【正文】 。那些在父母呵護下學(xué)步的孩子雖然最后走的穩(wěn)穩(wěn)當當，但動作往往沒有靠自己摸爬滾打?qū)W會走路的孩子來的靈活敏捷，小學(xué)生作文也應(yīng)該像小孩“自由學(xué)步”一樣。讓學(xué)生自由作文以培養(yǎng)學(xué)生的作文個性化。一、放低要求，從說話開始學(xué)生剛學(xué)寫作文，能寫，愿寫已經(jīng)很不錯了，本來都很幼稚的心靈，學(xué)的東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好像栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。實際上，小學(xué)階段，初學(xué)寫作時應(yīng)大膽地“放，”讓學(xué)生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學(xué)生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學(xué)生把所接觸的一切、看到的、聽到的、親身實踐及感受到的說出來更容易。同學(xué)之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、電視上的新聞廣告、愉快的球賽、歡樂的節(jié)日、和同學(xué)們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風(fēng)、一陣雨、一張照片、一個過客、一次電話、甚至夢境、想像中的情境等都可以作為說話的內(nèi)容。讓學(xué)生把已知的信息通過說話進行加工整理，難道不就成了今后作文的內(nèi)容嗎？二、善于表揚，建立寬松和諧的教學(xué)環(huán)境在作文教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)一個允許學(xué)生個性充分發(fā)展的空間，使學(xué)生在一個良好的氛圍中保持一個良好的個體心里狀態(tài)。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關(guān)系，教師要善于保護學(xué)生的個性心理，尤其是保護學(xué)生的好奇心，自尊心和自信心。師生關(guān)系越民主、越平等，越和諧，學(xué)生的個體意識就越強烈，個性化作文教學(xué)的人文環(huán)境就越充足，越寬松。對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在作文個性化的發(fā)展進程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。表揚能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過些難關(guān)。如果我們對學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進步快些，那就永遠看不到中下層學(xué)生的點滴進步，不能及時對他們?nèi)〉玫倪M步進行肯定，更不會體諒這些學(xué)生難處，使其得到應(yīng)有的指導(dǎo)。學(xué)生辛苦的勞動得不到關(guān)注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應(yīng)付勞動。作文本來就是很勞神的一件事，對學(xué)生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚，又沒有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與老師習(xí)慣以自己的眼光來要求學(xué)生，習(xí)慣以報刊登載的范文的標準來要求學(xué)生有關(guān)。這實在是和學(xué)生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，做好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點滴進步，與眾不同的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，只有這樣，、尋找閱讀教學(xué)與個性的切入點一個班幾十個學(xué)生，其經(jīng)歷、性格、教養(yǎng)及寫作水平各不相同；他們對課文的理解和寫作能力發(fā)展的起點、潛力和追求彼此各異；然而他們的生活卻都是豐富多彩而又各具特色的。我們在閱讀教學(xué)中，盡量面向全體學(xué)生，尤其是關(guān)注那些沉默寡言的學(xué)生，自卑感較強的學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)他們的個性心理，以合作與交流的方式傾聽他們的看法。我們逐漸發(fā)現(xiàn)，環(huán)境影響不同，家庭背景不同，閱歷喜好不同，思想成熟的程度不同，學(xué)生作文的個性化指向也明顯不同。那些農(nóng)家孩子對放牛、割麥、受稻子有話可說；城市的學(xué)生對電腦等一些電器感興趣。有個男孩聯(lián)系自己父母的實際，對下崗再就業(yè)滔滔不絕；有的同學(xué)一提起足球，簡直就像換了一個人了解了他們熟悉的生活，在以“我的生活”為話題的作文中，他們果真“八仙過海，各顯神通”，一個班三十多篇作文就像三十多朵鮮花各呈異彩。一次作文教學(xué)活動就激發(fā)起學(xué)生的寫作欲望。這樣的作文，因?qū)W生的個性差異而表現(xiàn)他們作文的個性追求。四、課內(nèi)外結(jié)合、個性化閱讀生活是文章的基礎(chǔ)，文學(xué)是影響人的理性和意志的有力工具，學(xué)生在個人生活里所接觸到的，在閱讀中體會到的，必然都對學(xué)生思想感情和精神面貌起潛移默化的作用，有目的地開展社會實踐，更能突出兒童的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們的思維才能產(chǎn)生飛躍，獲得的思想情感能刻骨銘心。如我所帶五年級環(huán)?；顒涌?，在我召開全班會議，號召學(xué)生開展爭當“環(huán)保小能手”活動后，班級學(xué)生立即組織了各種小隊，環(huán)保宣傳小組，紅領(lǐng)巾掃把小隊等等，在兩個星期里，學(xué)生們利用休息時間開展了一系列的環(huán)保活動，活動之后，學(xué)生有了各自不同的親身經(jīng)歷和感受，也寫了異彩紛呈的個性化作文。其實，生活和閱讀都是作文立意可或缺的基礎(chǔ)，沒有一定的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經(jīng)歷的生活中產(chǎn)生專我所有的感受，這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養(yǎng)學(xué)生作文的個性化發(fā)展，那就要從個性化閱讀抓起。