【正文】 （3）努力進(jìn)行頭聲歌唱。四、論述題（每題10分，共20分）1．論述學(xué)前兒童的三大音樂(lè)趣味：（1）音量要素是幼兒最主要的音樂(lè)興趣；（2）運(yùn)動(dòng)是幼兒對(duì)音樂(lè)感興趣的第二重要因素；（3）讓幼兒感興趣的音樂(lè)作品類型是“關(guān)于”某些事情的音樂(lè)。2．論述幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)性的形式規(guī)限：幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘是處理張力的結(jié)果，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性內(nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開(kāi)了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離了題的臆想。1．論述柯達(dá)伊教學(xué)法中幼兒歌唱教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：（1）按照準(zhǔn)確音調(diào)歌唱；（2）克服幼兒的不良音調(diào)；（3）歌唱能力的發(fā)展步驟。2．針對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔粋€(gè)經(jīng)驗(yàn)二個(gè)特征的含義：對(duì)幼兒音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)第一個(gè)特征的含義是表現(xiàn)與再現(xiàn)性（情感）、制作性（實(shí)踐）、形式性（理智）三者融合為整體，而這種整體是以音樂(lè)制作的方式出現(xiàn)；第二個(gè)特征的含義是這種經(jīng)驗(yàn)以音樂(lè)形式模型的方式在頭腦中留下表象，表象的形成與表達(dá)都依賴三種音樂(lè)制作方式。1．闡述幼兒年齡階段音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)中第一、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。（4）速度：快與慢；漸快與漸慢。（5）織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱。（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與漸弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。2．闡述行為目標(biāo)準(zhǔn)確表述的要求，并舉例：行為目標(biāo)的制定準(zhǔn)則是行為與內(nèi)容的雙維度制定，“行為”是指要求兒童表現(xiàn)出來(lái)的行為，“內(nèi)容”是指這種行為所適用的領(lǐng)域。在制定行為目標(biāo)時(shí)在行為緯度又有以下二個(gè)準(zhǔn)則：第一，指出兒童外顯的表現(xiàn)行為；第二，指出這種表現(xiàn)行為的條件或公認(rèn)的準(zhǔn)則。、二個(gè)層次的音樂(lè)形式經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：（1）節(jié)奏：穩(wěn)定的節(jié)拍；疏密節(jié)奏型。（2）旋律：聲音的高低；旋律的上行與下行；旋律的跳進(jìn)與級(jí)進(jìn)。（3）音色：日常音色、打擊樂(lè)音色、人聲、樂(lè)器音色。（4）速度：快與慢；簡(jiǎn)快與漸慢。（5）織體：打擊樂(lè)、舞蹈中聲音的多層次；有伴奏無(wú)伴奏比較；聲音厚薄比較；多聲部歌唱、（6）力度：輕與重；漸強(qiáng)與減弱。（7）結(jié)構(gòu)：模仿句；重復(fù)句；喊答句；主副歌；三段體、回旋曲；引子。（8）風(fēng)格：搖籃曲、舞曲、進(jìn)行曲。1．論述幼兒提煉樂(lè)曲節(jié)奏型可能使用的四種方法：（1）提煉出節(jié)拍，用打擊樂(lè)演奏出來(lái)。（2）提煉出音符簡(jiǎn)化后的節(jié)奏型，即出掉附點(diǎn)、切分等難的音符，只留下四分、八分、二分等簡(jiǎn)單音符，并組成節(jié)奏型。（3）基本上也是提煉節(jié)拍，但在延續(xù)音上又保留了節(jié)奏。（4）完全根據(jù)重拍提煉節(jié)奏型。2．具體描述單圈舞“彩帶”的教學(xué)步驟。（1）基本舞步與手的動(dòng)作的學(xué)習(xí)階段；先請(qǐng)幼兒朝戴有手腕花環(huán)的方向走八字步,注意身體是側(cè)身的，身體是朝前走而不是橫著走。請(qǐng)幼兒練習(xí)，觀察所有幼兒的身體是否是自然的、放松的。請(qǐng)幼兒再朝不戴手腕花環(huán)的方向走八字步,注意轉(zhuǎn)方向前的身體調(diào)整，著重練習(xí)前面最后一拍所調(diào)整的身體動(dòng)作與后面動(dòng)作的銜接。