【正文】 。【教學(xué)難點(diǎn)】理解掌握選材要點(diǎn)。上課時(shí)間：7月26日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第六章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本內(nèi)容——韻律活動(dòng)【教學(xué)目標(biāo)】理解掌握學(xué)前兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)。在為中、大班兒童選擇歌詞創(chuàng)編的歌曲時(shí)，可以適當(dāng)增加歌曲中需替換和改變的成分，同時(shí)歌詞的表現(xiàn)可以由具體的形象性向較抽象的情感性表現(xiàn)過(guò)渡。除了為歌曲創(chuàng)編配合歌詞的表演性動(dòng)作以外，還可以進(jìn)行另外一種形式的創(chuàng)編，即為歌曲創(chuàng)編表演性的節(jié)奏動(dòng)作。為學(xué)前兒童選擇歌曲時(shí)應(yīng)注意歌曲的旋律宜相對(duì)比較平穩(wěn)。應(yīng)盡量注意歌詞的內(nèi)容宜于用動(dòng)作表現(xiàn)。（六）協(xié)調(diào)一致是指在集體的歌唱活動(dòng)中，兒童能夠掌握一些正確地與他人合作的技能。第二節(jié) 歌唱活動(dòng)的基本問(wèn)題一、歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能（一）姿勢(shì)（二）呼吸（三）發(fā)聲使兒童學(xué)會(huì)用“自然美好的聲音”來(lái)歌唱，就必須運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧。旋律方面：旋律感發(fā)展，特別是音準(zhǔn)方面的進(jìn)步更為明顯。呼吸方面：能夠漸漸學(xué)會(huì)使用較長(zhǎng)的氣息，一般都能夠在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)按樂(lè)句和情緒的要求換氣、中斷句子、中斷詞意的換氣現(xiàn)象有明顯的改進(jìn)。三、4—5歲兒童歌唱能力的發(fā)展歌詞方面：一般都能比較完整、準(zhǔn)確地再現(xiàn)熟悉的歌曲中的歌詞，而且對(duì)歌詞的聽(tīng)辨、理解、記憶和再認(rèn)能力有了很大的提高，唱錯(cuò)字、發(fā)錯(cuò)字的情況有了較大的改變。旋律方面：最明顯的表現(xiàn)就是“走音”現(xiàn)象。在2歲左右，會(huì)努力地變化自己的發(fā)音去模仿標(biāo)準(zhǔn)的音高，能覺(jué)察出旋律輪廓的變化，由此，“本能歌”漸漸演變?yōu)椤拜喞琛?。【教學(xué)過(guò)程】一、組織教學(xué)。知道歌唱的簡(jiǎn)單知識(shí)和技能，掌握其主要要領(lǐng)，知道學(xué)前兒童歌曲的選材要點(diǎn)。例3：某幼兒園大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《黑森林里的故事》的活動(dòng)目標(biāo)。（三）從兒童活動(dòng)的互動(dòng)對(duì)象來(lái)分分為以人為對(duì)象的目標(biāo)和以物為對(duì)象的目標(biāo)兩類(lèi)。）第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)分析一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的縱向結(jié)構(gòu)（一）學(xué)前兒童音樂(lè)教育總目標(biāo)（二）學(xué)前兒童音樂(lè)教育年齡階段目標(biāo)（三）學(xué)前兒童音樂(lè)教育單元目標(biāo)（四）學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的橫向結(jié)構(gòu)（一）從心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域來(lái)分認(rèn)知目標(biāo)：表述的是學(xué)前兒童音樂(lè)教育中各種有關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)能力方面的發(fā)展要求。*一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育的總目標(biāo)無(wú)須表述得太具體，只須概括地指明目標(biāo)所涵蓋的范圍和方向。（舉例說(shuō)明）過(guò)程目標(biāo)：過(guò)程目標(biāo)關(guān)注的不是預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過(guò)程為中心，從兒童獲得音樂(lè)體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建目標(biāo)。二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的過(guò)程（一）篩選、整理目標(biāo)在學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制定的過(guò)程中，教育者首先要對(duì)來(lái)自三個(gè)方面的“可能性目標(biāo)”加以篩選和整理，進(jìn)行必要的刪除、合并或修正。音樂(lè)教育當(dāng)然也不例外。了解和把握學(xué)前兒童音樂(lè)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)制定音樂(lè)教育目標(biāo)，還有助于教育者正確處理好兒童的兩種發(fā)展水平——“現(xiàn)在發(fā)展水平”和“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)系，使教育能走在兒童發(fā)展的前面?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、組織教學(xué)。理解掌握學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的主要結(jié)構(gòu)層次。