【正文】 。那些在父母呵護(hù)下學(xué)步的孩子雖然最后走的穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，但動(dòng)作往往沒有靠自己摸爬滾打?qū)W會走路的孩子來的靈活敏捷，小學(xué)生作文也應(yīng)該像小孩“自由學(xué)步”一樣。讓學(xué)生自由作文以培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性化。一、放低要求，從說話開始學(xué)生剛學(xué)寫作文，能寫，愿寫已經(jīng)很不錯(cuò)了，本來都很幼稚的心靈，學(xué)的東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好像栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹也很難成活。實(shí)際上，小學(xué)階段，初學(xué)寫作時(shí)應(yīng)大膽地“放，”讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學(xué)生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學(xué)生把所接觸的一切、看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的說出來更容易。同學(xué)之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視上的新聞廣告、愉快的球賽、歡樂的節(jié)日、和同學(xué)們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一次沖動(dòng)、一次體驗(yàn)、一陣風(fēng)、一陣雨、一張照片、一個(gè)過客、一次電話、甚至夢境、想像中的情境等都可以作為說話的內(nèi)容。讓學(xué)生把已知的信息通過說話進(jìn)行加工整理，難道不就成了今后作文的內(nèi)容嗎？二、善于表揚(yáng)，建立寬松和諧的教學(xué)環(huán)境在作文教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的空間，使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中保持一個(gè)良好的個(gè)體心里狀態(tài)。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護(hù)學(xué)生的個(gè)性心理，尤其是保護(hù)學(xué)生的好奇心，自尊心和自信心。師生關(guān)系越民主、越平等，越和諧，學(xué)生的個(gè)體意識就越強(qiáng)烈，個(gè)性化作文教學(xué)的人文環(huán)境就越充足，越寬松。對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的個(gè)性化追求，即使暫時(shí)并不完美，并不成功，教師也要及時(shí)關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在作文個(gè)性化的發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫作。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過些難關(guān)。如果我們對學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，那就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不能及時(shí)對他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步進(jìn)行肯定，更不會體諒這些學(xué)生難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。學(xué)生辛苦的勞動(dòng)得不到關(guān)注甚至換來的是白眼，勞動(dòng)者只好逃避勞動(dòng)或者應(yīng)付勞動(dòng)。作文本來就是很勞神的一件事，對學(xué)生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚(yáng)，又沒有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與老師習(xí)慣以自己的眼光來要求學(xué)生，習(xí)慣以報(bào)刊登載的范文的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生有關(guān)。這實(shí)在是和學(xué)生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，做好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，與眾不同的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，只有這樣，、尋找閱讀教學(xué)與個(gè)性的切入點(diǎn)一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，其經(jīng)歷、性格、教養(yǎng)及寫作水平各不相同；他們對課文的理解和寫作能力發(fā)展的起點(diǎn)、潛力和追求彼此各異；然而他們的生活卻都是豐富多彩而又各具特色的。我們在閱讀教學(xué)中，盡量面向全體學(xué)生，尤其是關(guān)注那些沉默寡言的學(xué)生，自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性心理，以合作與交流的方式傾聽他們的看法。我們逐漸發(fā)現(xiàn)，環(huán)境影響不同，家庭背景不同，閱歷喜好不同，思想成熟的程度不同，學(xué)生作文的個(gè)性化指向也明顯不同。那些農(nóng)家孩子對放牛、割麥、受稻子有話可說；城市的學(xué)生對電腦等一些電器感興趣。有個(gè)男孩聯(lián)系自己父母的實(shí)際，對下崗再就業(yè)滔滔不絕；有的同學(xué)一提起足球，簡直就像換了一個(gè)人了解了他們熟悉的生活，在以“我的生活”為話題的作文中，他們果真“八仙過海，各顯神通”，一個(gè)班三十多篇作文就像三十多朵鮮花各呈異彩。一次作文教學(xué)活動(dòng)就激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。這樣的作文，因?qū)W生的個(gè)性差異而表現(xiàn)他們作文的個(gè)性追求。四、課內(nèi)外結(jié)合、個(gè)性化閱讀生活是文章的基礎(chǔ)，文學(xué)是影響人的理性和意志的有力工具，學(xué)生在個(gè)人生活里所接觸到的，在閱讀中體會到的，必然都對學(xué)生思想感情和精神面貌起潛移默化的作用，有目的地開展社會實(shí)踐，更能突出兒童的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的思維才能產(chǎn)生飛躍，獲得的思想情感能刻骨銘心。如我所帶五年級環(huán)?；顒?dòng)客，在我召開全班會議，號召學(xué)生開展?fàn)幃?dāng)“環(huán)保小能手”活動(dòng)后，班級學(xué)生立即組織了各種小隊(duì)，環(huán)保宣傳小組，紅領(lǐng)巾掃把小隊(duì)等等，在兩個(gè)星期里，學(xué)生們利用休息時(shí)間開展了一系列的環(huán)?；顒?dòng)，活動(dòng)之后，學(xué)生有了各自不同的親身經(jīng)歷和感受，也寫了異彩紛呈的個(gè)性化作文。