觀察所有幼兒是否會(huì)做這種調(diào)整動(dòng)作，從而使自己的身體放松。兩個(gè)方向合起來(lái)練習(xí)。改成走四步，繼續(xù)觀察幼兒在方向轉(zhuǎn)換時(shí)的動(dòng)作調(diào)整情況。學(xué)習(xí)手臂上舉同時(shí)向前走的動(dòng)作，始終是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。學(xué)習(xí)手臂放下的同時(shí)向后走的動(dòng)作，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)是戴有手腕花環(huán)的這個(gè)方向的腳起步。（2）幼兒邊做動(dòng)作邊合音樂(lè)的嘗試階段；請(qǐng)幼兒圍成一個(gè)大圈，在圈中聽(tīng)教師的口令做動(dòng)作。配合音樂(lè)。教師在變換動(dòng)作前發(fā)出動(dòng)作變換的提示。觀察幼兒配合音樂(lè)、保持隊(duì)形、調(diào)整身體使身體舒適等方向的情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)有針對(duì)性地示范與練習(xí)。（3）完整舞蹈的學(xué)習(xí)階段。完整地配合音樂(lè)，這時(shí)即使幼兒有一些問(wèn)題教師也只是語(yǔ)言提示，讓幼兒沉浸于音樂(lè)之中不要打斷幼兒的舞蹈樂(lè)趣。五、音樂(lè)材料分析題（每題10分，共10分）分析“未出殼雛雞的舞蹈”的曲式結(jié)構(gòu)與再現(xiàn)主題內(nèi)容。答: 此曲為三段體，大寫(xiě)字母表示段落，小寫(xiě)字母表示樂(lè)句：句式結(jié)構(gòu)圖：[]‖︰ A ︰‖] B | A’ | ▏[]‖︰a b ︰‖] a’段尾 a b c ab a ’ 尾聲 第一段a句的音響效果兩音一組、一高一低，尖銳而突兀，有小雞啄東西的感覺(jué)；b句則是由低到高音的連貫走向，有小雞扭屁股的感覺(jué)。第二段abc三句在速度與緊張度上明顯具有一句比一句強(qiáng)烈的遞進(jìn)感，似乎是這樣一個(gè)過(guò)程：小雞先稍慢同時(shí)兩班輪流的動(dòng)翅膀；然后中速同時(shí)動(dòng)兩邊翅膀，最后快速同時(shí)動(dòng)兩邊翅膀。第三段是第一段的重復(fù)。此曲的主題內(nèi)容：小雞在殼里努力地想出殼, 先用喙啄殼, 再用屁股頂殼, 然后用翅膀敲殼, 再重復(fù)用喙啄殼、用屁股頂殼, 最后尾聲的音區(qū)下行特征表明小雞沒(méi)有出殼, “彩帶”的動(dòng)作說(shuō)明。答：全體圍成圈，手拉手。A段：第14小節(jié)、第912小節(jié)，第1720小節(jié)，右腳起步逆時(shí)針?lè)较蜃咚牟?，特別關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備左腳的起步。第58小節(jié)、第1316小節(jié)，第2124小節(jié)，左腳起步順時(shí)針?lè)较蜃咚牟剑貏e關(guān)照第四步身體轉(zhuǎn)向圈心，腳步調(diào)節(jié)，準(zhǔn)備右腳的起步。B段：第14小節(jié)、第912小節(jié)，右腳起步朝圓心走四步。第58小節(jié)、第1316小節(jié)，右腳起步退回圈中原位。第三篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育[范文模版]一、選擇（20%）：（1游戲性(內(nèi)容中的游戲性、形式中的游戲性、方法中的游戲性)（2綜合性（形式上的綜合性、過(guò)程上的綜合性、目的上的綜合性）（3整體性（學(xué)習(xí)對(duì)象整體性、學(xué)習(xí)氣氛整體性）：面向全體進(jìn)行反饋；主要反饋積極方面；動(dòng)作反饋時(shí)常與語(yǔ)言說(shuō)明相結(jié)合；對(duì)不同的幼兒應(yīng)用不同的反饋方法。：發(fā)展幼兒自我教育及相互學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自由地實(shí)踐與表達(dá)；增加教師了解幼兒潛能的機(jī)會(huì)；擴(kuò)大課堂信息的產(chǎn)生源、流通量和交換方式。：2~3歲：e1g1。3~4歲(小班)d1 –a1。4~5歲(中班)：c1 – a1。5~6歲(大班)c1 –c2 ：實(shí)踐原則、和諧原則、低耗高效原則、可持續(xù)發(fā)展原則 ：曲調(diào)節(jié)奏，二分音符、四分音符和八分音符構(gòu)成的節(jié)奏組成，偶爾出現(xiàn)含附點(diǎn)音符節(jié)奏；節(jié)拍，偶爾可以選擇一些3拍子的歌曲；速度，較中庸速度，歌詞方面要注意問(wèn)題P101：（1）歌詞內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解（2）歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛(ài)、富于美、富于想象、富于教益（3）歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)：小碎步、小跑步。