的興趣、愛好、性格特征，分析兒童的情緒狀態(tài)和需要，也能通過分析兒童畫鑒別兒童智力高低等。兒童畫最集中地反映了兒童對(duì)生活有獨(dú)特的視角。暗淡的色彩是暗淡心情的反映。冷色調(diào)，表明孩子與家人關(guān)系不和諧。受愛戴的親人都會(huì)穿上亮麗的服裝，細(xì)節(jié)也都受到充分的注意。孩子們對(duì)自己鐘情的人物和事件都會(huì)涂上暖色調(diào)，用最鮮明的色彩點(diǎn)染自己心目中的親人，會(huì)給他們穿上彩虹般的盛裝。有時(shí)，兒童過于突出自己的手臂是為了表現(xiàn)一定程度的攻擊性（見圖47）。手臂也包含大量信息。如果兒童把自己畫得五官缺失，表明他與家庭的關(guān)系不和諧，與其他人交往不成功。如兒童詳盡地表達(dá)五官的細(xì)部，對(duì)臉部的興趣明顯大于身體其他部位，說明這位親人對(duì)他非常重要。圖46全托幼兒與日托幼兒對(duì)“我的家”的不同表現(xiàn)（四）細(xì)部處理兒童為了表達(dá)自己的社交需要和渴望被理解的需要，會(huì)在自己的作品中加上一些其他人或小動(dòng)物。B園大班一幼兒畫的“我的家”媽媽在廚房里做飯，爸爸在電腦前勞作，爺爺在看電視，奶奶在整理房間，我在做習(xí)題。研究數(shù)據(jù)和幼兒繪畫作品表明日托幼兒對(duì)“我的家”的理解和表達(dá)比全托幼兒更豐富、更生動(dòng)。指導(dǎo)教師：周念麗。這種情況在中班幼兒中表現(xiàn)尤甚（見表41）。研究者也以“我的家”為題，要求寄宿制幼兒園（A）的全托幼兒與非寄宿制幼兒園（B）的日托幼兒作畫。一個(gè)在生活中導(dǎo)致兒童不快甚至痛苦的人常常會(huì)在兒童畫中消失，這是一種“報(bào)復(fù)”，如果你想了解為什么不畫這個(gè)人，兒童會(huì)作一個(gè)搪塞性回答，如“他干活去了”等。反之，兒童在自己與父母之間畫上一些不相干的人或物體，表達(dá)自己的疏遠(yuǎn)感。家庭成員之間的距離，表明情感上的親疏。圖45兩個(gè)家庭處境不同的兒童所畫的“我的家”（［俄］巴爾坎著，王楠譯：《如何讀懂你的孩子》，黑龍江人民出版社2003年版，第276頁）（三）人物關(guān)系兒童通常把自己畫在自己依戀對(duì)象的旁邊。一名家庭處境良好的女孩（7歲）所畫的“我的家”。自我感覺不良的兒童，往往把自己畫得很小、很不起眼（見圖45）。如果一個(gè)人在兒童心目中威望很低，他就被畫得很小。如果兒童忘記畫上父母和自己，或者先畫一些次要事物然后再畫人，或者把家庭某個(gè)成員最后才畫上去，可能反映兒童對(duì)家庭感覺不舒服。圖畫中其他成員的先后次序反映了他眼中家庭成員的地位。兒童所畫的第一個(gè)人通常是最愛他的人，或在他看來是最重要、最權(quán)威的人。研究者要求學(xué)前兒童和學(xué)齡初期兒童以“我的家”和“我想要的家”為題作畫，然后分析兒童作品的內(nèi)涵，十分有趣。下面結(jié)合俄羅斯學(xué)者巴爾坎（?。ⅶ学猝堙学撸┑囊豁?xiàng)研究［俄］巴爾坎著，王楠譯：《如何讀懂你的孩子》，黑龍江人民出版社2003年版，第273頁。四、如何讀懂兒童畫兒童畫是有含義的。形象概念是抽象概念的基礎(chǔ)，形象概念也有助于向抽象概念的過渡和抽象概念的形成。形象概念的發(fā)展早于抽象概念。兒童最初形成的概念是“形象概念”，即事物的表象。這就是兒童繪畫的心理學(xué)研究方法的意義所在。這就為兒童心理的發(fā)展研究提供了另一種研究方法。這樣，我們就可以用兒童圖畫來測查兒童的智力，也可以用兒童的繪畫來鑒別超常兒童和低能兒童。近期的研究（孔起英）表明，兒童繪畫的發(fā)展階段的特征與皮亞杰的兒童智慧發(fā)展階段論中的階段特征有高度的一致性。有的研究還表明，在兒童的繪畫中具有創(chuàng)造性才能的兒童在學(xué)校的功課方面成績甚優(yōu)。這樣，兒童對(duì)視覺的信息加工和對(duì)事物表象的認(rèn)知加工，必然會(huì)促進(jìn)兒童形象記憶、再造想象和創(chuàng)造性想象活動(dòng)的開展，從而促進(jìn)形象記憶能力、表象概括能力、再造想象能力和創(chuàng)造想象能力的發(fā)展。