四、具有一定音樂(lè)素養(yǎng)的啟蒙者在我們所了解的各個(gè)兒童音樂(lè)教育體系和課程模式中，對(duì)教育者的要求都是相當(dāng)高的，教師必須具備相當(dāng)?shù)囊魳?lè)素養(yǎng)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)重要的信息，即在兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)中教師的角色定位：教師可以是問(wèn)題的引發(fā)者，而非機(jī)械的答疑者；是兒童行為的啟發(fā)者，而非命令者；是兒童思維的激發(fā)者，而非叛定者；是兒童活動(dòng)的引導(dǎo)者，而非控制者。第三節(jié) 兒童音樂(lè)教育理論及模式評(píng)述一、 從兒童出發(fā)的音樂(lè)教育原則重視人的素質(zhì)培養(yǎng)，認(rèn)為音樂(lè)教育是為孩子提供自身發(fā)展的一個(gè)重要途徑，音樂(lè)教育的根本目的是更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展，而不僅僅是音樂(lè)知識(shí)和技能的操練、鞏固。她鼓勵(lì)孩子只要有想法，就可以通過(guò)唱歌、跳舞和演奏表達(dá)出來(lái)。所以，她強(qiáng)調(diào)用身體的自然感受來(lái)培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感，以此作為音樂(lè)能力發(fā)展的自然起始點(diǎn)。科爾曼是過(guò)程模式應(yīng)用于兒童音樂(lè)教育的早期典范。二、兒童音樂(lè)教育的過(guò)程模式過(guò)程模式是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的一種教學(xué)模式。上海幼兒園音樂(lè)特級(jí)教師曹冰潔總結(jié)出不少適合于學(xué)前兒童音樂(lè)感及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的游戲活動(dòng)案例，如：游戲一：走線（小班）游戲二：認(rèn)識(shí)DO（中班）游戲三：會(huì)變的聲音（大班）第二節(jié) 兒童音樂(lè)教育的幾種課程模式一、兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)模式目標(biāo)模式是20世紀(jì)60年代末由美國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)確立的一種應(yīng)用于音樂(lè)教育的課程設(shè)計(jì)體系。六、綜合音樂(lè)感教育體系綜合音樂(lè)感是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)的音樂(lè)教育流派。把用音樂(lè)吸引孩子作為兒童音樂(lè)教育的根本問(wèn)題。他于1904年12月出生在彼得堡。提倡堅(jiān)持不懈、持之以恒的練習(xí)當(dāng)兒童對(duì)音樂(lè)以及樂(lè)器演奏產(chǎn)生興趣以后，就要求兒童進(jìn)行大量堅(jiān)持不懈的、反復(fù)的練習(xí)，這是鈴木教育體系的又一個(gè)重要觀點(diǎn)。20世紀(jì)50年代，鈴木以教兒童演奏小提琴的實(shí)踐致力于“天才教育體系”和“才能運(yùn)動(dòng)”的建設(shè)。教材和教具奧爾夫教育體系的代表性教材，即5卷本的《學(xué)校音樂(lè)》，其主要內(nèi)容是來(lái)自德國(guó)的兒童游戲、童謠和民歌。其中，嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng)；動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)；（聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫體系獨(dú)創(chuàng)的一種以簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，其最基本的身體動(dòng)作是拍手、拍腿、跺腳和捻指）；聲音造型是指樂(lè)器演奏活動(dòng)。（二）教育體系的基本內(nèi)容及特色“元素性”音樂(lè)教育奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從“元素性”音樂(lè)教育入手，強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類(lèi)最根本、最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興創(chuàng)作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。1895年，出生在慕尼黑一個(gè)有著良好音樂(lè)素養(yǎng)的軍人世家，從小受到音樂(lè)熏陶。創(chuàng)建自成特色的教材體系柯達(dá)伊體系的一個(gè)突破和貢獻(xiàn)是在教材領(lǐng)域。達(dá)賴(lài)佐在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動(dòng)DO唱名法。以“兒童自然發(fā)展法”作為課程安排的主要依據(jù)在柯達(dá)伊教育體系中，課程進(jìn)度的編排突破了傳統(tǒng)的不夠合理的編排秩序，提出了以“兒童自然發(fā)展法”為依據(jù)的進(jìn)度安排原則。他認(rèn)為，幼兒園能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)集體創(chuàng)造音樂(lè)的環(huán)境，所以音樂(lè)教育應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始，以便使兒童盡早獲得音樂(lè)體驗(yàn)，而只有從早期開(kāi)始，才能成功地發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，他把幼兒期這個(gè)準(zhǔn)備階段的音樂(lè)教育目標(biāo)歸納為：引導(dǎo)兒童通過(guò)聽(tīng)唱歌曲，體驗(yàn)、感受音樂(lè)，喚起他們對(duì)音樂(lè)的興趣，幫助兒童形成音樂(lè)的趣味和審美感?？逻_(dá)伊教學(xué)法創(chuàng)建于20世紀(jì)初，特別是從1925年以后，柯達(dá)伊開(kāi)始密切關(guān)注青少年的音樂(lè)教育。達(dá)爾克羅茲即興創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的貢獻(xiàn)在于他充分重視對(duì)兒童的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無(wú)論在其體系形成之時(shí)以及今天，都具有極其深遠(yuǎn)的意義。