【正文】 2．評價的標準科學教育評價的每個內容，都有其層級標準。（具體標準略）三、學前兒童科學教育評價的方式主要包括觀察法、訪談法、問卷法、測試法、作品分析法等。1．觀察法學前兒童科學教育中的觀察法是有目的、有計劃地對被評價者行為進行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結果作出評定的一種方法。觀察法包括三類：自然觀察、情境觀察和行為和對等。自然觀察是評價者對學前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進行觀察及評價的 方式。在學前兒童科學教育評價中運用時，往往在觀察前就明確所需觀察行為和事件的類型，觀察時只需要等候行為或事件的發(fā)生，并作詳細的記錄。情境觀察是事先創(chuàng)設一種情境，以此引發(fā)評價者想要觀察到的學前兒童的行為，從而來測試評價學前兒童發(fā)展水平的一種方式。行為核對是在觀察前依據(jù)所需觀察的目標，確定觀察內容，并制定一個觀察核對表。評價者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照觀察和對表中的各個項目逐條檢核，在符合的條目上做記號，并進行評定的一種方式。2．訪談法訪談法是通過評價者與被評價者當面問答，來獲取信息的一種評價方式。包括兩種類型：問題測試和情境問題測試。問題測試是圍繞一個或幾個問題直接進行回答。情境問題測試是指先由評價者設計一個需要思考的情境，然后要求學前兒童根據(jù)他們已熟悉的科學經(jīng)驗、事實，或科學概念來解釋這個情境中出現(xiàn)的新現(xiàn)象。3．問卷法問卷是由評價對象通過書面形式提供給評價者有關被評價者個人行為和態(tài)度的一種方式。在學前兒童科學教育評價中，這種方式主要用于對家長、教師、園長等成人的評價。問卷法是在詢問的問題下，把可能發(fā)生的答案（行為）列舉出來，并以“其他”作為最后一個答案，以避免所列舉之疏漏。使用問卷法的關鍵在于問卷表的設計與編制。4．測試法學前兒童的測試法是根據(jù)圖片所表示的內容及問題，通過思考，用符號或數(shù)字作為標記來問答各種問題的方法。測試法有三種具體的類型：是非測試、選擇測試（是測試法中的最佳類型）、匹配測試。5．作品分析法作品分析法是根據(jù)學前兒童的各種作品（圖畫、泥塑、所編故事、兒歌等）分析學前兒童科學素雅概念發(fā)展水平的一種方法。第十一章 學前兒童科學教育實例介紹學習目標1．了解學前兒童科學教育的新進展。2．了解作中學、STS教育、生命教育、探究性教學產生的背景。3．理解學前兒童做中學、STS教育、生命教育、探究性教學的內含。4．掌握學前兒童做中學、STS教育、生命教育、探究性教學的實施環(huán)節(jié)5．明確學前兒童做中學、STS教育、生命教育、探究性教學對學前兒童的意義一、學前兒童科學教育的新進展1．科學教育的目標是以科學素質為出發(fā)點培養(yǎng)學前兒童的完整人格（科學素質包括科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀、科學史）2．科學教育內容是基于學前兒童的生活背景來建構3．科學方法應以學前兒童親自探究的方式進行（學前兒童科學教育應強調學前兒童的探究、體驗、發(fā)現(xiàn)為核心。真正的主動學習包括兩方面：學前兒童與物的相互作用，也就是孩子的活動和操作；學前兒童原有經(jīng)驗與新發(fā)現(xiàn)的相互作用）二、“做中學”1．概述教育目標：讓所有學前和小學階段的兒童有機會親歷探究自然奧秘的過程，是他們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，為促進兒童的全面發(fā)展，成長成為具有良好科學素養(yǎng)的未來公民打下必要的基礎?；纠砟睿好嫦蛉w學前兒童的教育理念；科學探究的教育理念；“以人為本”的教育理念；以改變學前兒童學習方式為根本點的教育理念意義：以兒童的好奇心為基礎，從日常生活出發(fā)，便于兒童更好地了解自然界；帶著問題做實驗，探究性的學習方式，幫助兒童自己建構科學知識；對于兒童語言發(fā)展與人際交往的促進。2．幼兒園“做中學”實施基本原則：面向每一個學前兒童，尊重兒童之間的差異；為學前兒童終身的學習，更為學前兒童學會生活奠定基礎；教學案例應來源于生活，從周圍取材；引導學前兒童主動探究，親歷發(fā)現(xiàn)過程；教師是學前兒童學習科學的支持者和引導著；采用激勵性評價；科學工作者和教育工作者共同進行科學教育；充分動員社區(qū)和家庭的歷來能夠，支持科學教育。基本環(huán)節(jié)：設置情境——提出問題——動手操作——記錄信息并得出結論——表達與交流。三、“STS”教育1．概述中文意思是科學、技術與社會，是近年來世界各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系，以及科學技術在社會生產、生活和發(fā)展中的應用為指導思想實施的科學教育。