中班：蹦跳步、墊步、踵趾小跑步、側(cè)點(diǎn)步。大班：進(jìn)退步、溜冰步、交替步、跑跳步、跑馬步、秧歌十字步 : ，及各類樂(lè)器的特點(diǎn)p166小班：鈴鼓、串鈴、沙球、圓響板和碰鈴。中班：木魚(yú)、蛙鳴筒、小鈸和小鑼。大班：雙響筒和三角鐵 ：樂(lè)器、音樂(lè)、配器方案:動(dòng)作材料、語(yǔ)言材料、視覺(jué)材料（1音樂(lè)作品的名稱、主要內(nèi)容和常見(jiàn)表演形式(2常見(jiàn)樂(lè)器的名稱(3聽(tīng)出并理解作品的主要情緒、內(nèi)容、形象及作品的主要結(jié)構(gòu)(4分辨常見(jiàn)人生和樂(lè)器的音色(5根據(jù)音樂(lè)作品展開(kāi)想象、聯(lián)想(6運(yùn)用一定的媒介表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受二、簡(jiǎn)答題（20%）(1有重復(fù)、有變化的原則：教師在設(shè)計(jì)師時(shí)應(yīng)注意在估計(jì)幼兒會(huì)厭煩前將活動(dòng)方式做一些改變通過(guò)增加新鮮感來(lái)吸引幼兒繼續(xù)投入(2層層深入不斷提高的原則(3動(dòng)靜交替的原則：幼兒園集體音樂(lè)教育活動(dòng)必須遵循材料活動(dòng)多變化和動(dòng)靜活動(dòng)多交替的原則，以確保幼兒在一個(gè)時(shí)間片段中能夠有較豐富的學(xué)習(xí)收獲 (一)活動(dòng)的基礎(chǔ)。主要指幼兒的發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展水平：幼兒在認(rèn)知、情感、操作技能三方面的發(fā)展?fàn)顩r。已有經(jīng)驗(yàn)：幼兒已獲得的知識(shí)觀念、體驗(yàn)和習(xí)慣了的活動(dòng)方式（二）活動(dòng)的目標(biāo)。指教師期望活動(dòng)所達(dá)成的教育結(jié)果（三）活動(dòng)的內(nèi)容、材料和環(huán)境。活動(dòng)內(nèi)容、材料和環(huán)境與活動(dòng)的基礎(chǔ)、目標(biāo)的關(guān)系是相互影響相互制約的（四）活動(dòng)的過(guò)程。（五）活動(dòng)的效果。主要指從幼兒的行為表現(xiàn)中反應(yīng)出來(lái)的教育效果。包括：幼情緒是否振奮愉快輕松，注意力是否集中，幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性積極性等。 (1）聽(tīng)音樂(lè)的信號(hào)整齊的將樂(lè)器從座椅下面取出或放回（2）樂(lè)器拿出后，不演奏時(shí)須將樂(lè)器放在腿上，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂(lè)器（3）開(kāi)始演奏前，按指揮者的手勢(shì)整齊地將樂(lè)器拿起，做好準(zhǔn)備演奏的姿勢(shì)。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢(shì)將樂(lè)器放回腿上（4）活動(dòng)結(jié)束后，自己收拾樂(lè)器和整理場(chǎng)地。（1）演奏時(shí)身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者交流（2）演奏時(shí)注意傾聽(tīng)音樂(lè)和他人的演奏（3）演奏時(shí)注意力集中，不做與演奏無(wú)關(guān)的事情（4）交換樂(lè)器時(shí)，須先將原來(lái)使用的樂(lè)器放在座椅上，再迅速無(wú)聲地找到新的位置，拿起新樂(lè)器，坐下后馬上把新樂(lè)器放在腿上做好演奏準(zhǔn)備。交換過(guò)程中不與他人或場(chǎng)內(nèi)的座椅相互碰撞。嗓音保護(hù)知識(shí)和技能：不長(zhǎng)時(shí)間大喊大叫和唱歌，不在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)大聲叫喊和唱歌，不在劇烈運(yùn)動(dòng)后馬上唱歌，不在空氣污濁的環(huán)境中唱歌，不迎著風(fēng)唱歌，不在傷風(fēng)感冒、咽喉發(fā)炎的時(shí)候唱歌，在唱歌時(shí)注意努力保持身體、心情、表情、嗓音的舒適狀態(tài)，感到不舒服時(shí)會(huì)暫停、休息或自我調(diào)整等。（1身體節(jié)奏動(dòng)作組合（2律動(dòng)模仿動(dòng)作組合（3表演舞（4集體舞（5自?shī)饰璧热?