【正文】 學生個體在其主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)的前提下，以探索、研討為基本途徑，進行文本解讀，獲取知識技能，掌握學習方法，使正確的情感態(tài)度價值觀自覺的得到強化的一種學習方式。 【 實驗概況 】 第一階段（ ）課題準備階段 建立課題組織；制定修改方案；論證方案；培訓教師； 第二階段（ ）課題研究實施階段 探究學習語文的方式、方法；做好分析；邊實踐，邊總結(jié)；召開中期報告會，做好經(jīng)驗總結(jié)，作好 資料積累，進一步深入研究。 22 第三階段（ ）課題結(jié)題階段 總結(jié)語文學科探究式學習的一般模式以及提高學生感悟與表達能力的途徑與方法，作好測試分析、總結(jié)。出好研究專輯，召開結(jié)題會 【 主要做法 】 重視組織建設(shè)，形成管理網(wǎng)絡(luò) 在實驗進程中，中高年級語文組并沒有把 “運用探究學習方式，提高學生感悟與表達能力的研究”課題作為選點實驗，而是作為我校中高年級語文教學的群體實驗課題。為加強對課題實驗的宏觀和微觀指導，我校由教導處、教科室聯(lián)合辦公，下設(shè)課題管理、實驗研討、資料匯集等操作管理組；其次 ，將中高年級語文組定為課題研討組，并成立專門的課題管理組，設(shè)負責人和課題組長各 1 名，具體安排課題的實驗進程。課題管理組要求中高年級的全體語文教師自覺投入到課題的研究工作中，在備課或教學設(shè)計時，自覺增強課題意識，滲透課題研究的思想，上好實踐研討課，加強課后反思，為實驗研究的順利推進奠定了基礎(chǔ)。 強理論學習，提升研究層次 在課題運作時期，我們堅持做到經(jīng)常性地為課題組成員提供多種理論資訊。具體表現(xiàn)在組織全體成員認真學習了《探究學習 18 條原則》《語文教學改革：探究式學習 》 等專業(yè)性很強的文章，深入了解課題的內(nèi)涵 ，不斷地加深對探究性學習方式的了解。為提高實驗教師的實驗研究水平，課題管理組先后組織重溫了《全日制教育語文課程標準（實驗稿）》及其解讀、《語文課程新探》、《小學語文課程標準與教學大綱對比研究》等理論文章或書籍，豐富課題研究的理論底蘊。 2021 年上半年，我們又專門學習了《人民教育》期刊上刊登的有關(guān)新課程學習方式的專題研究文章 —— 《合作學習的基本理念》《什么樣的教學任務(wù)適宜合作學習》《大班額條件下的合作學習》，從中尋找應有的理論依據(jù)，促使課題組全體成員及全體教師能從一定的理性高度來實施研究活動。 加強過程管 理，提高研究水平 我們十分重視對課題的過程管理，將課題研究融入日常的教學工作之中，滲透到教師的教學行為之中。通過課題研究，促進教師的教學理念發(fā)生變化，教學行為產(chǎn)生變革，幫助教師在真實的繁雜的教學情境中實踐探索，促使教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。管理過程中我們做了幾項工作：①集體備課制度。課題組長召集課題組成員圍繞課題計劃進行集體磨課，共同設(shè)計最佳教學方案；②課題研討活動活動制度。每學期組織輔導組級觀摩活動，并采用走出去的策略，推薦優(yōu)秀骨干教師赴報慈小學拜師學藝，為課題研究不入活力；③組織評課與反思活動。讓教師把自己 作為研究對象，結(jié)合自身或同事的教學現(xiàn)象，教學問題進行獨立的審視、思考以及評價修正，寫好案例反思稿或教學隨感；④全員實踐活動。課題組成員每學期至少上好課題研究課，有目的地進行實踐與研究。 重視閱讀積累，向課內(nèi)外延伸 在開展本課題的實驗進程中，我們發(fā)現(xiàn)： 23 語文課上培養(yǎng)學生探究能力離不開課內(nèi)、課外的閱讀積累。為此，我們要求課內(nèi)積累課文中的精華，每教一篇課文，都要求學生有感情地熟讀課文，背誦其中的佳句、精彩片段，甚至全文。