【正文】 像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對，及時調整到對的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了。3．樹立榜樣，啟發(fā)自覺，互相促進小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用。對小學低年級學生要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，如在班上多表揚一些上課認真聽講，作業(yè)工整，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣“傳染”到孩子的身上。對高年級的學生則要給他們多講一些名人持之以恒，勤奮好學，刻苦鉆研等方面的故事。引導他們多讀一些課外書籍，從中感受良好習慣對一個人成材的重要影響，從而自覺培養(yǎng)良好的學習習慣。兒童的心田是一塊神奇的土地，播種了一種思想，便會有行為的收獲，播種了行為，便會有習慣的收獲，播種了習慣便會有品德的收獲，播種了品德，便會有命運的收獲。第五篇：農村小學生良好學習習慣養(yǎng)成研究開題報告（范文）鳳鳴鎮(zhèn)茅山小學校農村小學生良好學習習慣養(yǎng)成研究開題報告一、課題研究的提出經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在因為諸多因素，許多學生學習存在如下問題：不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；書寫不規(guī)范，不注意認真書寫的習慣；缺乏預習和課前準備的習慣；不善于做筆記，有的甚至沒有做筆記的習慣；不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；學習懶散，依賴性強，缺乏認真獨立完成作業(yè)的習慣；不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣；考試審題不嚴，缺乏認真仔細檢查的習慣；學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣……這些不良的學習習慣嚴重影響了學生的學習效率，制約了學生的進一步發(fā)展。許多學生進入高中之后，不能很好地適應高中的學習，學習心理疲憊不堪。教師在進行教學時，由于學生的車輪轉不起來，教學效果也不佳。所以，養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生﹑對教師﹑對農村家庭﹑對我校的發(fā)展都有事半功倍的效果。葉圣陶先生也曾說：”教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學習習慣。”教是為了不教，教育的一個重要任務就是讓學生學會學習。學生良好習慣的培養(yǎng)是優(yōu)化學習過程、提高學習質量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學生獲取終身學習能力的重要方法。我校是一所農村學校，“十二五”期間將工作重點移至教育科研，向教科研要成績，逐步形成我校鮮明的特色。本課題研究不是停留在理論研究的層面，而是有效針對新時期的農村小學生的新特點、新問題、新動向，用行動來踐行良好的學習習慣的培養(yǎng)過程。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。此外，從選題上來看，是從我校實際情況和已有的研究經(jīng)驗出發(fā)，通過研究彰顯學校特色，從而使學校特色實現(xiàn)新的提升。本課題的研究有效針對各個年級，各門學科的良好的學習習慣，體現(xiàn)習慣培養(yǎng)的學科性和層次性。鑒于以上，我們決定展開課題為“農村初中學生良好學習習慣培養(yǎng)的研究”。二、課題的界定（一）“學習習慣學習習慣一般指長期逐漸養(yǎng)成的、較穩(wěn)定的學習行為與態(tài)度。就其性質而言可分為不良學習習慣與良好學習習慣，前者如作業(yè)拖拉、缺交、抄襲、考試作弊等，后者如獨立思考，獨立作業(yè)，勤學好問等；就層次而言，可以分為基本學習習慣與高級學習習慣兩大類。