（三）繪畫與信息加工在兒童的早期，由于言語能力還比較低下，加之兒童的信息主要是通過視覺獲得的形象信息，所以，可以推斷，兒童的視覺加工和表象加工一定十分活躍。所以，兒童的繪畫不僅有利于他創(chuàng)造性的發(fā)揮，而且也促進(jìn)了內(nèi)部言語和外部言語活動(dòng)。通過這些形式，兒童的繪畫活動(dòng)就與言語活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來。──劉晶波著：《師幼互動(dòng)行為研究──我在幼兒園里看到了什么》，南京師范大學(xué)出版社1999年版，第108~112頁。GP沒有抬頭，只是輕聲說了一句：“她是會(huì)哭的。”GP抬眼望了研究者一下，目光中流露出驚訝，繼而又轉(zhuǎn)成羞澀的神情，默不做聲，繼續(xù)洗他的杯子。真氣得你胃疼！”那么GP為什么要畫一個(gè)哭泣的女孩的頭像呢？研究者利用觀察的間隙，在水槽旁找到正在洗杯子的GP?！毖芯空撸骸癎P剛才畫了一個(gè)哭臉。研究者：“您覺得GP這孩子做事不太認(rèn)真？”教師：“是的。GP沒有說話，對(duì)鄰座的JJ吐了一下舌頭，趴在桌上按照教師的要求重新畫女孩的頭像。教師似乎并不期待GP對(duì)她的問話作出回答，迅速轉(zhuǎn)過身去重新拿了一張白紙放在GP的面前，“看仔細(xì)了，認(rèn)真些！重畫！”頓了一頓又加上一句：“這幅畫是要給（你）爸爸媽媽看的。當(dāng)他看到男孩GP的畫的時(shí)候，皺了一下眉頭說：“你怎么搞的！你看看黑板上的小姐姐，嘴角是向上彎的，是高興的。15分鐘后教師回到教室，吆喝一聲：“怎么這么大聲音！”教室里又重新安靜下來。講解完畢，教師依次發(fā)給每個(gè)孩子一張白紙、一盒水彩筆，讓孩子們按照黑板上的示范學(xué)習(xí)畫畫，然后走出教室。你們看，像老師這樣先畫出框架……”教師邊講述邊板演畫頭像的步驟。教師作畫的時(shí)候，背對(duì)著幼兒不時(shí)說上幾句：“哪個(gè)有聲音？等一下我找他！”每一次話音一落，教室里就安靜一會(huì)兒。教師安頓全班幼兒坐好以后，在黑板上畫了一個(gè)戴頭飾的女孩的頭像?？梢姡恳患赡馨l(fā)生在兒童身邊的情感事件，都會(huì)在兒童畫中得到反映（見信息欄42）。例如一個(gè)膝蓋受傷的女孩在畫一個(gè)人時(shí)，把腿畫得長長的，并在一條腿上涂上一個(gè)黑圈圈，并向詢問的成人解釋道：“她膝蓋上受傷了，結(jié)了一個(gè)大疤，”她卷起褲腿，露出受傷部位，“你看，跟我一樣。運(yùn)用繪畫發(fā)泄自己的情感，是兒童常用的方法。這些相關(guān)的心理活動(dòng)有情感、言語活動(dòng)、信息加工、智力發(fā)展和概念形成等等。陳鶴琴根據(jù)自己兒子的經(jīng)歷，認(rèn)為兒童與自然界接觸的機(jī)會(huì)越多，生活經(jīng)歷越豐富，他的繪畫技術(shù)就會(huì)提高更多。而不重要的小節(jié)和根本看不到的東西卻占了重要的地位，這就是為什么有時(shí)候從成人的眼光看來，兒童的圖畫十分奇特的原因之一。陳鶴琴認(rèn)為，許多兒童選擇的圖畫都是根據(jù)他們的主觀印象來決定的。在寫實(shí)期他的技術(shù)和認(rèn)識(shí)就更加接近，漸漸地能畫出他所實(shí)際看見的了。在這個(gè)時(shí)期，他常常畫他所知道的而不畫他所看見的。到象征期兒童的繪畫表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。陳鶴琴指出，兒童的繪畫技能在早期還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于他感知水平的，到后來，他的技術(shù)水平與認(rèn)識(shí)水平逐漸接近，到最后二者間的距離就更加縮短了。陳鶴琴用物理學(xué)原理和繪畫時(shí)兒童的坐姿、畫姿來解釋兒童為什么先會(huì)畫線，然后用弧線與圓的聯(lián)系來解釋為什么從畫線發(fā)展到畫圓，最后用兒童手臂的大肌肉的發(fā)展比手腕的小肌肉發(fā)展早，來解釋兒童為什么不是先會(huì)畫點(diǎn)，后畫線，而是先會(huì)畫線，后會(huì)畫點(diǎn)。這說明世界各國的兒童的心理發(fā)展過程是一致的，但是兒童繪畫時(shí)期劃分