【正文】 神去理解、袒護(hù)愛的另一半，要千方百計(jì)營造一個(gè)和睦相處、互敬互愛的家庭氛圍，增進(jìn)家庭的凝聚力。即將離婚的夫妻，要多為子女想一想，不是萬不得已最好不要離婚，如果真的走到了這一步，最好能重溫一下當(dāng)初曾經(jīng)幸福、和諧的舊夢，或許能夠重歸于好。已經(jīng)離異的夫妻們，要采取用換位思維的方式，要多為孩子想想，更不要把孩子當(dāng)球推來推去。（二）、好學(xué)生心理健康問題的成因與對(duì)策 好學(xué)生學(xué)生遇到一些困難和矛盾，就無所適從，無法面對(duì)，甚至選擇逃避。這種現(xiàn)象在學(xué)校里屢見不鮮。究其原因，我們認(rèn)為主要有以下的幾點(diǎn)。第一，老師忽視乃至忽略了對(duì)優(yōu)生的心理健康教育。我們的老師往往注重問題學(xué)生的思想教育和心理健康教育，卻忽視了成績優(yōu)異學(xué)生的思想教育尤其是心理健康教育，總認(rèn)為他們是很聽話的學(xué)生，不可能出現(xiàn)什么大問題。殊不知，這種學(xué)生由于從小就習(xí)慣于表揚(yáng)，一旦遇到批評(píng)或挫折，就不知如何是好，往往更容易出事，甚至出大事。第二，教育者的教法不當(dāng)。一般情況下，我們的教師在教育過程中會(huì)充當(dāng)權(quán)威者的角色，缺乏相互了解和信任，憑主觀臆斷辦事，總覺得只要出于好的動(dòng)機(jī)，再多的批評(píng)、責(zé)罵也不會(huì)出什么問題。但事實(shí)證明，這樣的教育方式收獲甚微。第三，家長和學(xué)校給學(xué)生施加了極大的壓力。心理學(xué)研究表明，壓力實(shí)質(zhì)上是個(gè)體對(duì)付那些自認(rèn)為很難應(yīng)付的情況時(shí)，所產(chǎn)生的情緒和身體上的異常反應(yīng)，是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)生的壓力往往來源于學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人。而學(xué)生最大的壓力源于學(xué)習(xí)，來自學(xué)業(yè)方面的壓力感是學(xué)生心理不良的關(guān)鍵誘因，過重的壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，輟學(xué)，心理障礙等方面的問題。第四，學(xué)生自身的適應(yīng)能力差。這一代學(xué)生家庭條件都不錯(cuò)，吃穿不愁，沒有經(jīng)歷過什么曲折。所以，遇到困難，他們不是想方設(shè)法去解決，而是選擇逃避?；谏厦娴脑?，針對(duì)好學(xué)生的心理健康問題，我們認(rèn)為應(yīng)采取如下對(duì)策。首先，學(xué)生的心理健康教育要引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度重視。我們不但要重視問題學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)，也要重視優(yōu)秀學(xué)生的心理健康教育，通過?？?、講座咨詢等多種形式、多種渠道定期、不定期對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，教育者要改變傳統(tǒng)的教育方式。傳統(tǒng)的教育方式，教育者是主角、是主宰者，受教育者是配角、是觀眾，教育者和受教育者之間存在一道厚厚的隔離帶。現(xiàn)代教育方式要求教育者和受教育者之間要平等、民主、和諧。而要做到這一點(diǎn)，教育者就要放下架子，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)傾聽，增強(qiáng)教育者和受教育者之間的相互理解和信任，建立以相互交往為基本形式的關(guān)系。再次，家長、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該盡量減輕學(xué)生的壓力。素質(zhì)教育雖然提了多年，但由于受高考指揮棒和擇業(yè)觀念落后等因素的影響，學(xué)校只有追求高升學(xué)率，才能求得社會(huì)的認(rèn)可，從而在激烈的市場競爭中求得生存和發(fā)展。教育行政主管部門也依然把升學(xué)指標(biāo)作為衡量學(xué)校辦學(xué)效益的重要依據(jù)。而作為一個(gè)學(xué)生，如果考上了重點(diǎn)學(xué)校，就可以為家里節(jié)約幾千元甚至上萬元的擇校費(fèi)，減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。迫于學(xué)校、家長、社會(huì)等各方面的壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力可想而知。最后，學(xué)生要加強(qiáng)自身抗挫折能力的培訓(xùn)和鍛煉。應(yīng)多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，融入社會(huì)，放下包袱，增強(qiáng)自身的抗挫折能力，而不能像過去那樣一心只讀圣賢書.[四]、讓心育進(jìn)課堂。2006年下半年，課題組老師利用早自習(xí)和晨會(huì)時(shí)間，或者班隊(duì)活動(dòng)課進(jìn)行心育活動(dòng)課。一般說來，學(xué)生積極的心理活動(dòng)是知識(shí)、觀念內(nèi)化的依據(jù)。因而，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)，也是新課程改革對(duì)學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)。