、論述題（20%）四、案例分析（15%）——藝術(shù)領(lǐng)域第四篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育第一章：音樂(lè)與學(xué)前兒童音樂(lè)教育第一節(jié)：音樂(lè)與兒童一、兒童音樂(lè)（一）兒童音樂(lè)的特點(diǎn)：1是兒童把握世界的一種方式2是兒童進(jìn)行情感交流的工具 3是兒童自我表達(dá)的重要方式4是充滿著游戲性的活動(dòng)（二）兒童音樂(lè)教育的內(nèi)涵根據(jù)音樂(lè)的特點(diǎn)，荷西金斯把音樂(lè)教育分成三大類：音樂(lè)教育、音樂(lè)的教育、借助音樂(lè)的教育。音樂(lè)教育：是個(gè)體獲得對(duì)音樂(lè)理解的一種途徑，它包括正式的音樂(lè)課程和不正式的學(xué)習(xí)。音樂(lè)的教育：是針對(duì)專業(yè)音樂(lè)人才的培養(yǎng)而進(jìn)行的一種途徑，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象在音樂(lè)潛能、音樂(lè)理解能力、音樂(lè)表演技能方面都有很高的要求。借助音樂(lè)的教育：即利用音樂(lè)的輻射作用，是把音樂(lè)作為一種教育的工具，重視音樂(lè)教育的過(guò)程，但培養(yǎng)目標(biāo)不一定與音樂(lè)有關(guān)。第二節(jié)：音樂(lè)教育與學(xué)前兒童發(fā)展一、音樂(lè)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展——作用（一）以樂(lè)健體1有利于開(kāi)發(fā)兒童右腦，增進(jìn)大腦功能2促進(jìn)兒童身心的和諧發(fā)展（二）以樂(lè)啟智 1促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展2促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展（1）促進(jìn)兒童感知能力的發(fā)展（2）促進(jìn)兒童記憶能力的發(fā)展（3）促進(jìn)兒童想象、聯(lián)想、思維能力的發(fā)展（三）以樂(lè)怡情（1）促進(jìn)兒童情感升華（2）陶冶兒童品格（四）以樂(lè)輔德（1）促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展（2）促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展 第三節(jié)：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值取向與特點(diǎn)一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的價(jià)值取向（一）以音樂(lè)為本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀（本質(zhì)論）強(qiáng)調(diào)以音樂(lè)為本位，以教育為手段，對(duì)學(xué)前兒童施以音樂(lè)的早期啟蒙，以發(fā)展兒童的音樂(lè)潛能，使兒童獲得音樂(lè)藝術(shù)內(nèi)涵的教育。其典型代表就是美國(guó)教育家愛(ài)斯奈和格利提出的本質(zhì)論。（二）以教育本位的學(xué)前兒童音樂(lè)教育價(jià)值觀（工具論）是通過(guò)音樂(lè)教育的聽(tīng)、唱、跳、奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個(gè)性和創(chuàng)造性，即以教育為本位，以音樂(lè)為手段。其代表觀點(diǎn)是英國(guó)教育學(xué)家里德和美國(guó)教育學(xué)家羅恩費(fèi)爾德提出的工具論。二、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的特點(diǎn)（一）游戲性（二）綜合性1形式上的綜合性2過(guò)程上的綜合性3目的上的綜合性（三）形象性第二章：學(xué)前兒童音樂(lè)教育的組織實(shí)施與評(píng)價(jià)第一節(jié)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)一、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)解讀 1能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美2喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn) 3能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)二、（一）影響學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)制訂的因素1兒童2社會(huì)3學(xué)科教師四、學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)的表述（一）目標(biāo)表述的性質(zhì)1行為目標(biāo)：指在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)，用可以具體觀察或測(cè)量的兒童行為來(lái)表示對(duì)教育效果的預(yù)期。