基本學習習慣有預習習慣、復習習慣、專心聽講習慣、做筆記習慣、獨立作業(yè)習慣等，高級學習習慣包括認真觀察的習慣、勤于思考的習慣、勇于提問的習慣、自學與研討的習慣、學用結合的習慣等。學習習慣的培養(yǎng)應從基本習慣入手，循序漸進，發(fā)展到高級習慣。（二）“良好學習習慣的培養(yǎng)研究”我們所說的“良好學習習慣的培養(yǎng)研究”，就是指要根據(jù)農村小學生的特點與所處的環(huán)境，（農村小學生最大的特點：純樸，但各方面習慣較差。所處環(huán)境的重要特點是：家長或望子成龍，但教育無策；或做工較忙，又寵愛過度，對子女學習疏于關心，等等。）課題組從各門學科，各個年級入手，通過一系列的研究活動，幫助學生克服不良的學習習慣，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。可以為學生的良性發(fā)展奠定堅實的基礎，并使他們的學習水平提升，為教師的專業(yè)化成長提供平臺，全面提高學校的教學質量，形成特色，有力地推動素質教育。三、研究的理論支持國內外有關行為習慣的研究為本課題研究提供了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗和財富。學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為學習心理研究的一個重要方面，在國內外都取得了很大的成就，有許多這方面的專著。如《學與教的心理學》（皮連生著）、《學習風格論》（譚頂良著）、《教育就是培養(yǎng)習慣》(林格著)等。許多學校也有類似的研究課題，取得了一定的成效。這為本課題研究奠定了扎實的基礎，但對新時期農村小學學生的新特點、新問題、新動向而言，適應性不是很高，尤其是在學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法和評價方面等實踐操作技術層面顯得薄弱。本課題的研究主要是在以往研究的基礎上，深化操作原理，細化操作過程，明確操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。四、研究目標通過本課題的研究可以促進學生身心和諧發(fā)展，提升學生的生命質量，發(fā)揮學生最大的學習主動性，引導掌握科學的學習方法，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，開發(fā)學生潛能，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎，同時促進教師的專業(yè)化發(fā)展，促進學校教育教學質量的持續(xù)發(fā)展。總體目標：（1）矯正學生不良學習習慣，激發(fā)學習動機，提高學習效率。幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生主動學習。（2）建立農村小學生學習習慣培養(yǎng)的體系，形成師生重視良好的學習習慣的課堂模式，并將成功的經(jīng)驗推廣。（3）形成一套學習習慣的有效評價體系，完善良好的學習習慣的評價反饋機制。五、研究內容及研究思路（一）研究內容：（1）影響學生學習的因素的調查研究，包括各個年級段，各門功課。（2）各個年級段，各門學科基本學習習慣培養(yǎng)系列（包括培養(yǎng)目標、方法策略、預期效果，習慣培養(yǎng)的反饋情況）。（3）分年級、分學科對學生的良好的學習習慣重點培養(yǎng)，并分析良好學習習慣形成的條件、背景、過程和主要因素。實踐并完善良好學習習慣的培養(yǎng)方法。具體內容：課前能做好充分的準備，養(yǎng)成良好的預習習慣；課中能時刻保持良好精神狀態(tài)；認真傾聽、善于思考，積極發(fā)言；勤于動筆，做好筆記；課后能獨立作業(yè)，主動糾錯，善于歸納和整理，不懂就問，加強閱讀，讀寫結合。（4）重視學習習慣培養(yǎng)的課堂研究。（5）科學有效的評價體系和良好的評價反饋機制的研究。（二）研究思路：本研究將基本遵循這樣一條思路：從現(xiàn)象到本質，從事實到成因，從探究到實踐的思路，解釋現(xiàn)象，解決問題。實踐與反思相結合。我們以教研組為單位，首先是對小學生學習習慣現(xiàn)狀進行調查研究，用教學研討的形式對影響學生良好學習習慣形成進行歸因分析。