【正文】 二、打擊樂器演奏活動的指導(dǎo)（一）導(dǎo)入方法總譜學(xué)習(xí)導(dǎo)入總譜創(chuàng)編導(dǎo)入主要聲部導(dǎo)入主要聲部創(chuàng)編導(dǎo)入音樂欣賞導(dǎo)入故事導(dǎo)入韻律活動導(dǎo)入歌。是為便于幼兒理解記憶而設(shè)計(jì)出來的總譜。（6）讓兒童完整欣賞音樂，并鼓勵(lì)兒童創(chuàng)造性運(yùn)用語言、動作、語言及圖畫形式，大膽地充分表現(xiàn)自己對音樂作品的感受。（4）進(jìn)行分段欣賞，讓兒童感受和理解樂曲的各個(gè)細(xì)節(jié)部分。（2）教師用語言并配合圖片等直觀教具向兒童介紹音樂的主要內(nèi)容。這種活動設(shè)計(jì)模式適合一些含有獨(dú)立而鮮明的主題形象的音樂作品。（4）讓兒童感知、體驗(yàn)整個(gè)作品的形象和情趣。（2）再從這個(gè)動機(jī)開始，逐步讓兒童感知體驗(yàn)以該動機(jī)為核心的某個(gè)樂段的形象。這種設(shè)計(jì)模式適合各段落間對比比較鮮明的音樂作品和比較強(qiáng)調(diào)性質(zhì)辨別的音樂欣賞活動。（2）讓兒童分別傾聽音樂的有關(guān)段落，并引導(dǎo)兒童集體探索、討論，將音樂和非音樂材料一一相互匹配。這種設(shè)計(jì)適合結(jié)構(gòu)比較緊密的音樂作品。（4）運(yùn)用與其他手段相結(jié)合的方法組織兒童反復(fù)地整體傾聽。（2）在組織學(xué)前兒童初次整體傾聽的過程中，采用與其他藝術(shù)手段（美術(shù)、文學(xué)、語言、韻律活動）相結(jié)合，幫助兒童感知和理解音樂。（6）讓兒童進(jìn)行獨(dú)立的連貫表演。（4）教給兒童某種組合動作的方法，并引導(dǎo)兒童用集體討論的方法根據(jù)音樂創(chuàng)編動作組合。（2）通過示范、模仿、練習(xí)的方式教兒童學(xué)習(xí)基本動作，或者把兒童創(chuàng)編的某個(gè)動作作為基本動作。（6）找出兒童創(chuàng)編動作中好的范例，讓兒童根據(jù)自己的意愿，隨音樂自由借鑒吸收。（4）讓兒童按討論的結(jié)果隨音樂做動作。（2）讓兒童根據(jù)自己喜歡的觀察或回憶創(chuàng)編有關(guān)動作。此設(shè)計(jì)方式適合舞蹈基本動作的教學(xué)。（4）用較慢的速度帶領(lǐng)兒童做動作或動作組合。（2）用容易讓兒童清楚感知的方法反復(fù)示范新的動作或動作組合。第四章 學(xué)前兒童韻律活動一、韻律活動內(nèi)容模仿動作：是指兒童模仿特定事物的外在形態(tài)和運(yùn)動狀況時(shí)所用的身體動作。第四章學(xué)前兒童歌唱活動一、歌唱活動內(nèi)容（二）節(jié)奏朗誦：是一種藝術(shù)語言與音樂結(jié)合的藝術(shù)表演形式，可使學(xué)前兒童在歡愉的情緒中加深對語言與節(jié)奏的感覺和理解。聲勢活動：是一種以簡單而原始的身體動作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動，最基本的身體動作是拍手、拍腿、跺腳和捻指。建立音樂成長記錄袋，旨在幫助教師對兒童的音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行思考和評價(jià)。（二）兒童為主體參與的音樂活動學(xué)習(xí)方法整體感知的方法：在音樂教育活動中利用音樂形式結(jié)構(gòu)本身的整體統(tǒng)一性和整體性和協(xié)調(diào)性，從整體入手引導(dǎo)兒童感知、體驗(yàn)并表現(xiàn)音樂的一種方法。②退出：一是指教師從“參與”的狀態(tài)中退出，恢復(fù)教師的身份和地位，重新對活動施以影響。（1）示范法（2）演示法語言法（1）講解（2）提問變換角色法由于學(xué)前兒童教育與音樂教育的特殊性，在學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用自身角色變化的方法對兒童的活動進(jìn)行指導(dǎo)。（2）滲透的音樂活動：除專門的音樂教育活動以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動之中的豐富多樣的、隱性的音樂教育活動，泛指一切可受教師控制的和不可受教師控制的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境對兒童產(chǎn)生的影響。3表現(xiàn)目標(biāo)：指教師在音樂教育活動中，較少期望兒童產(chǎn)生預(yù)期的行為，而跟多的希望兒童對音樂大膽、自由地探索和創(chuàng)造，以及開放性的理解和表達(dá)。二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)（一）游戲性（二）綜合性1形式上的綜合性2過程上的綜合性3目的上的綜合性（三）形象性第二章：學(xué)前兒童音樂教育的組織實(shí)施與評價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)解讀 1能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美2喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn) 3能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動二、（一）影響學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制訂的因素1兒童2社會3學(xué)科教師四、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的表述（一）目標(biāo)表述的性質(zhì)1行為目標(biāo)：指在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童音樂教育活動時(shí)，用可以具體觀察或測量的兒童行為來表示對教育效果的預(yù)期。（二）以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀（工具論）是通過音樂教育的聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動，來促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂為手段。