3）在體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，所采用的方法一般是：教師鋼琴上的即興演奏，兒童的律動(dòng)語(yǔ)匯，教師促使學(xué)生將身體運(yùn)動(dòng)與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展他們內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的能力、動(dòng)覺(jué)的想象與記憶等。1906年正式出版《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法》，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了巨大的反響?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、組織教學(xué)。理解三種主要的兒童音樂(lè)教育模式。其中，示范的方法、語(yǔ)言講解的方法、練習(xí)的方法、引導(dǎo)探索的方法等等，都是從音樂(lè)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及兒童感知、理解音樂(lè)的特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)而形成并被普遍應(yīng)用的。方法上的趣味性和游戲性：教師可以通過(guò)趣味化、游戲化的口吻來(lái)誘發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，示范、講解、提問(wèn)的方法，是音樂(lè)教育中最普遍的方法之一。學(xué)前期兒童正處于個(gè)人情感由低級(jí)向高級(jí)逐步發(fā)展的重要時(shí)期，其情感體驗(yàn)也趨逐步豐富，富有情感性和感染性的音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)兒童的情感發(fā)展有著明顯的促進(jìn)作用，它既可以使兒童興奮，又可以使他們鎮(zhèn)靜、輕松、消除緊張和不安，以獲得情感上的平衡。在兒童音樂(lè)教育內(nèi)容和音樂(lè)教材的選擇中，無(wú)論是聲樂(lè)作品還是器樂(lè)作品，無(wú)不具有其鮮明的音樂(lè)形象性，它是通過(guò)具體可感的藝術(shù)形象來(lái)反映兒童所熟悉的社會(huì)生活，通過(guò)兒童感知理解的具體感性事物，組成生動(dòng)形象、栩栩如生的音樂(lè)畫(huà)面。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。它是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的首要任務(wù)。正如蘇聯(lián)早期教育家盧那卡爾斯基所言：“進(jìn)行美育教育，不是只簡(jiǎn)單地教會(huì)兒童一種藝術(shù)技能，而是系統(tǒng)地發(fā)展感受能力及創(chuàng)作能力，使孩子們熱愛(ài)世界上的一切真、善、美的東西，并且能動(dòng)手美化這個(gè)世界。第二節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值取向一、以音樂(lè)本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂(lè)的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂(lè)潛能，使兒童獲得音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的教育。對(duì)于幼小兒童，特別是初學(xué)音樂(lè)的兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的刻苦精神和克服困難的勇氣、意志，是無(wú)法達(dá)到一定目標(biāo)的。音樂(lè)教育與兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展：（二）音樂(lè)教育與兒童的情感、意志發(fā)展音樂(lè)教育與兒童的情感發(fā)展：隨著兒童社會(huì)交往活動(dòng)的日益擴(kuò)大，情感體驗(yàn)的日趨豐富及分化的逐漸細(xì)膩，富有情感性的音樂(lè)活動(dòng)已逐漸成為能促進(jìn)兒童情感發(fā)展的有效手段之一。第二章 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本理論問(wèn)題第一節(jié) 學(xué)前兒童音樂(lè)教育的作用一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育與社會(huì)發(fā)展有利于培養(yǎng)良好的社會(huì)社會(huì)風(fēng)尚：音樂(lè)教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它可以把高度發(fā)展的社會(huì)理性轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、直觀的感性形式。（二）按照題材分類(lèi)游戲題材。三、兒童音樂(lè)的類(lèi)型特征（一）按照體裁分類(lèi)：兒童歌曲。力度。不同年齡階段的兒童對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不相同的，表達(dá)自己情緒和情感的方式也是各有差異的，這就是兒童獨(dú)特個(gè)性的表現(xiàn)。（三）娛樂(lè)功能此外，音樂(lè)還具有其他一些實(shí)用功能。四、音樂(lè)的功能（一）教育功能啟迪智慧，誘發(fā)靈感。流動(dòng)性：音樂(lè)是在時(shí)間進(jìn)程中運(yùn)動(dòng)著的時(shí)間藝術(shù)，具有流動(dòng)性。產(chǎn)生了各具特色的音樂(lè)藝術(shù)流派。原始社會(huì)的音樂(lè)：是集音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈三位一體的“樂(lè)舞”的藝術(shù)形式。表現(xiàn)說(shuō)，認(rèn)為音樂(lè)藝術(shù)起源于音樂(lè)家的主觀想象和情感的表現(xiàn)。二、講授新課第一章：音樂(lè)與兒童音樂(lè)第一節(jié)：音樂(lè)一、音樂(lè)的起源與發(fā)展（一）音樂(lè)的起源模仿說(shuō)，即認(rèn)為音樂(lè)來(lái)源于對(duì)客觀的自然界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的模仿。