在本課題研究中，教師在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科性課程和美術(shù)、音樂等活動(dòng)性課程及乒乓球校本課程教學(xué)中積極探索滲透心理育人的方法。如在低年級(jí)課堂教學(xué)中，把游戲引進(jìn)課堂，讓歡樂的活動(dòng)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透競爭意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題時(shí)“八仙過海，各顯神通”；在語文教學(xué)中，給學(xué)生一方信任的天空，讓他們進(jìn)行品詞析句、看圖說話、質(zhì)疑問難。教學(xué)或活動(dòng)中，教師尤為注重特長學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，充分發(fā)揮他們的主體作用，重視引導(dǎo)他們求疑、求異、求廣，重視培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力，讓這些學(xué)生做主持人，或上臺(tái)回答問題，或讓他們表演文藝節(jié)目，或讓他們繪畫書法，或展示乒乓技巧風(fēng)采，借以鍛煉他們的才干，訓(xùn)練他們的心理素質(zhì)。[第三階段]課題研究的結(jié)項(xiàng)階段我們認(rèn)真做好《小學(xué)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)研究》課題結(jié)項(xiàng)的各項(xiàng)工作。課題組將整個(gè)課題資料分為課題實(shí)驗(yàn)方案、課題過程（活動(dòng)記錄、系列資料、心理信息調(diào)查資料、心理宣傳資料、心理健康檔案日記等）、課題成果（教師獲獎(jiǎng)與發(fā)表研究論文、心育活動(dòng)、優(yōu)秀方案、心育現(xiàn)場會(huì)資料、結(jié)題申報(bào)表、研究報(bào)告等）三大類，有序、規(guī)范整理。從課題的實(shí)施過程來看，我們已經(jīng)順利實(shí)現(xiàn)課題實(shí)驗(yàn)方案預(yù)定的研究目標(biāo)，完成原定的研究任務(wù)。課題研究成果與問題思考經(jīng)過兩年的課題實(shí)驗(yàn)，我校初步取得了以下階段性研究成果：實(shí)驗(yàn)學(xué)生的心育活動(dòng)主體意識(shí)有所增強(qiáng)。我們深深地體會(huì)到，心理健康教育的關(guān)鍵，就是讓學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)中發(fā)展主體活動(dòng)意識(shí)，讓他們自我自助、自我感悟、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控、自我提高。比如，引導(dǎo)特殊學(xué)生主動(dòng)參與“自信心的變化”心育活動(dòng)，讓她們自己組織活動(dòng)，自己經(jīng)歷活動(dòng)過程，自己對(duì)活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“相信自己”的系列活動(dòng)前后，采用“夸夸我自己”的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，盡可能多地說出自己的優(yōu)點(diǎn)、長處。實(shí)驗(yàn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)心理得到培養(yǎng)。通過兩年的心育課題實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)的“不完全家庭”學(xué)生，一般都能消除自卑，增強(qiáng)自信，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立“自主、樂學(xué)、善思、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)，在學(xué)習(xí)過程中研究學(xué)習(xí)方法，確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。參與實(shí)驗(yàn)的特長學(xué)生，能夠了解自己的學(xué)習(xí)潛能，并從自身實(shí)際出發(fā)，較好地計(jì)劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，講究學(xué)習(xí)策略和成效，形成“善于學(xué)習(xí)、樂學(xué)學(xué)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)心理，并在相關(guān)競賽中一展特長風(fēng)采，增進(jìn)自己體腦的發(fā)展。如：在小學(xué)生書信作文大賽中，失去母親的語文特長學(xué)生付思美所寫的《給媽媽的一封信》作文被評(píng)為一等獎(jiǎng)；在小學(xué)生繪畫書法作品比賽中，美術(shù)特長學(xué)生蘭春辰的書畫作品喜獲一等獎(jiǎng)……本課題實(shí)驗(yàn)表明，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是學(xué)生成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的必然要求。教師的心育課題研究能力有所提高。