【正文】 ，以這個內容為題是可以寫的，但是需要系統(tǒng)化、學術化，現在的這種寫法是敘述式的。短短的六年教學生涯讓我在實踐中不斷成長。首先老師引導學生說出“擰水龍頭”時會發(fā)出“絲”的聲音，然后，老師時快、時慢的做“擰水龍頭”的動作，并讓學生隨著老師動作的變化進行氣息控制訓練。但由于我對新的教學理念的誤解，在唱歌教學中只注重興趣的提高，而忽略學生知識的積累及技能的掌握，這是非常不妥的。在演唱過程中，老師可以用語言或動作對學生進行歌唱聲音及情感的指導。引導學生通過對歌曲的反復演唱，感受、表現歌曲的情感，體會音樂的美。結果學生對歌曲的理解只停留在表面，歌曲演唱中學生并未從內心里流露出一種自豪的情感，從而使歌曲情感表現非常粗糙。在演唱《小青蛙找家》中的“呱”字時，老師也可以用提肩等動作來引導學生聲音的高位置，表現快樂的情緒。如《什么動物出來玩》這類歌曲，就比較適合在間奏處動，在動的過程中，可讓學生自己去創(chuàng)新。其實，律動是為唱歌服務的，律動的目的是為了更好的演唱。其實原因很簡單，就是因為她的表演縮短了師生間的距離，使學生更能感覺作品帶給他們的感染力。按照常規(guī)的教學，欣賞課以聽錄音為主，正當老師準備放磁帶讓學生進行欣賞時，有一個學生提出了他的希望：“老師，您來唱一首好嗎？”一石激起千層浪，一個人的希望變成了全班同學共同的愿望?，F代化的教學設備給課堂教學帶來的顯著作用是不能抹殺的，但它卻不能完全替代教師的行為。但在日常教學中，我由于對新課標理解不夠透徹，往往忽略了這些要求，教學中便出現了一些問題與困惑。此外，在唱歌教學中，主要是要求學生能按照節(jié)奏和曲調進行獨唱與齊唱，且能采用不同的力度、速度表現歌曲的情緒。下面就我在這五年的實踐教學談談我的收獲與體會：按照新課標的要求，音樂教育內容包括感受與鑒賞、創(chuàng)造、音樂與相關文化等四個領域。首先，你要潛心鉆研教材，梳理教案的設計脈絡，設計新穎和富有童趣的導入語和過渡語，還要有在課堂上隨機應變的能力，要懂得兒童的心理特點來處理課堂上的突發(fā)事件。關鍵詞：新課標唱歌教學 有效手段實踐總結從事音樂教學已有五個年頭，對于課堂如何進行有效的教學，我一直都在不停的嘗試和摸索適合自己的教學方法。我們的調查也就實現了意義。這樣的設計實踐證明有利于提高幼兒的興趣，增強音樂的趣味性，從而促進幼兒對音樂要素的感知和音樂能力的提高，如歌曲《蝸牛》適合小班幼兒練習節(jié)拍，而游戲性也較強，請小朋友拉手成圓圈對應一二段，慢慢向中心移動，慢慢蜷縮，擠在一起體驗快樂，慢慢后退，老師帶隊緊縮圓圈，走成蝸牛狀，非常形象的游戲輔助歌唱，加大了音樂對幼兒的感染力度，小班孩子就會不知疲憊的享受音樂的樂趣。柯達伊提出，節(jié)奏是幼兒園音樂教育中感知和學習的主要方面，在學習音樂節(jié)奏時，總會與平時的生活經驗結合，模仿各種動物的聲音或生活中的各種有規(guī)律的聲音，如歌謠《踩高蹺》表現的是正月里過新年的熱鬧景象，幼兒體驗節(jié)日歡樂氣氛的同時，用各種小動物也來過新年導入來進行固定節(jié)奏型//和///的叫聲或動作練習，即加強了對音樂學習的趣味性，又提高了幼兒對節(jié)奏的熟練程度。（3）注重傾聽的重要，注重節(jié)奏感的學習。音樂活動中盡量讓每位幼兒有動起來的機會，身體的運動是孩子的本能，如果這個音樂很動聽很感人，孩子有肢體動作的欲望，如果教師不安排肢體的創(chuàng)作將會抹殺孩子的天性，有一次我去聽課，一個新老師上《柳樹姑娘》，這是首優(yōu)美動聽的三拍子歌曲，當幼兒欣賞完歌曲時，教師出示圖譜幫助幼兒理解歌詞和記憶歌詞，雖然這位新老師一味的強調這首曲子的美，而整個活動過程下來呈現給大家的是：整個圖譜設計獨特幫助孩子記住了歌詞，教師讓幼兒分男女生唱，自由選擇唱等形式開展，沒有任何的肢體語言，看上去孩子們的學習興趣乏乏，雖然活動結果顯示孩子會唱這首歌，但是這樣的教學能有利于孩子音樂能力的培養(yǎng)嗎？結果我到那班里進行調查，沒有一位小朋友在活動后享受自唱《柳樹姑娘》，聽完這個活動后，我在自己班里用同一內容同一圖譜開展了音樂活動，不同的是，利用完圖譜幫孩子熟悉歌詞后我充分的讓孩子想像柳樹姑娘會怎么展現自己的美，讓每位幼兒動起來。在教學過程中教師運動生動活潑的語言方法，馬上吸引了幼兒的注意力，隨之進入情景生活化的場景，如小班《大拇指》歌，教師先妙趣橫生的介紹手指的成員，口氣幽默嫻趣，沒有任何輔助道具，使用夸張的語言打動孩子，知道大拇指藏起來了，太有意思了，抓住了幼兒的心靈再進行動聽清唱：大拇指，大拇指，你在哪里？然后大拇指慢悠悠的出來，唱：我在這里，我在這里，你好不好。目標的制定要在活動過程中具體施展，教師要給他們充分自由的活動空間，重視幼兒的主動性、積極性，調動幼兒的表現欲望，讓他們在自編、自創(chuàng)中探索，產生自信感，獲取表演的樂趣和學習的興趣。