【教學(xué)過(guò)程】一、組織教學(xué)。 了解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的兩種價(jià)值觀。. . . . .上課時(shí)間：7月24日上午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第一章：音樂(lè)與兒童音樂(lè) 第二章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本理論問(wèn)題【教學(xué)目標(biāo)】 了解音樂(lè)起源的四種學(xué)說(shuō)及音樂(lè)的四個(gè)發(fā)展階段特點(diǎn)。 理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育對(duì)兒童發(fā)展的作用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確理解學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵及對(duì)兒童發(fā)展的作用。提一些學(xué)習(xí)的要求。巫術(shù)說(shuō)，認(rèn)為音樂(lè)起源于人類(lèi)早期原始文化的圖騰歌舞、巫術(shù)禮儀。（二）音樂(lè)的發(fā)展音樂(lè)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)用到審美、以社會(huì)勞動(dòng)為前提的漫長(zhǎng)歷史發(fā)展過(guò)程。近代的音樂(lè)：誕生了歌劇、芭蕾舞劇、音樂(lè)劇等綜合音樂(lè)、戲劇、美術(shù)、舞蹈的新的藝術(shù)形式。三、音樂(lè)的基本特征材料的特殊性：音樂(lè)是用聲音構(gòu)成的，主要是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。由于音樂(lè)不能直接提供視覺(jué)形象，不能直接表述思想內(nèi)容，難以直接用具體的形象來(lái)反映，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受到的音樂(lè)信息是非語(yǔ)義性的，所以音樂(lè)在一定程度上帶有不確定性。治療疾病。個(gè)體性：對(duì)于兒童而言，音樂(lè)也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。旋律?；孟?。交響童話。大自然題材。音樂(lè)教育與兒童記憶能力的發(fā)展：眾多的研究表明，學(xué)前期是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)能力的最佳期，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)?zāi)苁顾麄兗膺@種活動(dòng)中增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)的敏感性、發(fā)展聽(tīng)覺(jué)感知和記憶表象的能力。這是因?yàn)椋魳?lè)教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)家，無(wú)論是學(xué)習(xí)歌唱還樂(lè)器演奏，都需要有一定的音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。（四）音樂(lè)教育與兒童的社會(huì)性發(fā)展學(xué)前兒童的音樂(lè)教育活動(dòng)能夠?yàn)閮和峁┐罅康娜穗H交往和合作交流的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的交往觀念和交往技能。二、以教育本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教育，通過(guò)聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性及創(chuàng)造性的發(fā)展。一方面，通過(guò)學(xué)前兒童音樂(lè)教育需要讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的各種符號(hào)手段，掌握必要的演唱、演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的和任務(wù)。因此，音樂(lè)的形象性是一個(gè)比較寬泛的概念。音樂(lè)藝術(shù)的美不僅是具體、形象的，而且還具有很強(qiáng)的感染力。針對(duì)同一個(gè)教育內(nèi)容，音樂(lè)活動(dòng)的形式可以是靈活而多樣的。方法上的綜合性：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的方法是靈活而豐富多樣的。上課時(shí)間：7月24日下午（四課時(shí)）上課內(nèi)容：《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》第三章：兒童音樂(lè)教育的流派及課程模式【教學(xué)目標(biāo)】理解六種主要的兒童音樂(lè)教育體系及其代表人物和主要理論觀點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】理解這些理論的主要觀點(diǎn)，并掌握其共同點(diǎn)。1984年，出版了視唱練耳教科書(shū)《實(shí)用音準(zhǔn)練習(xí)》，并以此為起點(diǎn)，進(jìn)行“體態(tài)律動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)和探索，直至1905年左右，他初步建立了自己的音樂(lè)教育體系，從而引起瑞士音樂(lè)界的震驚。2）其教學(xué)過(guò)程可以概括為四個(gè)階段：一是音響刺激與課題暗示，二是初步反應(yīng)與相互作用，三是引進(jìn)反應(yīng)和表現(xiàn)，四是視譜與綜合反應(yīng)。即興創(chuàng)作達(dá)爾克羅茲同樣也是按照體態(tài)律動(dòng)的思路來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力的。柯達(dá)伊在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)分為音樂(lè)創(chuàng)作、民間音樂(lè)理論研究和音樂(lè)教育三個(gè)既獨(dú)立又緊