2過(guò)程目標(biāo)：過(guò)程目標(biāo)關(guān)注的不是以預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而是強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)中以過(guò)程為中心，在活動(dòng)過(guò)程中提出相應(yīng)的目標(biāo)。3表現(xiàn)目標(biāo)：指教師在音樂(lè)教育活動(dòng)中，較少期望兒童產(chǎn)生預(yù)期的行為，而跟多的希望兒童對(duì)音樂(lè)大膽、自由地探索和創(chuàng)造，以及開(kāi)放性的理解和表達(dá)。（二）目標(biāo)注意事項(xiàng)1目標(biāo)難度要適宜于兒童發(fā)展水平，避免過(guò)難或過(guò)易2目標(biāo)框架要盡量適應(yīng)兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性，合理安排發(fā)展的不同維度 3目標(biāo)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容要突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，避免面面俱到 4目標(biāo)表述的角度要一致，盡量立足于兒童的角度 5確保目標(biāo)的純粹性，避免把手段或途徑混合于目標(biāo)第二節(jié)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則（一）發(fā)展性原則（二）活動(dòng)性原則（三）活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式相適應(yīng)的原則（四）融合性原則（五）面向全體兒童，重視個(gè)別差異的原則第三節(jié)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的實(shí)施一、實(shí)施途徑（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教育活動(dòng)教師組織的與兒童自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)（1）教師組織的音樂(lè)活動(dòng)（2）兒童自發(fā)的音樂(lè)活動(dòng)專門(mén)的與滲透的音樂(lè)活動(dòng)（1）專門(mén)的音樂(lè)活動(dòng)：指一切由教師有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、起發(fā)、組織和指導(dǎo)的與音樂(lè)有關(guān)的教育活動(dòng)。（2）滲透的音樂(lè)活動(dòng)：除專門(mén)的音樂(lè)教育活動(dòng)以外，隨機(jī)、靈活地蘊(yùn)含、滲透在兒童的一日生活及其他教育活動(dòng)之中的豐富多樣的、隱性的音樂(lè)教育活動(dòng)，泛指一切可受教師控制的和不可受教師控制的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。二、實(shí)施的方法（一）教師為主體發(fā)起的音樂(lè)活動(dòng)指導(dǎo)方法直觀演示法：在學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中借助于教師的演唱、演奏、動(dòng)作表演或一定的圖片、實(shí)物以及幻燈、投影、錄像等直觀性手段，是兒童通過(guò)直接感受，獲得清晰的音樂(lè)表象，提高學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的一種方法。（1）示范法（2）演示法語(yǔ)言法（1）講解（2）提問(wèn)變換角色法由于學(xué)前兒童教育與音樂(lè)教育的特殊性，在學(xué)前兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，需要教師經(jīng)常運(yùn)用自身角色變化的方法對(duì)兒童的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。①參與：在音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師以平等的活動(dòng)加入者、兒童活動(dòng)的合作者或音樂(lè)表演中某一特定角色身份進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的指導(dǎo)。