【正文】 （3）努力進(jìn)行頭聲歌唱。四、論述題（每題10分，共20分）1．論述學(xué)前兒童的三大音樂趣味：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂興趣；（2）運(yùn)動是幼兒對音樂感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂。2．論述幼兒園音樂作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限：幼兒園音樂作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。1．論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個要點(diǎn)：（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2）克服幼兒的不良音調(diào)；（3）歌唱能力的發(fā)展步驟。2．針對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€經(jīng)驗(yàn)二個特征的含義：對幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)來說，一個經(jīng)驗(yàn)第一個特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感）、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂制作的方式出現(xiàn)；第二個特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂制作方式。1．闡述幼兒年齡階段音樂關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時在行為緯度又有以下二個準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。、二個層次的音樂形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂音色、人聲、樂器音色。（4）速度：快與慢；簡快與漸慢。（5）織體：打擊樂、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱、（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與減弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。1．論述幼兒提煉樂曲節(jié)奏型可能使用的四種方法：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂演奏出來。（2）提煉出音符簡化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。（1）基本舞步與手的動作的學(xué)習(xí)階段；先請幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八字步,注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請幼兒練習(xí)，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。請幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方向走八字步,注意轉(zhuǎn)方向前的身體調(diào)整，著重練習(xí)前面最后一拍所調(diào)整的身體動作與后面動作的銜接。觀察所有幼兒是否會做這種調(diào)整動作，從而使自己的身體放松。兩個方向合起來練習(xí)。改成走四步，繼續(xù)觀察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時的動作調(diào)整情況。學(xué)習(xí)手臂上舉同時向前走的動作，始終是戴有手腕花環(huán)的這個方向的腳起步。學(xué)習(xí)手臂放下的同時向后走的動作，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個方向的腳起步。（2）幼兒邊做動作邊合音樂的嘗試階段；請幼兒圍成一個大圈，在圈中聽教師的口令做動作。配合音樂。教師在變換動作前發(fā)出動作變換的提示。觀察幼兒配合音樂、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時有針對性地示范與練習(xí)。（3）完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。完整地配合音樂，這時即使幼兒有一些問題教師也只是語言提示，讓幼兒沉浸于音樂之中不要打斷幼兒的舞蹈樂趣。五、音樂材料分析題（每題10分，共10分）分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答: 此曲為三段體，大寫字母表示段落，小寫字母表示樂句：句式結(jié)構(gòu)圖：[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲 第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強(qiáng)烈的遞進(jìn)感，似乎是這樣一個過程：小雞先稍慢同時兩班輪流的動翅膀；然后中速同時動兩邊翅膀，最后快速同時動兩邊翅膀。第三段是第一段的重復(fù)。此曲的主題內(nèi)容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區(qū)下行特征表明小雞沒有出殼, “彩帶”的動作說明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第14小節(jié)、第912小節(jié)，第1720小節(jié)，右腳起步逆時針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。第58小節(jié)、第1316小節(jié)，第2124小節(jié)，左腳起步順時針方向走四步，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。B段：第14小節(jié)、第912小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第58小節(jié)、第1316小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。