【導(dǎo)讀】語(yǔ)文審美教育是一個(gè)既古老又年輕的問(wèn)題。視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，致使“惟理性閱讀教學(xué)模式”空前泛濫。新的課程標(biāo)準(zhǔn)正本清源，把審美能力、文學(xué)。的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”；和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展”。作為語(yǔ)文美育的領(lǐng)路者、指導(dǎo)者、參與者和合作者，語(yǔ)文教師。起一座通向美的橋梁，是需要我們不斷研究、探索的問(wèn)題。語(yǔ)文教師如果能更進(jìn)一步重視對(duì)學(xué)生的美學(xué)滋養(yǎng)，美理想，從而達(dá)到成果階段。欲求和期待，更表現(xiàn)為對(duì)審美對(duì)象理想藍(lán)圖的追求。期的社會(huì)實(shí)踐和豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，在審美心理結(jié)構(gòu)中居于主導(dǎo)地位。它能夠照亮主體的內(nèi)心世界，點(diǎn)燃審美的熱情，激發(fā)出審美想象力，主體的審美心理不是始終處于無(wú)意識(shí)。夠自覺地評(píng)判審美對(duì)象，適時(shí)調(diào)整審美活動(dòng)的指向。以美化促優(yōu)化的教學(xué)程序計(jì)劃和實(shí)施措施。中，以美為根本特征的文學(xué)作品占了絕大部分。產(chǎn)生積極的影響，語(yǔ)文學(xué)科中的這種積極影響，主要來(lái)自審美化教育。

　　

【正文】 徊，一次次的打開我的紅樓，在別人的故事里落下自己的眼淚，我開始明白一些人，一些事?！倍谶@樣的學(xué)習(xí)共同 體中，教師也更多地感受到了教學(xué)相長(zhǎng)的幸福。 ，學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成。 在新課程背景下，語(yǔ)文審美教學(xué)建立起了學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的審美關(guān)系，以美的震憾力、吸引力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生精力集中，情緒積極，從而在根本上解決了部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文畏學(xué)、厭學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)文能力、審美能力明顯提高，教學(xué)效果顯著。主要表現(xiàn)為：①課堂教學(xué)中學(xué)生能主動(dòng)參與，盡快進(jìn)入審美主體的角色，勇于發(fā)表具有獨(dú)創(chuàng)性的意見，口頭表達(dá)能力不斷提高；②注重遷移，注重習(xí)得，課外練筆內(nèi)容豐富多彩， 寫作手法靈活多樣，周記隨筆關(guān)注社會(huì)與人生，并能別出心裁，有多篇學(xué)生習(xí)作在各類報(bào)刊發(fā)表，同學(xué)在 “葉圣陶杯”全國(guó)中學(xué)生新作文大賽、省高中生作文大賽等大市級(jí)以上比賽中獲獎(jiǎng)２７人次。朱常溪同學(xué)在 2021 年省高中生作文現(xiàn)場(chǎng)大賽中榮獲特等獎(jiǎng)，《成才導(dǎo)報(bào)》作了整版的人物專訪。校園文學(xué)社刊物《晴川》定期出版， 2021 年公開出版《青春詩(shī)頁(yè) —— 〈晴川〉十年精選本》，受到廣泛好評(píng)。 2021 屆的王呂彬升入大學(xué)后，將高中階段寫作的小說(shuō)結(jié)集為《零度敘說(shuō)》，由江蘇文藝出版社出版。著名作家范小青、蘇童稱贊他為“八零后最后一個(gè)先鋒作家”。 ③語(yǔ)文成績(jī)穩(wěn)定提高，課題組成員所任教的班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文大考成績(jī)均列同類學(xué)校前茅。由彭尚炯老師和陳丹老師合作教學(xué)的高三（ 5）班， 2021 年高考語(yǔ)文均分達(dá) 分，省文科第一名楊清嘉 408的特征分中，語(yǔ)文 141 分。 2021 年高考中，馬群梅老師班內(nèi)的錢堯、蔣楠名列蘇州市文科第一、三名，獲得“李政道獎(jiǎng)學(xué)金”一、二等獎(jiǎng)，分別錄取北京大學(xué)、清華大學(xué)。 ，教研能力大幅度提高 課題研究成為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師在職業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等方面不斷走向成熟。教師確立 了“以人為本”的教育理念，確立基礎(chǔ)教育是為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)的信念，真正從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)去研究教育教學(xué)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師教學(xué)方式得以轉(zhuǎn)變，真正擺正了學(xué)生學(xué)習(xí)和審美的主體地位。課題組成員從理論和實(shí)踐的結(jié)合上對(duì)語(yǔ)文美學(xué)作探究，用教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證教育理論，深入研究來(lái)自一線的鮮活的案例，知行合一，不斷提高教學(xué)科研的能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，組內(nèi)成員出版?zhèn)€人專著 1 部，省市級(jí)發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?30 余篇，在省市級(jí)教學(xué)案例和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng) 24 人次。 