在兩年的心育課題研究中，課題組教師遵循中小學(xué)特殊學(xué)生的心理一般規(guī)律與特殊規(guī)律，認(rèn)真開展心育科研實(shí)踐，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校心理學(xué)和兒童心理學(xué)，認(rèn)真進(jìn)行理性思考，認(rèn)真撰寫心育研究論文，不斷提高心育研究能力。心理教育研究得到同行的認(rèn)可。我校課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真開展心育活動(dòng)，認(rèn)真進(jìn)行心育研討，認(rèn)真總結(jié)心育經(jīng)驗(yàn)。教師的教育觀與發(fā)展觀發(fā)生變化和升華。實(shí)驗(yàn)教師通過心育活動(dòng)實(shí)踐和課題研究，教育觀、人性觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，不斷升華；深刻體會(huì)到，心理健康教育是素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)；在教學(xué)中加強(qiáng)心理教育，是教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵；自覺地樹立“讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，讓每一個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有特長?！钡乃刭|(zhì)教育理念；體會(huì)到愛是最好的老師，當(dāng)然這種愛是理智的，須有長遠(yuǎn)的眼光，用責(zé)任心去關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。明白了一個(gè)心理健康教育教師，首要的任務(wù)是學(xué)習(xí)自助。必須首先成為一個(gè)健康、成熟、快樂的人；必須不斷地對(duì)自己進(jìn)行反思，立足于現(xiàn)實(shí)，分析了解過去的我、今天的我和未來的我；不斷地明確內(nèi)在的自己。一個(gè)心理健康教育教師一定要有關(guān)心他人的心，對(duì)學(xué)生、對(duì)同事存在著接納、尊重、欣賞的態(tài)度；應(yīng)該把他們看成是有能力的、是可信懶的、友善的、有價(jià)值的、具有向上、求進(jìn)步的潛質(zhì)，富有創(chuàng)造力和動(dòng)力的。在心育活動(dòng)中，課題組成員帶頭將愛心內(nèi)化成具體行為。心理健康教育研究實(shí)踐中的思考。2002年6月，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，表明心理健康教育已得到國家的高度重視和充分肯定。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的心理品質(zhì)要求越來越高，這就對(duì)中小學(xué)心理健康教育提出了挑戰(zhàn)，中小學(xué)心理健康教育必須與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷提高心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性。教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與支持心理健康教育工作是有效開展心育活動(dòng)的關(guān)鍵。這里有一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，同時(shí)也有教育質(zhì)量評(píng)價(jià)導(dǎo)向的客觀原因。提高心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性，需要我們的心理健康教育教師不斷加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提煉，注重心育理論和科研理論的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。提高心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性，需要講究心理教育的方法，如開展游戲活動(dòng)、心象活動(dòng)、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等；尤其是將開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課納入學(xué)校的校本課程教學(xué)計(jì)劃之中，保證課時(shí)。提高心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性，需要有一批熱愛心育研究、肯干心育科研、會(huì)干心育科研的心育骨干隊(duì)伍；這顯然需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多給他們一點(diǎn)關(guān)注。提高心理教育的針對(duì)性和實(shí)效性，需要拓展心育途徑，如加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社區(qū)的密切聯(lián)系，開發(fā)“三結(jié)合”教育的心育功能；構(gòu)建心理輔導(dǎo)網(wǎng)頁，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，開展網(wǎng)上訓(xùn)練，網(wǎng)上互助。37