第三篇：學(xué)前兒童音樂教育[范文模版]一、選擇（20%）：（1游戲性(內(nèi)容中的游戲性、形式中的游戲性、方法中的游戲性)（2綜合性（形式上的綜合性、過程上的綜合性、目的上的綜合性）（3整體性（學(xué)習(xí)對象整體性、學(xué)習(xí)氣氛整體性）：面向全體進(jìn)行反饋；主要反饋積極方面；動作反饋時常與語言說明相結(jié)合；對不同的幼兒應(yīng)用不同的反饋方法。：發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)的意識和能力；創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒自由地實(shí)踐與表達(dá)；增加教師了解幼兒潛能的機(jī)會；擴(kuò)大課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。：2~3歲：e1g1。3~4歲(小班)d1 –a1。4~5歲(中班)：c1 – a1。5~6歲(大班)c1 –c2 ：實(shí)踐原則、和諧原則、低耗高效原則、可持續(xù)發(fā)展原則 ：曲調(diào)節(jié)奏，二分音符、四分音符和八分音符構(gòu)成的節(jié)奏組成，偶爾出現(xiàn)含附點(diǎn)音符節(jié)奏；節(jié)拍，偶爾可以選擇一些3拍子的歌曲；速度，較中庸速度，歌詞方面要注意問題P101：（1）歌詞內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動作來表現(xiàn)：小碎步、小跑步。中班：蹦跳步、墊步、踵趾小跑步、側(cè)點(diǎn)步。大班：進(jìn)退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑馬步、秧歌十字步 : ，及各類樂器的特點(diǎn)p166小班：鈴鼓、串鈴、沙球、圓響板和碰鈴。中班：木魚、蛙鳴筒、小鈸和小鑼。大班：雙響筒和三角鐵 ：樂器、音樂、配器方案:動作材料、語言材料、視覺材料（1音樂作品的名稱、主要內(nèi)容和常見表演形式(2常見樂器的名稱(3聽出并理解作品的主要情緒、內(nèi)容、形象及作品的主要結(jié)構(gòu)(4分辨常見人生和樂器的音色(5根據(jù)音樂作品展開想象、聯(lián)想(6運(yùn)用一定的媒介表達(dá)對音樂的感受二、簡答題（20%）(1有重復(fù)、有變化的原則：教師在設(shè)計(jì)師時應(yīng)注意在估計(jì)幼兒會厭煩前將活動方式做一些改變通過增加新鮮感來吸引幼兒繼續(xù)投入(2層層深入不斷提高的原則(3動靜交替的原則：幼兒園集體音樂教育活動必須遵循材料活動多變化和動靜活動多交替的原則，以確保幼兒在一個時間片段中能夠有較豐富的學(xué)習(xí)收獲 (一)活動的基礎(chǔ)。主要指幼兒的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展水平：幼兒在認(rèn)知、情感、操作技能三方面的發(fā)展?fàn)顩r。已有經(jīng)驗(yàn)：幼兒已獲得的知識觀念、體驗(yàn)和習(xí)慣了的活動方式（二）活動的目標(biāo)。指教師期望活動所達(dá)成的教育結(jié)果（三）活動的內(nèi)容、材料和環(huán)境?；顒觾?nèi)容、材料和環(huán)境與活動的基礎(chǔ)、目標(biāo)的關(guān)系是相互影響相互制約的（四）活動的過程。（五）活動的效果。主要指從幼兒的行為表現(xiàn)中反應(yīng)出來的教育效果。包括：幼情緒是否振奮愉快輕松，注意力是否集中，幼兒參與活動的主動性積極性等。 (1）聽音樂的信號整齊的將樂器從座椅下面取出或放回（2）樂器拿出后，不演奏時須將樂器放在腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器（3）開始演奏前，按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準(zhǔn)備演奏的姿勢。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢將樂器放回腿上（4）活動結(jié)束后，自己收拾樂器和整理場地。（1）演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流（2）演奏時注意傾聽音樂和他人的演奏（3）演奏時注意力集中，不做與演奏無關(guān)的事情（4）交換樂器時，須先將原來使用的樂器放在座椅上，再迅速無聲地找到新的位置，拿起新樂器，坐下后馬上把新樂器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。交換過程中不與他人或場內(nèi)的座椅相互碰撞。嗓音保護(hù)知識和技能：不長時間大喊大叫和唱歌，不在劇烈運(yùn)動時大聲叫喊和唱歌，不在劇烈運(yùn)動后馬上唱歌，不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌，不迎著風(fēng)唱歌，不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時候唱歌，在唱歌時注意努力保持身體、心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時會暫停、休息或自我調(diào)整等。（1身體節(jié)奏動作組合（2律動模仿動作組合（3表演舞（4集體舞（5自娛舞等三、論述題（20%）四、案例分析（15%）——藝術(shù)領(lǐng)域第四篇：學(xué)前兒童音樂教育第一章：音樂與學(xué)前兒童音樂教育第一節(jié)：音樂與兒童一、兒童音樂（一）兒童音樂的特點(diǎn)：1是兒童把握世界的一種方式2是兒童進(jìn)行情感交流的工具 3是兒童自我表達(dá)的重要方式4是充滿著游戲性的活動（二）兒童音樂教育的內(nèi)涵根據(jù)音樂的特點(diǎn)，荷西金斯把音樂教育分成三大類：音樂教育、音樂的教育、借助音樂的教育。音樂教育：是個體獲得對音樂理解的一種途徑，它包括正式的音樂課程和不正式的學(xué)習(xí)。音樂的教育：是針對專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)而進(jìn)行的一種途徑，對培養(yǎng)對象在音樂潛能、音樂理解能力、音樂表演技能方面都有很高的要求。借助音樂的教育：即利用音樂的輻射作用，是把音樂作為一種教育的工具，重視音樂教育的過程，但培養(yǎng)目標(biāo)不一定與音樂有關(guān)。