1 人評(píng)為教授級(jí)高級(jí)教師， 1 人評(píng)為蘇州市名 教師， 2 人評(píng)為蘇州市學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人， 5 人評(píng)為常熟市級(jí)學(xué)科帶頭人。 在組內(nèi)成員撰寫的大量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章中，彭尚炯老師的《憑借好風(fēng) 固本榮枝 —— 〈家鄉(xiāng)特產(chǎn)頂山栗〉作文指導(dǎo)》收入科學(xué)普及出版社的《學(xué)作文和教作文》一書，《審美，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生心靈》等多篇論文收入由上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社的《春華秋實(shí) —— 教師教育教學(xué)論文選》一書；錢建江老師《在審美中追求語(yǔ)文教育的尊嚴(yán)》收錄于語(yǔ)文出版社出版的《名師成長(zhǎng)叢書》中，《校園文學(xué)與特色辦學(xué)概論》收錄于中國(guó)文聯(lián)出版社出版的《校園文學(xué)概論》中，出版了個(gè)人專著《語(yǔ)文：另一種表達(dá) 》；陶振環(huán)老師的《中小學(xué)生寫作思維干預(yù)研究》在《新作文》雜志 2021 年 7— 8 期合刊上專號(hào)刊出，產(chǎn)生很大影響。另外，彭尚炯老師的《感受幸福時(shí)光》、《“偷” 著學(xué)語(yǔ)文》、《安靜的飛翔》，錢建江老師的《語(yǔ)文教材中“美”的形象審視》、《辯駁的美在于智慧》、《誰(shuí)憐愛國(guó)千行淚》，朱新華老師的《朱自清與〈白馬湖〉》，王振榮老師的《中學(xué)作文教學(xué)中的審美教育》、《中學(xué)小說(shuō)教學(xué)中的審美教育》，陳丹老師的《〈對(duì)月〉課堂實(shí)錄》等文章先后發(fā)表于《成才導(dǎo)報(bào)》、《蘇州教育》、《長(zhǎng)三角教育》、《語(yǔ)文報(bào)》、《文匯報(bào)》、《科技資訊》、《新語(yǔ)文 學(xué)習(xí)》、《語(yǔ)文世界》等刊物上。此外，王振榮、陳丹、高勤等老師還先后有十多篇論文在省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)。 4. 課題研究產(chǎn)生科研輻射作用。審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的地位正越來(lái)越受到語(yǔ)文教育界的重視，課題組的研究引起了同行的關(guān)注。彭尚炯老師多次應(yīng)邀到省內(nèi)外上觀摩課，他的審美教學(xué)思想研究被收入名師成長(zhǎng)研究叢書之《把人的教育寫在旗幟上》（語(yǔ)文出版社 版）；朱新華老師先后到新疆等地上示范課并做專題講座，介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；錢建江老師多次上觀摩課，并到常熟理工學(xué)院人文系做語(yǔ)文教學(xué)報(bào)告；陳丹老師分別在全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文“文本 的適度解讀”研討會(huì)與省蘇教版作文教學(xué)研討會(huì)上上展示課，并參加了教育部 2021 年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的工作；周志強(qiáng)老師在全國(guó)第二屆“兩岸四地同課異教”中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教；王振榮、支麗歡、高勤、錢靜等老師多次承擔(dān)各級(jí)公開教學(xué)任務(wù)。課題組老師的審美教育思想與課堂教學(xué)藝術(shù)，得到了大家的一致認(rèn)可。 同時(shí)，彭尚炯老師連續(xù)擔(dān)任蘇州大學(xué)中文教育專業(yè)碩士生兼職導(dǎo)師，每年都多次為大學(xué)生開設(shè)有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與美學(xué)的講座，為研究生研究相關(guān)課題作指導(dǎo)。他還先后擔(dān)任參加常熟市名教師培訓(xùn)班的周浩、劉志軍 、夏正益等老師的導(dǎo)師，指導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不斷摸索語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，努力實(shí)踐語(yǔ)文審美教學(xué)，并不斷思考，積極撰寫相關(guān)論文，使他們?cè)诮炭蒲猩隙既〉昧碎L(zhǎng)足的進(jìn)步，為提高區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)水平發(fā)揮了積極的作用。 2021 年 12 月，常熟中學(xué)語(yǔ)文組被省教研室命名為江蘇省高中語(yǔ)文課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體。 七、課題研究后的思考 本課題自 2021 年立項(xiàng)以來(lái)，經(jīng)過(guò)四年多時(shí)間的研究，已完成了預(yù)期研究任務(wù)。課題組研究人員積極參與，努力探索，取得了豐富的研究成果。課題組針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，圍繞 “創(chuàng)設(shè)教學(xué)審美情境，讓學(xué)生 感受美”、“合理構(gòu)建審美內(nèi)容，讓學(xué)生表現(xiàn)美”、“科學(xué)運(yùn)用審美方法，讓學(xué)生鑒賞美” 、“發(fā)掘教材審美因素，讓學(xué)生創(chuàng)造美”四大板塊進(jìn)行，從審美鑒賞的共同性、審美鑒賞的差異性、審美鑒賞的創(chuàng)造性、審美鑒賞的重復(fù)性上進(jìn)行了探索與研究，取得了一定的理論成果，完善了審美教育理論在完善學(xué)生審美認(rèn)知結(jié)構(gòu)、豐富審美情感、形成審美價(jià)值觀等方面的內(nèi)容。