第二節(jié)：音樂教育與學(xué)前兒童發(fā)展一、音樂教育促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展——作用（一）以樂健體1有利于開發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能2促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展（二）以樂啟智 1促進(jìn)兒童語言發(fā)展2促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展（1）促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展（2）促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展（3）促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展（三）以樂怡情（1）促進(jìn)兒童情感升華（2）陶冶兒童品格（四）以樂輔德（1）促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展（2）促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展 第三節(jié)：學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向與特點(diǎn)一、學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向（一）以音樂為本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀（本質(zhì)論）強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。音樂的教育：是針對專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)而進(jìn)行的一種途徑，對培養(yǎng)對象在音樂潛能、音樂理解能力、音樂表演技能方面都有很高的要求。（1身體節(jié)奏動作組合（2律動模仿動作組合（3表演舞（4集體舞（5自娛舞等三、論述題（20%）四、案例分析（15%）——藝術(shù)領(lǐng)域第五篇：學(xué)前兒童音樂教育第一章：音樂與學(xué)前兒童音樂教育第一節(jié)：音樂與兒童一、兒童音樂（一）兒童音樂的特點(diǎn)：1是兒童把握世界的一種方式2是兒童進(jìn)行情感交流的工具 3是兒童自我表達(dá)的重要方式4是充滿著游戲性的活動（二）兒童音樂教育的內(nèi)涵根據(jù)音樂的特點(diǎn)，荷西金斯把音樂教育分成三大類：音樂教育、音樂的教育、借助音樂的教育。交換過程中不與他人或場內(nèi)的座椅相互碰撞。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢將樂器放回腿上（4）活動結(jié)束后，自己收拾樂器和整理場地。包括：幼情緒是否振奮愉快輕松，注意力是否集中，幼兒參與活動的主動性積極性等。（五）活動的效果。指教師期望活動所達(dá)成的教育結(jié)果（三）活動的內(nèi)容、材料和環(huán)境。發(fā)展水平：幼兒在認(rèn)知、情感、操作技能三方面的發(fā)展?fàn)顩r。大班：雙響筒和三角鐵 ：樂器、音樂、配器方案:動作材料、語言材料、視覺材料（1音樂作品的名稱、主要內(nèi)容和常見表演形式(2常見樂器的名稱(3聽出并理解作品的主要情緒、內(nèi)容、形象及作品的主要結(jié)構(gòu)(4分辨常見人生和樂器的音色(5根據(jù)音樂作品展開想象、聯(lián)想(6運(yùn)用一定的媒介表達(dá)對音樂的感受二、簡答題（20%）(1有重復(fù)、有變化的原則：教師在設(shè)計(jì)師時(shí)應(yīng)注意在估計(jì)幼兒會厭煩前將活動方式做一些改變通過增加新鮮感來吸引幼兒繼續(xù)投入(2層層深入不斷提高的原則(3動靜交替的原則：幼兒園集體音樂教育活動必須遵循材料活動多變化和動靜活動多交替的原則，以確保幼兒在一個(gè)時(shí)間片段中能夠有較豐富的學(xué)習(xí)收獲 (一)活動的基礎(chǔ)。大班：進(jìn)退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑馬步、秧歌十字步 : ，及各類樂器的特點(diǎn)p166小班：鈴鼓、串鈴、沙球、圓響板和碰鈴。5~6歲(大班)c1 –c2 ：實(shí)踐原則、和諧原則、低耗高效原則、可持續(xù)發(fā)展原則 ：曲調(diào)節(jié)奏，二分音符、四分音符和八分音符構(gòu)成的節(jié)奏組成，偶爾出現(xiàn)含附點(diǎn)音符節(jié)奏；節(jié)拍，偶爾可以選擇一些3拍子的歌曲；速度，較中庸速度，歌詞方面要注意問題P101：（1）歌詞內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動作來表現(xiàn)：小碎步、小跑步。3~4歲(小班)d1 –a1。：發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)的意識和能力；創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒自由地實(shí)踐與表達(dá)；增加教師了解幼兒潛能的機(jī)會；擴(kuò)大課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。第58小節(jié)、第1316小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。第58小節(jié)、第1316小節(jié)，第2124小節(jié)，左腳起步順時(shí)針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。答：全體圍成圈，手拉手。第三段是第一段的重復(fù)。答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結(jié)構(gòu)圖：[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲 第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。完整地配合音樂，這時(shí)即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。觀察幼兒配合音樂、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)有針對性地示范與練習(xí)。配合音樂。學(xué)習(xí)手臂放下的同時(shí)向后走的動作，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。改成走四步，繼續(xù)觀察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時(shí)的動作調(diào)整情況。觀察所有幼兒是否會做這種調(diào)整動作，從而使自己的身體放松。請幼兒練習(xí)，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。1．論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（4）速度：快與慢；簡快與漸慢。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。2．