第二節(jié)：音樂教育與學(xué)前兒童發(fā)展一、音樂教育促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展——作用（一）以樂健體1有利于開發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能2促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展（二）以樂啟智 1促進(jìn)兒童語言發(fā)展2促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展（1）促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展（2）促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展（3）促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展（三）以樂怡情（1）促進(jìn)兒童情感升華（2）陶冶兒童品格（四）以樂輔德（1）促進(jìn)兒童的個性發(fā)展（2）促進(jìn)兒童的社會性發(fā)展 第三節(jié)：學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向與特點(diǎn)一、學(xué)前兒童音樂教育的價(jià)值取向（一）以音樂為本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀（本質(zhì)論）強(qiáng)調(diào)以音樂為本位，以教育為手段，對學(xué)前兒童施以音樂的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂潛能，使兒童獲得音樂藝術(shù)內(nèi)涵的教育。其典型代表就是美國教育家愛斯奈和格利提出的本質(zhì)論。（二）以教育本位的學(xué)前兒童音樂教育價(jià)值觀（工具論）是通過音樂教育的聽、唱、跳、奏等音樂實(shí)踐活動，來促進(jìn)兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂為手段。其代表觀點(diǎn)是英國教育學(xué)家里德和美國教育學(xué)家羅恩費(fèi)爾德提出的工具論。二、學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)（一）游戲性（二）綜合性1形式上的綜合性2過程上的綜合性3目的上的綜合性（三）形象性第二章：學(xué)前兒童音樂教育的組織實(shí)施與評價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的目標(biāo)一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)解讀 1能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美2喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn) 3能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動二、（一）影響學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)制訂的因素1兒童2社會3學(xué)科教師四、學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)的表述（一）目標(biāo)表述的性質(zhì)1行為目標(biāo)：指在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童音樂教育活動時，用可以具體觀察或測量的兒童行為來表示對教育效果的預(yù)期。2過程目標(biāo)：過程目標(biāo)關(guān)注的不是以預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動中以過程為中心，在活動過程中提出相應(yīng)的目標(biāo)。3表現(xiàn)目標(biāo)：指教師在音樂教育活動中，較少期望兒童產(chǎn)生預(yù)期的行為，而跟多的希望兒童對音樂大膽、自由地探索和創(chuàng)造，以及開放性的理解和表達(dá)。（二）目標(biāo)注意事項(xiàng)1目標(biāo)難度要適宜于兒童發(fā)展水平，避免過難或過易2目標(biāo)框架要盡量適應(yīng)兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，合理安排發(fā)展的不同維度 3目標(biāo)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，避免面面俱到 4目標(biāo)表述的角度要一致，盡量立足于兒童的角度 5確保目標(biāo)的純粹性，避免把手段或途徑混合于目標(biāo)第二節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的活動設(shè)計(jì)一、學(xué)前兒童音樂教育活動的設(shè)計(jì)原則（一）發(fā)展性原則（二）活動性原則（三）活動內(nèi)容與活動方式相適應(yīng)的原則（四）融合性原則（五）面向全體兒童，重視個別差異的原則第三節(jié)學(xué)前兒童音樂教育的實(shí)施一、實(shí)施途徑（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的音樂教育活動教師組織的與兒童自發(fā)的音樂活動（1）教師組織的音樂活動（2）兒童自發(fā)的音樂活動專門的與滲透的音樂活動（1）專門的音樂活動：指一切由教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、起發(fā)、組織和指導(dǎo)的與音樂有關(guān)的教育活動。（2）滲透的音樂活動：除專門的音樂教育活動以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動之中的豐富多樣的、隱性的音樂教育活動，泛指一切可受教師控制的和不可受教師控制的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境對兒童產(chǎn)生的影響。二、實(shí)施的方法（一）教師為主體發(fā)起的音樂活動指導(dǎo)方法直觀演示法：在學(xué)前兒童音樂教育活動中借助于教師的演唱、演奏、動作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，是兒童通過直接感受，獲得清晰的音樂表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。（1）示范法（2）演示法語言法（1）講解（2）提問變換角色法由于學(xué)前兒童教育與音樂教育的特殊性，在學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用自身角色變化的方法對兒童的活動進(jìn)行指導(dǎo)。①參與：在音樂教育活動中，教師以平等的活動加入者、兒童活動的合作者或音樂表演中某一特定角色身份進(jìn)行音樂活動的指導(dǎo)。