在此基礎(chǔ)上，再將這些句段分門別類的摘錄到已準備好的練習本上，加以儲存。學生積累后，熟能生巧， 順手拈來就加以運用，寫作就有章可循，寫作就有法可依，積累為提高感悟與表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。另外，我們在學生中提倡課外閱讀，在實踐中積累。我們在中高年級開展了一系列讀書活動，向?qū)W生推薦購買新課標叢書，布置學生讀背《古詩文70 首》和閱讀新課標叢書、讀新教育實驗學生用書，先后舉行了中高年級的課外閱讀知識競賽，提倡師生讀名著，舉辦校園讀書節(jié)活動。這些活動將有力地推動實驗的進程，逐步培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，閱讀理解感悟能力和表達能力會有很大地發(fā)展。 制定科研措施，激發(fā)教研活力 課題研究的正常開展，需要制定一系列 的激勵措施來保障。為了將激發(fā)課題組教師積極參與課題研究的熱情，我們學校制訂了《張橋中心小學教師工作百分考核細則》，其中《張橋中心小學教科研的考核辦法》也逐年修改納入百分考核中，初步形成了按級給獎的獎勵制度。把教科研工作與教師的年度考評、職稱晉升等方面掛鉤起來，確保教師人人參與課題研究。同時，結(jié)合語文學科的特點，重點關(guān)注各年級學生的學習方式的轉(zhuǎn)變與學生閱讀感悟能力的提高。每學期末，課題組都要做好期末閱讀、口試成績的分析研究，進行前后比較，確保課題研究能夠有質(zhì)的提升。 【 主要成果 】 構(gòu)建了由以教為中心的 單向模式轉(zhuǎn)為以學定教的語文探究性學習的一般模式 在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，學生被動地學習，學習的主動性逐漸消失。通過課題研究，我們逐漸改變了以教為中心的教學模式，逐漸認可了以學定教的探究性學習模式。探究性學習是社會進入信息化時代對學生學習方式的一種必要補充，它是指學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，目的在于幫助學生從被動的接受式學習轉(zhuǎn)向主動的探索性學習，通過這種學習方式的轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學生的探究意識、探究習慣、探究能力，為其終身學習和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 經(jīng)過近三年的研究，我們構(gòu)建了小學語文中高年級的探究教學一般模式：“創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題—— 個人自主閱讀，梳理問題 —— 小組合作學習，解答問題 —— 全班交流匯總，產(chǎn)生新問題”。 該基本模式也可以變?yōu)椋孩沤翌}質(zhì)疑 ——初讀交流 —— 質(zhì)疑梳理 —— 小組討論或集體討論 —— 質(zhì)疑延伸。具體操作如下： 揭題質(zhì)疑，是讓學生在看了課題后想知道些什么？自主提出問題。這樣的問題涵蓋范圍比較寬泛。 初讀交流，是指學生帶著疑問自由朗讀課 24 文，要求讀準字音，讀通課文，劃出自己不懂的地方。教師應教會學生質(zhì)疑探究的方法。 質(zhì)疑梳理，是鼓勵學生大膽質(zhì) 疑，防止不敢發(fā)問，防止沒有目標地濫問。教師應該立善于引導學生忽略無價值的問題，并將學生所提出的千奇百怪的問題歸納總結(jié)成幾類問題。以學定教，這就需要教師的智慧和策略。 小組討論，這是一個重點，要留給學生充分的時間，讓學生以小組合作的形式進行交流、討論，教師也要以平等的身份參與學生的交流，了解學生說些什么，有什么困難，恰當?shù)靥岢鲎约旱挠^點，給以指導。 