其基本內涵是把科學教育和當前社會發(fā)展、社會生活緊密結合起來，既考慮當代科學技術發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產、生活的發(fā)展做出的決策。2．幼兒園STS教育的實施目標：知識方面：注重讓兒童初步了解科學技術在現(xiàn)代生活中的運用，引導其注意到科學、技術和社會的相互關系：如何正確運用科學技術的優(yōu)勢來促進社會進步，造福人類；如何來解決新科技帶來的社會問題；技能方法方面，注重學前兒童操作技能的培養(yǎng)，包括引導學前兒童正確使用常見科技產品的方法，以及運用各種工具和多種材料進行科技小制作的技能；情感態(tài)度方面，注重培養(yǎng)學前兒童對社會生活中的科技產品的關注和興趣，萌發(fā)期正確的科學價值觀。內容：不應該是深奧和抽象的環(huán)境、科學概念，而應該是學前兒童日常生活中經(jīng)常接觸到的事物為題材來解釋一些科學現(xiàn)象。如水的課題可以往多以水的物理特征入手，認識水的特點和水的三態(tài)變化。但也可以讓學前兒童研究水給我們帶來的好處，水資源的現(xiàn)狀，水資源的保護等，使學前兒童從小就對周圍的水有一種正確的認識，最終使學前兒童能在日常生活中節(jié)約水，關注水污染的問題，這樣的教育內容更加科學，更符合學前兒童的生活實際。方法：讓學前兒童從問題出發(fā)，在操作思考中學習，在判斷決策中學習，在應用中學習。需提高教師的科學素養(yǎng)：要加強教師的科技素養(yǎng)，使其獲得科技的概念、方法及能力；要讓教師多接觸與科學有關的生活實際，培養(yǎng)教師的決策能力和對科學的一種價值敏感性。四、生命教育1．概述學前兒童的生命教育指的是教育兒童從觀察與分享生、老、病、死之感受的過程中，通過“知、情、意、行”的整合初步體會生命的意義與存在的價值，完成生命教育的幼小銜接的任務，初步達成人生第一階段“認識生命、欣賞生命、尊重生命、愛惜生命”的目標。內容取向：將生命教育具體化。 包括以下內容：1生命知識教育，如有關生命形態(tài)的知識、有關生存與死亡的知識，有關身體健康和心理健康等方面的知識 2 生命關系教育，如人與人之間、人與社會之間、人與自然之間等的和諧共存，共同發(fā)展； 3 生命價值的教育（向學生說明身體的重要性，并詳細講解有關的知識；人事到生命意義的生成是一個認識、實踐和體驗的過程；它并不推崇某種單一的價值觀，而是尊重價值的多元化）。意義：社會的發(fā)展呼喚生命教育，有利于緩解社會對兒童的壓力；有利于關注兒童生命的成長和發(fā)展；有利于兒童養(yǎng)成良好的道德行為；有利于從人性的角度來更好地關注兒童。2．幼兒園生命教育的實施內容：1 認識生命：通過認識生命的教育，使學前兒童懂得人生存的重要條件及人生存在世界上的意義，滿足學前兒童探索自身奧秘的興趣和愿望，對學前兒童了解自己、培養(yǎng)自我保護意識也有重要的意義，同時通過各類生動、有趣的活動讓學前兒童了解動、植物及人類生命的來源，認識生命體的基本特征，直到并懂得生命成長的歷程，認識到生命的可貴。2 關愛生命：（情感基石）不僅是對自己生命的關愛，還包括對他人、對整個人類、對整個自然生命的關愛。對學前兒童來說，不僅獲得不同生命形象的知識，還要幫助理解這些生命之間的關系。3 保護生命：學前兒童學會自我保護很必要，還包括要獲得有價值的生命，通過各種活動，培養(yǎng)學前兒童具備健康的心理素質和健全的人格。原則：體驗性原則；人文性原則；整合性原則。途經(jīng)：1制定生命教育課程?？刹捎弥v授法、欣賞討論法、模擬活動法和閱讀指導法。2 隨機滲透的生命教育五、探究性教學1．概述幼兒園的探究性教學是指教師有目的的組織的兒童主動參與的一系列教育活動，主要依靠學前兒童的直接經(jīng)驗進行探索、得出結論，并以多種方式表達結論，從而使學恰呢如同獲得有關周圍世界的經(jīng)驗，提高初步解決問題的能力、創(chuàng)造能力、交往能力和動手操作能力，形成積極的態(tài)度和情感。2．幼兒園探究性教學實施特點：學前兒童依靠直接經(jīng)驗進行探究；學前兒童的探究具有簡約性、試誤性；學前兒童運用多種表征方式進行探究。學前兒童探究性學習的基本環(huán)節(jié)：提出問題——推測和假設——設計實驗——尋求實證——信息和數(shù)據(jù)的處理——得出結論和表達——聯(lián)系生活實踐，提出新的問題。學前兒童探究性教學中的幾對關系：1 教師與兒童之間的關系：教師要學會如何引領學前兒童探索，而不是尋求控制；2 探究與接受的關系：選擇那些最具核心和基礎地位的概念和規(guī)律性的知識讓學前兒童探究，但不是所有的內容都要讓學前兒童探究； 3 預設與生成之間的關系：不能把“預設”和“生成”當作最終目的，最終追求的應該是學前兒童學習活動的質量。教師的角色：支持者、促進者、參與者、反思者、研究者。 專業(yè)整理分享