同時(shí)本課題研究在新課程背景下，加大語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的力度，教學(xué)更富人文內(nèi)涵與審美情趣，建立起了學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的審美關(guān)系，探索了有利于個(gè)性發(fā)展的語(yǔ)文美育教學(xué)模體的構(gòu)建，形成了作為實(shí) 施審美化教育策略的基本教學(xué)模式，提高了語(yǔ)文美育的有效性。語(yǔ)文課堂改變了以往的機(jī)械化程式化面貌，成為能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的美的“樂園”，語(yǔ)文課程，成為實(shí)施美的教育的空間和平臺(tái)。 但我們也還看到，就全國(guó)語(yǔ)文界而言，語(yǔ)文審美教育研究還未真正作為一門獨(dú)立學(xué)科而存在。研究美學(xué)的專家往往脫離中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，因而缺乏鮮活的實(shí)證和理論創(chuàng)新，指導(dǎo)意義不強(qiáng)；教學(xué)第一線的語(yǔ)文教師的摸索大多缺少科學(xué)的理論觀照，審美教學(xué)仍處于自發(fā)狀態(tài)。尤其是沒有與國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代文藝?yán)碚撀?lián)系起來(lái)，因此，對(duì)它的理性認(rèn)識(shí) 還遠(yuǎn)未能揭示其基本原理和規(guī)律。本課題的研究，雖然從理論和實(shí)踐上對(duì)一些問(wèn)題作了探究和回答，但總感到理論研究仍缺乏系統(tǒng)性，研究還不能辯正地闡述在培養(yǎng)審美能力的同時(shí)，如何將語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性與審美性和諧地統(tǒng)一起來(lái)。 我們對(duì)本課題還會(huì)作更深入地研究和探索，今后當(dāng)進(jìn)一步規(guī)范研究方法，將審美教學(xué)的理論與美學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，更有效地借鑒專家和同行的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研究對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提高進(jìn)行定性定量的有效的檢測(cè)方法，力爭(zhēng)取得更多的研究成果，為學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持 續(xù)發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。 八、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄： 《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》，于漪著，上海教育出版社 1997 年版； 《導(dǎo)讀的藝術(shù)（修訂本）》，錢夢(mèng)龍著，人民教育出版社 2021年版 ； 《教育概論》，葉瀾著，人民教育出版社 1999 年版； 《當(dāng)代教育學(xué)》，袁振國(guó)著，教育科學(xué)出版社 1999 年版； 《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》，閻承利著，教育科學(xué)出版社 1995 年版； 《葉圣陶教育文集》，劉國(guó)正主編，人民教育出版社 1994 年版 ； 《別林斯 基論文學(xué)》，新文藝出版社， 1958 年版； 胡經(jīng)之、張首映《西方二十世紀(jì)文論史》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社， 1988 年版； 《學(xué)會(huì)生存 —— 教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社，1996 年版； 《馬克思恩格斯全集》，中文版第 42 卷，人民出版社， 1982年版； 1列?符?贊科夫著、杜殿坤譯《和教師的談話》，教育科學(xué)出版社 1999 年版； 1瓦?阿?蘇霍姆林斯基著、杜殿坤譯《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社 1999 年版； 1 R?M?加涅著、皮連生譯《 教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社 1999 年版； 1《審美態(tài)度心理學(xué)》，陶水平著，百花文藝出版社 1992 年版； 1《美學(xué)的意蘊(yùn)》，彭峰著，中國(guó)人民大學(xué)出版社 2021 年版； 1《蔡元培美學(xué)文選》，蔡元培著，北京大學(xué)出版社 1983 年版； 1《文藝學(xué)與語(yǔ)文教育》，王紀(jì)人主編，上海教育出版社 1995年版； 1《美育學(xué)導(dǎo)論》，蔣冰海著，上海人民出版社 1999 年版； 1《審美教育學(xué)》，楊恩寰著，遼寧大學(xué)出版社 2021 年版； 《歲月如歌 》，于漪著，上海教育出版社 2021 年版； 2《審美心理描述》 , 滕守堯著，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 1985 年版； 2《美學(xué)》，（德）黑格爾，商務(wù)印書館 1979 年版； 2《美學(xué)譯文》第 3 輯，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社， 1984 年版； 2董學(xué)文、江溶《當(dāng)代世界美學(xué)藝術(shù)學(xué)辭典》，江蘇文藝出版社， 1990 年版。