質(zhì)疑延伸，是在學生對課文基本理解的情況下，教師可用新的疑問來進一步拓展學生的思路，留給學生到課外查閱資料，進一步拓展自主探究的學習空間。 探索并形成了能夠凸現(xiàn) 語文探究性學習的教學策略 在課題實驗中，我們花大力氣探索新的有利于發(fā)展學生主體能力，凸現(xiàn)學生主體地位的探究學習策略，以期改變學生被動接受的局面。 ⑴創(chuàng)設(shè)問題情境的策略。 課堂教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，目的并在于消除疑問，解決問題，而是要不斷激起學生問題漣漪，使感知得到不斷深化，形成自己的觀念。我們認為，教師要充分創(chuàng)設(shè)問題情境，要將提問的權(quán)力還給學生，組織學生交流，使得探究學習收到良好的功效。 ①緊扣課題引導質(zhì)疑探究。 如教學 《放棄射門》時，組織學生觀看文中插圖，問學生想知道些什么。學生會說：“為什么要放棄 射門呀？”“足球比賽的競爭，實質(zhì)就是射門的競爭，雙方隊員的一切努力，都是為了把球踢進對方的球門?？墒?，在一場激烈的足球比賽中，卻有這樣一位球員：在完全有把握將球踢進對方球門的“一剎那”，他卻放棄了射門，這到底是怎么回事呢？”。通過審題，引導學生發(fā)現(xiàn)課題中的矛盾，從而提出問題，造成懸念，激發(fā)起學生的探究興趣和欲望。 在教學《我應該感到自豪才對》一課時，在學生讀完題，教師可采用提問的形式讓學生自個兒質(zhì)疑，如“為什么我應該感到自豪才對？誰應該感到自豪才對？”學生提出問題后，再主他們帶著這些問題從課文中去找答案 ，有助于培養(yǎng)他們的探究閱讀能力和理解能力。 ②利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境探究 又如《廬山的云霧》，教師導入新課時可采用創(chuàng)設(shè)情境的方式：“同學們，我國大詩人蘇軾在瀏覽完廬山后寫下了千古名句‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’。其實，廬山吸引我們的不僅僅是即些險峻、疊疊的山巒，更有那神秘的廬山云霧。“隨即，大屏幕上顯示出云遮霧罩的廬山奇景。學生在視覺、聽覺的感觸之下，自然而然就會流露出對廬山云霧的向往、探究。學生的興趣濃了，創(chuàng)新思維的弦撥動了。 ⑵營造問題氛圍的策略 25 教師在課堂上應該尊重學生，鼓勵學生提問，讓學生敢 于提問、討論，創(chuàng)設(shè)安全自由的提問情景。如在學習《放棄射門》的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)和提出如下觀點與問題： ①為什么說“西曼經(jīng)歷了剛才的戲劇性場面”？我不明白什么叫“戲劇性”？②我認為福勒“放棄射門”的做法有點傻，不對?、壅n文后面說 “全場觀眾對福勒高尚的體育風范報以熱烈的掌聲和歡呼”，這種說法我不大同意，我認為這只是課文作者的意思；觀眾的“掌聲和歡呼”是獻給進了球的“福勒隊友”的。④為什么說這個點球“溫柔”呢？⑤福勒心腸太軟，不適合當球員，應該下課！教師根據(jù)學生所提問題，可先挑選出一般性的問題，充分調(diào)動學生的智慧，合作討論自行解決。然后再重點探究具有思考價值、能最大限度地發(fā)展學生的思維力。 ⑶傳授探究學習的方法 設(shè)計探究策略，找出可行辦法是學生進行探究最大障礙，在研究中，我們比較注重傳授探究學習的方法。我們認為，語文學習的方法應該是語文教學中進行探究學習的主要方法，常用的有朗讀吟誦法、揣摩比較法、情境引導法、資料查閱法、拓展練習法等。在教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際，指導學生運用學到的方法去探究新的知識、新的方法，而不是任其自然，盲目地讓他們探究學習。