幼兒情感得不到自由的表達，其審美的主動性、創(chuàng)造性也必然喪失殆盡，忽視幼兒學習過程，不重視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，我國幼兒音樂教育主要采用目標教學模式，目標在課程的選擇、組織、實施和評價中起著向導的作用，支配整個教學過程。很多教師片面的認為兒童音樂應緊跟現代步伐。教師不了解幼兒，也不觀察幼兒的需要，只一味的牽引著小朋友，小朋友始終處于被動地位。先選擇一個教學片區(qū)為調查點，向片區(qū)內每個幼兒園通過問卷調查和實地聽課記錄進行調查。因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。這樣的方式有點單一，沒有特色，幼兒的興趣無法調動。我從這些書籍中明白了音樂教育的目標要與人的全面發(fā)展目標統(tǒng)一，看到了某一個活動對孩子發(fā)展的當前價值，更看到了這個活動對孩子發(fā)展的長遠效益，讓自己的教學有了更高的著眼點。（3）磨課。（1）主動承擔教學研討活動。因此，作為教師的我們，應當看到歌唱活動帶給孩子的價值去思考教育方法，讓我們一起以歌唱去開啟幼兒的音樂之門吧！我的感悟：這學期，我有幸代表幼兒園去給重慶師范大學和西華師范大學國培班大約300名骨干教師做了兩次關于《幼兒園歌唱教學活動》的講座。幼兒學習的過程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學習過程中的規(guī)律、特點。在引導幼兒學習本首歌曲的重難點——弱起小節(jié)時。因此雖然三段歌詞內容簡單仍然定位于大班歌唱。角色更豐滿，情節(jié)更生動” 2．激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達。之后，我們還進行了分組唱，兩兩合作唱。于是我引導孩子一部分當“小樣，”一部分當“小動物，”當唱到“小樣呼救時”，一個聲部唱歌詞“”，一個聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來呀”伴奏，當唱到“打大灰狼”的地方，一個聲部當“小羊”唱歌詞，一個聲部當“小動物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動拳頭打大灰狼。孩子們在創(chuàng)編襯詞伴唱的過程中不斷創(chuàng)新。（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進行二聲部伴唱以游戲的口吻，我引導幼兒“如果你看見溫柔的小羊遇到危險時，會幫助他嗎？”“你會怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來人呀，幫幫我呀??”孩子們說了許多。（1）復習歌曲，引導孩子對歌曲提出自己的演唱意見。大家聽了以后會感覺它的旋律很活躍，內容很有趣，結構整齊簡單，原歌曲用了“獨唱”和“齊唱”的方式來表現。如果能引導孩子在聽的過程中捕捉到音樂作品中的典型樂音、典型樂句，那他們對音樂要素的感知和對此首作品的意義的把握就容易到位。通過仔細聆聽,提高他們的音樂感受力。老師出示了一幅圖示來幫助幼兒更準確的掌握音樂結構： —— ?? ——，—— ?? ——，—— ?? ——，—— ??，??，?? ——（圓點處表示有規(guī)律的重復音）老師指著圖示，幼兒聽音樂讓聽覺與視覺同構欣賞。老師再次提出任務，加深“傾聽”的難度。我們一遍一遍的在“恩呀恩呀”處，變換動作，由“拍拍手——拍拍肩——揮揮手——轉手腕??”通過孩子在音樂中的親身參與，他們會很自然的獲得這樣一些概念：這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律的。反復的兩三次游戲之后，老師將任務交給了孩子“捕捉典型音”。首先，我們和孩子一起來做一個游戲“拍手問候”：伴隨問候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復音處拍手。對于小班幼兒難度不大。歌曲學習過程中，我在思考：怎么讓記歌詞不成為孩子的負擔和障礙呢？于是我運用圖示進一步來幫助孩子理解記憶歌詞，根據歌詞，一句一個圖示，整齊完整的呈現整首歌詞，引導幼兒除了聽覺將視覺也調動起來，幼兒能直觀形象的看見圖畫，就像直觀形象的看見歌詞一樣，這樣的方式減輕幼兒要迅速將歌詞記憶于心的壓力，幼兒在形象的圖譜引導下，既調動了聽覺聽，又調動了視覺看，唱會新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。我讓孩子們抱著自己的寶寶睡覺，當聽到“星寶寶睡著了”的時候，就把寶寶放到場地中間的彩虹傘做成的床上。接著，我請個別孩子當寶寶，老師來當媽媽，分別用四拍、兩拍、一拍一下來搖晃，讓孩子感受體驗“每四拍搖一下最舒服，搖快了不舒服”從而感受樂曲連貫、緩慢的旋律特點。孩子們聽著音樂，都像