學(xué)生個性的差異和趣味愛好的多樣性、決定了他們喜歡閱讀不同風(fēng)格的文章；不同風(fēng)格的文章又會給學(xué)生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學(xué)生的寫作中去。學(xué)生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作個性特點也鮮明。我曾嘗試把班上學(xué)生分成若干閱讀小組，每小組 3 —— 4 人，在要求學(xué)生多在課外閱讀時，我并沒有要求和規(guī)定看那一類的書，而是讓學(xué)生由著自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達，也可以在小組里口頭語言交流。學(xué)生逐漸愛上閱讀，閱讀面越來越廣，積累的詞匯、語言越來越多，也能初步運用閱讀中獲取的知識和體會了。第五篇：小學(xué)生如何寫好個性化作文小學(xué)生如何寫好個性化作文小學(xué)階段，學(xué)生接觸的主要是一些命題性的作文，內(nèi)容被限制在了一定的范圍內(nèi)，學(xué)生只能按照題目的要求去按部就班地寫，而那種憑他們自己的意愿，隨心所欲地選擇所要寫的東西的機會并不多。在此情況下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，讓他們多寫一些自由作文，是很有必要的。學(xué)生只有擁有了寫作自由的權(quán)利，他們的靈感才可能被點燃，才可能寫出屬于他們自身個性化的東西來。而獨特的思維能形成個性，獨特的思維來自于廣博的閱讀，善于總結(jié)分析和反省的習(xí)慣，也需要適當有意識的思維活動。教學(xué)中，教師采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進學(xué)生個性發(fā)展。（1）同一題目多角度選材為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時，重點引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。（2）同一中心多種選材有些作文題目由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同，缺乏個性。實驗教師對學(xué)生進行立體化訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都獲得獨特的感受，都有許多話可寫，自由選擇不同的表達方式。（3）同一材料多種體裁 學(xué)生的思維是多側(cè)面的，根據(jù)學(xué)生不同的思維特點和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。多層面地拓展作文內(nèi)容采用多種訓(xùn)練方法，展示豐富個性。教師在選題時，引導(dǎo)拓展作文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個可以顯示自己個性光彩的環(huán)境。（1）教師把擬題的自由放給學(xué)生，淡化命題作文，把表達的自由留給學(xué)生，淡化文體界限，學(xué)生的作文自然異彩紛呈。（2）引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的活動，從校內(nèi)走向校外，拓展作文訓(xùn)練的渠道。作文是學(xué)生經(jīng)驗的再現(xiàn)，是學(xué)生積累的展示，是學(xué)生生活的描摹，是學(xué)生思想的表達。沒有語言積累，沒有生活經(jīng)驗，沒有心靈感悟，是無法寫出有個性、有真情的文章來的。為此，課題組教師特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自我，加強閱讀、增加積累、夯實功底。課題組的老師利用都是班主任的有力條件，組織學(xué)生開展了切實有效的語文綜合性活動：“我讀書，我快樂”，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望；“踏青”、“秋游”等活動，讓學(xué)生走進大自然，觀察大自然，感受大自然。活動中學(xué)生通過看，去親身體驗、感受，真正激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生開創(chuàng)了一個新的寫作空間。有了生活經(jīng)驗和閱讀積累，學(xué)會了觀察、感悟、思考，學(xué)生作文自然說真話、抒真情、表真感、述真意了。（3）充分挖掘課文中的習(xí)作資源，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。要想使學(xué)生形成鮮明的個性化語言，首先要讓他們在閱讀中積淀語感，培養(yǎng)個性，讓兒童在廣泛閱讀適于他們心理特征、文學(xué)性強的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，這對于他們作文個性的形成具有重要的意義，同時還要堅持課內(nèi)外練筆，在模仿中求得創(chuàng)新；其次，注重一句多式，同中求異，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語言描述同一事物，同一意思用不同的表達方式，用個性化的語言表達對周圍事物的觀察與認識，讓學(xué)生感悟語言文字的無窮奧妙，從而愛上語言，避免概念化的思維表達方式。通過個性化語言的學(xué)習(xí)，可促使學(xué)生的語言豐富多彩，思維活躍而通達。此外，課文中還有蘊含著極其豐富的可供小學(xué)生個性化作文的資源，結(jié)合課文進行個性化作文訓(xùn)練。如無主題習(xí)作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習(xí)作（如續(xù)寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學(xué)寫科幻故事、學(xué)寫童話、寓言故事等）；有主題習(xí)作指導(dǎo)。（捕捉節(jié)日、活動作文，實驗作文）；專題作文指導(dǎo)。如組織和指導(dǎo)小學(xué)生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理等?；蜃寣W(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員，或班級的老師和同學(xué)，以傳記的形式記敘所寫的人物。三人行精彩分享與你同行 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