其實(shí)，生活和閱讀都是作文立意可或缺的基礎(chǔ)，沒有一定的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經(jīng)歷的生活中產(chǎn)生專我所有的感受，這是因?yàn)槲覀冮喿x的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生作文的個(gè)性化發(fā)展，那就要從個(gè)性化閱讀抓起。學(xué)生個(gè)性的差異和趣味愛好的多樣性、決定了他們喜歡閱讀不同風(fēng)格的文章；不同風(fēng)格的文章又會給學(xué)生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學(xué)生的寫作中去。學(xué)生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作個(gè)性特點(diǎn)也鮮明。我曾嘗試把班上學(xué)生分成若干閱讀小組，每小組 3 —— 4 人，在要求學(xué)生多在課外閱讀時(shí)，我并沒有要求和規(guī)定看那一類的書，而是讓學(xué)生由著自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達(dá)，也可以在小組里口頭語言交流。學(xué)生逐漸愛上閱讀，閱讀面越來越廣，積累的詞匯、語言越來越多，也能初步運(yùn)用閱讀中獲取的知識和體會了。第五篇：小學(xué)生如何寫好個(gè)性化作文小學(xué)生如何寫好個(gè)性化作文小學(xué)階段，學(xué)生接觸的主要是一些命題性的作文，內(nèi)容被限制在了一定的范圍內(nèi)，學(xué)生只能按照題目的要求去按部就班地寫，而那種憑他們自己的意愿，隨心所欲地選擇所要寫的東西的機(jī)會并不多。在此情況下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓他們多寫一些自由作文，是很有必要的。學(xué)生只有擁有了寫作自由的權(quán)利，他們的靈感才可能被點(diǎn)燃，才可能寫出屬于他們自身個(gè)性化的東西來。而獨(dú)特的思維能形成個(gè)性，獨(dú)特的思維來自于廣博的閱讀，善于總結(jié)分析和反省的習(xí)慣，也需要適當(dāng)有意識的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。（1）同一題目多角度選材為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。（2）同一中心多種選材有些作文題目由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時(shí)更容易出現(xiàn)雷同，缺乏個(gè)性。實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生進(jìn)行立體化訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都獲得獨(dú)特的感受，都有許多話可寫，自由選擇不同的表達(dá)方式。（3）同一材料多種體裁 學(xué)生的思維是多側(cè)面的，根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。多層面地拓展作文內(nèi)容采用多種訓(xùn)練方法，展示豐富個(gè)性。教師在選題時(shí)，引導(dǎo)拓展作文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以顯示自己個(gè)性光彩的環(huán)境。（1）教師把擬題的自由放給學(xué)生，淡化命題作文，把表達(dá)的自由留給學(xué)生，淡化文體界限，學(xué)生的作文自然異彩紛呈。（2）引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動(dòng)，從校內(nèi)走向校外，拓展作文訓(xùn)練的渠道。作文是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，是學(xué)生積累的展示，是學(xué)生生活的描摹，是學(xué)生思想的表達(dá)。沒有語言積累，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，沒有心靈感悟，是無法寫出有個(gè)性、有真情的文章來的。為此，課題組教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自我，加強(qiáng)閱讀、增加積累、夯實(shí)功底。課題組的老師利用都是班主任的有力條件，組織學(xué)生開展了切實(shí)有效的語文綜合性活動(dòng)：“我讀書，我快樂”，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望；“踏青”、“秋游”等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，感受大自然?；顒?dòng)中學(xué)生通過看，去親身體驗(yàn)、感受，真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生開創(chuàng)了一個(gè)新的寫作空間。有了生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，學(xué)會了觀察、感悟、思考，學(xué)生作文自然說真話、抒真情、表真感、述真意了。（3）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。要想使學(xué)生形成鮮明的個(gè)性化語言，首先要讓他們在閱讀中積淀語感，培養(yǎng)個(gè)性，讓兒童在廣泛閱讀適于他們心理特征、文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，這對于他們作文個(gè)性的形成具有重要的意義，同時(shí)還要堅(jiān)持課內(nèi)外練筆，在模仿中求得創(chuàng)新；其次，注重一句多式，同中求異，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語言描述同一事物，同一意思用不同的表達(dá)方式，用個(gè)性化的語言表達(dá)對周圍事物的觀察與認(rèn)識，讓學(xué)生感悟語言文字的無窮奧妙，從而愛上語言，避免概念化的思維表達(dá)方式。通過個(gè)性化語言的學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生的語言豐富多彩，思維活躍而通達(dá)。此外，課文中還有蘊(yùn)含著極其豐富的可供小學(xué)生個(gè)性化作文的資源，結(jié)合課文進(jìn)行個(gè)性化作文訓(xùn)練。如無主題習(xí)作練筆（堅(jiān)持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習(xí)作（如續(xù)寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事、學(xué)寫童話、寓言故事等）；有主題習(xí)作指導(dǎo)。（捕捉節(jié)日、活動(dòng)作文，實(shí)驗(yàn)作文）；專題作文指導(dǎo)。如組織和指導(dǎo)小學(xué)生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進(jìn)行加工整理等。或讓學(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，或班級的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫的人物。三人行精彩分享與你同行 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