其次是制定各年級各學科重點學習習慣的培養(yǎng)實施計劃，那就是通過二年的努力，讓大部分學生都能養(yǎng)成良好的學習習慣。課前能做好充分的準備，養(yǎng)成良好的預習習慣；課中能時刻保持良好精神狀態(tài)；認真傾聽、善于思考，積極發(fā)言；勤于動筆，做好筆記；課后能獨立作業(yè)，主動糾錯，善于歸納和整理，不懂就問，加強閱讀，讀寫結合等等。從基本學習習慣入手，循序漸進，發(fā)展到高級學習習慣。同時，組織教師進行圍繞課題的理論學習，提高認識。再次，立足課堂進行培養(yǎng)習慣的實踐研究。我們的課堂教學，不僅要完成課程標準規(guī)定的學科教學任務，還要完成習慣培養(yǎng)目標。在教學過程中，教師努力將習慣目標轉化成課堂行為，利用各個教學環(huán)節(jié)對學生進行教育與培養(yǎng)。通過教育實驗獲得個案。最后，實踐后再進行數(shù)據(jù)對比、理論分析，針對研究目標進行反思、歸納。形成一套科學有效的評價體系和良好的評價反饋機制。不斷地實踐、反思再實踐再反思。六、研究的對象與方法由于本校規(guī)模小，所以研究對象定為所有學生。但良好的學習習慣應從小、從早抓起，因此重點對象擬放在低年級學生。研究方法：行動研究法、文獻法、調查法等。（1）行動研究法：有計劃有步驟的對研究學生習慣培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的問題由教師共同合作邊研究邊行動，以解決實際問題。（2）文獻研究法：以“學習習慣”為核心詞，廣泛查閱文獻，深入調研，搜集資料。（3）調查法：為了達到設想的目的，制定某一計劃全面或比較全面地收集學生學習習慣的各種材料，并作出分析、綜合，得到某一結論。它的目的可以是全面把握學生當前的學習習慣的狀況，弄清前因后果，為進一步的研究或決策提供觀點和論據(jù)。七、組織保障人員保障組長：蔡勇貴（負責課題統(tǒng)籌、組織、經(jīng)費保障）副組長：曾羽（負責起草本課題研究方案、組織、監(jiān)督督促、檢查及落實情況。）主研人員：蔡勇貴、曾羽、王小平、羅太蓮、岳硯（其中羅太蓮、岳硯根據(jù)課題制定課程計劃、內容、組織實施、收集資料等，為形成德育教育園本課程提供素材。）制度保障（1）制訂管理條例，管理者和課題承擔者明確自己的職責。（2）完善課題考核、評估制度。（3）制訂激勵機制，對在課題研究中成績突出的教師，給予名譽和物質獎勵等，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性；（4）經(jīng)費保障制度，學校要在不同階段，根據(jù)學校課題研究需要適當投入一定的資金作為保障，使研究工作得以順利進行。八、課題研究的過程準備階段（2014年2月2014年8月）：主要工作是學習理論，統(tǒng)一思想，設計方案，確定研究對象，培訓研究教師，課題立項、開題及有關物質準備等。實施階段（2014年9月2015年1月）：主要工作是撰寫課題方案，展開研究活動，搞好階段總結。深入階段（2015年2月2016年1月）：主要工作是進行中期評估，調整方案等。推廣與總結階段（2016年2月2016年6月）：主要工作是在中期成果的基礎上，擴大研究范圍，收集整理資料，進行分析，撰寫報告，請專家鑒定，進行結題。九、效果預測學生發(fā)展目標：促進學生健康和諧發(fā)展提高學生獨立、自學能力，促進學生良好學習行為習慣的養(yǎng)成。家長發(fā)展目標：提高家長科學育兒態(tài)度和水平家長通過家校聯(lián)系，樹立科學的教育觀、兒童觀、成長觀，明白教育子女家長有不可推卸的責任，不再把教育的責任完全推卸給學校。在理念上開始積極配合學校教育，在實踐過程中家長們開始重視“家校同育”的教育價值，密切關注家校教育動態(tài)，積極配合學校教育好子女。教師發(fā)展目標：促進教師專業(yè)發(fā)展加強師風師德學習，樹立職業(yè)理想，加強自我修養(yǎng)，提高自身素質，增強自我發(fā)展和自我超越的意識。教師之間開展在課程實施等教學活動中進行專業(yè)切磋、協(xié)調和合作，共同分享經(jīng)驗，互相學習、共同成長。進一步完善教師的教育行為，提高教師的共育指導與研究能力、活動實施與反思能力、與家長協(xié)作交往能力等。逐步能獨立承擔科研任務，掌握一定的科研方法等。茅山小學校 2014年2月