如在教學《一夜的工作》時，教師引導學生采用朗讀、 揣摩、比較文中的句子：“花生米并不多，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量。”通過探究語言現(xiàn)象，加深了對“好像”一詞的領(lǐng)悟，體會到周總理極其儉樸的生活，從而產(chǎn)生敬愛之情。 課堂教學行為發(fā)生了可喜的變化。 探究學習方式主導下的課堂教學行為呈現(xiàn)了全新的教學理念。 ①、教師的控制性地位受到了挑戰(zhàn)，教師由一個學習的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的、參與者、伙伴和協(xié)同者。長期以來，在學習過程中，面對學生，教師是一個說一不二的裁判。而在探究性學習中，教師的這種權(quán)威受到了挑戰(zhàn)。教師不再是一個唯一的知識擁有者和信息的傳遞者，只是一個 顧問、一個參謀、一個引導者。教師不再控制學生的思路，而是設(shè)計一些源于生活的素材話題，引發(fā)學生的情趣，主學生利用已有的生活經(jīng)驗，學會思考，學會探究。這是一種新的實踐與探索，教師們關(guān)注的是讓學生活動起來，讓他們在活動中探究學習。 ②、學生的主體性地位產(chǎn)生質(zhì)的變化，學生真正成了學習的主人。學生開始用自己的眼光觀察問題，用自己的頭腦去思考，學生自己提出問題，自己尋找答案。學生也可以選擇學習伙伴，在互動中合作討論解決問題。學生的學習方式和思維方式由此產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，由原來的“被動接受學習”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學習”及“我想 學習”，在自主、合作與探究的氣氛中充滿了學習的興趣。 ③在研究學習中，評價的主體發(fā)生變化。我們看到，課堂評價主體已由教師這個單一的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學習伙伴及學生自我評價三個主體。以全方位地評價學生，促進學生積極 26 主動地發(fā)展。我們十分強調(diào)學生的自我評價，引導學生對自己的認知過程自覺地進行調(diào)節(jié)，以批評的思維剖析自己，在反省中不斷完善自己。重視過程評價，將評價重心從結(jié)果變?yōu)檫^程，給學生以信心和力量。通過激勵性評價，通過教師的激勵語言，充分調(diào)動學生的內(nèi)在因素，使他們產(chǎn)生“要我學習”變?yōu)椤拔乙獙W習”的內(nèi)驅(qū)力和自信心。 學生的感悟與表達能力取得明顯提高 由于大多數(shù)教師有著培養(yǎng)小學生學習能力的強烈意識，并在課堂教學、課外閱讀、活動競賽等各個方面施加了積極影響，形成了整合行為，因此，學生的閱讀感悟能力得到了有效開發(fā)，尤其是口頭表達的能力得到明顯提高。期末口試得分率在 95%以上，期末筆試中各年級閱讀分析的得分率也呈上升態(tài)勢，六年級學生的閱讀能力發(fā)展較快（見表格）。各年級的語文合格率接近 100%，優(yōu)秀率都在 30%以上。四、五、六年級的部分學生連續(xù)參加了江蘇省三屆青少年讀寫大賽，成績突出，有 1生獲得江蘇省 500 強的稱號。學生習作 在常熟市級以上獲獎或發(fā)表 110 篇以上。 2021～ 2021 連續(xù)三屆中心校畢業(yè)班語文畢業(yè)考試閱讀得分率對照 （數(shù)據(jù)來源：學期的期末試卷分析） 2021 年 6月 2021 年 6月 2021 年6 月 閱讀得分率 閱讀得分率 閱讀得分率 六（ 1） % % % 六（ 2） % % % 六（ 3） % % % 六（ 4） % %