針對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)二個(gè)特征的含義：對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)來說，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感）、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn)；第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。2．論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。4．簡述幼兒對聲音高低進(jìn)行感知與歌唱的特點(diǎn)：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、三度開始，幼兒最容易模仿與喜歡唱的音程是二度、三度、四、五度5．簡述人的音色經(jīng)驗(yàn)的獲得機(jī)制：（1）用嗓音模擬日常生活音色；（2）繪聲繪色地表演故事中的角色，尤其是需要頭聲的角色；（3）努力進(jìn)行頭聲歌唱。2．“雨落在草地上，雨落在樹上，雨落在房頂上，就不落在我身上。（2）用同樣的身體制作方式在不同的音樂作品中表達(dá)對拍子的理解。5．簡述動作意象的原則：（1）把握音樂形式結(jié)構(gòu)，事先畫出句段圖的原則；（2）動作詮釋遵循音樂重復(fù)、對比等音樂形式組織手法的原則；（3）動作與音樂句法與非句法形式吻合原則；（4）動作簡單原則。但幼兒已有的知識是有限的，當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對話因已有知識不夠而無法有效的進(jìn)行，教師應(yīng)努力激活幼兒已有的知識，為新舊知識的連通鋪平道路；當(dāng)幼兒與教學(xué)內(nèi)容的對話因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累而無法有效的進(jìn)行時(shí)，教師需要在幼兒現(xiàn)有的水平和不可能的水平之間搭上支架，創(chuàng)立最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學(xué)習(xí)新的知識掃清障礙。只有針對學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)和興趣的教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才有可能是主動、有效、深入的。2．音樂表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟：第一步，確定表現(xiàn)性任務(wù)；第二步，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的情境；第三步，確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5．再現(xiàn)音樂內(nèi)容的三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）形式規(guī)限標(biāo)準(zhǔn)；（2）意象思維標(biāo)準(zhǔn)；（3）以身體動作呈現(xiàn)方式為主，以其它呈現(xiàn)方式為輔標(biāo)準(zhǔn)。3．進(jìn)入音樂思維遷移環(huán)節(jié)有：（1）歌曲的動作表演與歌唱活動完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（2）舞曲的動作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）器樂曲的動作表演完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)：（4）身體打擊樂完成后進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)。2．簡述引發(fā)幼兒自發(fā)詠唱的策略。（2）選擇在合適的音高上歌唱。（2）另一種解釋：在生命的早期，許多神經(jīng)元尚未被確定今后負(fù)責(zé)、控制什么，10歲之前，所有關(guān)于運(yùn)動的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)決定皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位。5．簡述大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展領(lǐng)域?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)關(guān)鍵期的二種解釋。3．符合幼兒趣味的歌曲特點(diǎn)：（1）歌詞本身生動、具有兒童語言的口味，幼兒容易朗誦；（2）歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)、幼兒容易動作表演；（3）旋律音調(diào)與詞調(diào)吻合，幼兒容易歌唱。1．幼兒節(jié)奏感發(fā)展特征是：34歲幼兒可以通過大量的身體動作表演與打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感；45歲幼兒通過快與慢的配合理解節(jié)拍，通過歌謠朗誦理解節(jié)奏型；56歲幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動機(jī)。2．演奏即興有哪幾種契機(jī)：（1）音色探究活動的展開；（2）進(jìn)入音樂思維的遷移環(huán)節(jié)；（3）音樂創(chuàng)作。第5—8小節(jié)、第l3—16小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。第58小節(jié)、第l3—16小節(jié)，第2124小節(jié)，左腳起步順時(shí)針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。答：全體圍成圈，手拉手。2．學(xué)前兒童音樂經(jīng)驗(yàn)獲得的三個(gè)條件是什么?答：(1)在聽音樂的同時(shí)讓幼兒“見”到音樂的再現(xiàn)內(nèi)容；(2)用一種制作方式讓幼兒去感知與其音樂經(jīng)驗(yàn)相符的音樂形式樣式(3)用其它類型的制作方式讓幼兒去解釋他們對音樂形式樣式的理解。(7)結(jié)構(gòu)：模仿旬；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。(5)織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲郡歌唱。(3)音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。答：(1)節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。答：一方面幼兒對聲音高低的辨別需要用音與音之間大的跨度來提醒；另一方面幼兒的歌唱卻是從二度、